En quelles périodes une vie humaine est-elle divisée ? périodisation de l'âge. Périodes d'âge de la vie humaine

Tableau de l'évolution de l'âge de la naissance à la fin de la vie.

Le développement mental est un processus qui se déroule dans le temps et se caractérise par des changements à la fois quantitatifs et qualitatifs. Selon la définition de B. G. Ananiev, le développement de l'âge a deux propriétés - métrique et topologique. La propriété métrique signifie la durée du déroulement de certains processus et états mentaux, ainsi que la caractéristique temporelle des changements dans la psyché qui se produisent tout au long de la vie d'une personne. La propriété métrique est mesurée par des intervalles de temps (jours, mois, années, etc.) ou des indicateurs de la dynamique des changements dans un phénomène mental particulier (tempo, vitesse, accélération). Dans le processus d'étude de l'aspect temporel du développement de l'âge, des modèles temporels ont été identifiés, tels que l'inégalité et l'hétérochronie. L'inégalité du développement de l'âge s'exprime dans le fait que les fonctions mentales individuelles et les qualités personnelles d'une personne ont une certaine trajectoire de changements dans le temps, qui peut être à la fois simple et complexe, de nature curviligne. En d'autres termes, la croissance et le vieillissement des fonctions mentales se produisent de manière inégale, à des rythmes différents, ce qui complique la définition des différentes périodes du développement de l'âge d'une personne. L'inégalité du développement mental est influencée par le temps historique. Les mêmes propriétés fonctionnent à des rythmes différents selon la génération à laquelle appartient l'individu. Ainsi, à la même époque, le volume des connaissances et le système des opérations intellectuelles changent sensiblement avec le progrès général de l'éducation et de la culture. au 20ème siècle par rapport au 19ème siècle. le rythme et le moment de l'achèvement du changement de maturation, les phénomènes d'accélération, ou d'accélération, du développement somatique et neuropsychique général sont observés, et en même temps, ralentissent le processus de vieillissement.

Un autre modèle temporel s'exprime dans l'hétérochronie du développement de l'âge. Lorsque l'on compare les taux de variabilité des fonctions et des propriétés mentales les uns avec les autres, une différence de calendrier est révélée dans le passage des phases de développement de l'âge, de croissance, d'atteinte de la maturité et d'évolution, ce qui indique la complexité et l'incohérence du développement de l'âge. L'hétérochronie peut être intrafonctionnelle, lorsque certains aspects de la fonction mentale se développent à des moments différents, et interfonctionnelle, dans laquelle diverses fonctions passent par des phases de leur développement à des moments différents. L'hétérochronie intrafonctionnelle fait référence à la différence dans le moment du vieillissement de divers types de sensibilité aux couleurs. Avec l'âge, la sensibilité aux couleurs bleues et rouges vieillit plus vite, et la sensibilité aux couleurs jaunes et vertes (selon Smith) s'avère plus stable avec l'âge. L'hétérochronie interfonctionnelle fait référence à l'écart dans le temps entre les réalisations de l'optimum des capacités sensorielles et intellectuelles, créatives et le développement social. Le développement sensoriel atteint une phase de maturité à 18-25 ans (selon Lazarev), les capacités intellectuelles et créatives peuvent atteindre leur optimum en moyenne beaucoup plus tard - à 35 ans (selon Leman) et la maturité personnelle - à 50-60 ans. Tout cela crée des opportunités favorables pour le développement individuel lié à l'âge d'une personne tout au long de sa vie. Pendant la période de croissance, les fonctions qui sont d'une importance primordiale pour la formation d'autres formes de la psyché se développent le plus rapidement. Ainsi, dans la petite enfance préscolaire, l'orientation dans l'espace se forme, puis plus tard, l'enfant apprend les concepts de temps. Au cours de la période de vieillissement, l'hétérochronie assure la préservation et le développement ultérieur de certaines fonctions au détriment d'autres, qui à ce moment s'affaiblissent et involuent. La conscience, le vocabulaire d'une personne âgée peuvent augmenter, tandis que les fonctions psychomotrices et sensorielles se détériorent s'il n'y a pas de formation systématique pour elles et elles ne sont pas incluses dans les activités professionnelles.

La propriété topologique du développement de l'âge n'est pas moins importante que la propriété métrique. Cela signifie la certitude d'un état, d'une phase ou d'une période particulière de la formation d'un individu. Étant donné que le développement lié à l'âge en tant que formation holistique est un système dynamique complexe, ses caractéristiques topologiques qualitatives peuvent être déterminées en étudiant les caractéristiques structurelles des interconnexions de ses différents aspects, en mettant en évidence les principaux facteurs de base associés aux spécificités d'un période de vie.

Dans les périodisations modernes du développement de l'âge, les caractéristiques métriques et topologiques sont utilisées dans un seul schéma de classification. Les écarts de périodisations diverses, les décalages de limites pour différentes périodes sont principalement associés à l'incohérence du développement mental, due à l'action des schémas temporels, à l'inégalité et à l'hétérochronie, et à la complexité topologique des différentes phases, la dynamique de la relation entre les et social tout au long du cycle de vie d'une personne. La structure du chemin de vie et ses principaux points (début, optimum, fin) changent au cours du développement historique, de génération en génération, ce qui affecte également la périodisation du développement de l'âge.

Les différentes classifications d'âge peuvent être divisées en deux groupes. Les classifications privées sont consacrées à des segments individuels de la vie, plus souvent les années d'enfants et d'école. Les classifications générales couvrent l'ensemble du parcours de vie d'une personne. Particulière est la classification du développement de l'intelligence par J. Piaget, qui distingue trois périodes principales de sa formation du moment de la naissance à 15 ans :

période d'intelligence sensorimotrice (0–2 ans). Il y a six étapes principales dans cette période;

la période de préparation et d'organisation d'opérations spécifiques (3 ans - 11 ans). On distingue ici deux sous-périodes : la sous-période des représentations pré-opératoires (3 ans - 7 ans), dans laquelle Piaget distingue trois étapes, et la sous-période des opérations spécifiques (8-11 ans) ;

et, enfin, la période des opérations formelles (12-15 ans), lorsqu'un adolescent peut agir avec succès par rapport non seulement à la réalité qui l'entoure, mais aussi au monde des suppositions abstraites et verbales.

Dans la classification de D. B. Elkonin, appartenant également au premier groupe, trois époques de la vie sont considérées - la petite enfance, l'enfance et l'adolescence. À chaque époque, il y a un changement dans les principaux types d'activités qui provoquent des changements dans le développement de l'enfant et sa transition vers une nouvelle ère. Après les périodes au cours desquelles se produit le développement prédominant de la sphère motivationnelle, suivent naturellement des périodes au cours desquelles il y a un développement prédominant de méthodes socialement développées d'agir avec des objets, la formation des capacités opérationnelles et techniques des enfants. Elkonin a disposé les types d'activité sélectionnés dans le système "enfant - adulte social" et dans le système "enfant - objet social" dans l'ordre dans lequel ils deviennent dirigeants. En conséquence, il a reçu la série suivante, où la fréquence du changement des principaux types d'activité est observée:

communication émotionnelle directe (petite enfance);

activité de manipulation d'objets (petite enfance);

jeu de rôle (enfant d'âge préscolaire);

activité éducative (élève de collège);

communication intime-personnelle (jeune adolescent);

activités éducatives et professionnelles (senior adolescent).

Ainsi, dans cette périodisation par âge, deux indicateurs agissent comme principaux critères de développement - la sphère motivationnelle requise et les capacités opérationnelles et techniques de l'enfant. L'absence de frontières temporelles définies dans cette classification indique que l'auteur s'est concentré non pas sur la métrique, mais sur les caractéristiques topologiques du développement de l'âge.

Les périodisations couvrant l'ensemble du cycle de vie d'une personne incluent la classification des périodes d'âge adoptée lors d'un des symposiums de l'Académie des sciences de l'URSS en 1965 (tableau 6).

Tableau 6

La périodisation proposée par Birren comprend les phases de la vie de la petite enfance à la vieillesse. Selon B. G. Ananiev, il est intéressant car il prend en compte les tendances historiques modernes d'accélération de la maturation pendant la période de croissance et de ralentissement du processus de vieillissement. Selon cette classification : jeunesse - 12-17 ans, maturité précoce - 18-25 ans, maturité - 26-50 ans, maturité tardive - 51-75 ans et vieillesse - à partir de 76 ans.

Huit étapes de la vie d'une personne, de la naissance à la vieillesse, sont décrites par E. Erickson, qui a attiré l'attention sur le développement du "moi" humain tout au long de la vie, sur les changements de personnalité en relation avec l'environnement social et avec soi-même, y compris les changements positifs et aspects négatifs. La première étape (confiance et méfiance) est la première année de vie. La deuxième étape (indépendance et indécision) - 2-3 ans. La troisième étape (entreprise et culpabilité) - 4-5 ans. La quatrième étape (compétence et infériorité) - 6-11 ans. Cinquième étape (identification personnelle et confusion des rôles) - 12-18 ans. La sixième étape (intimité et solitude) est le début de la maturité. La septième étape (humanité générale et égocentrisme) est l'âge mûr et la huitième étape (plénitude et désespoir) est la vieillesse. Cette classification utilise des critères métriques et topologiques. De plus, avec l'âge, l'importance des caractéristiques topologiques dans l'évaluation de la variabilité psychologique d'une personne augmente. La classification de l'anthropologue allemand G. Grimm est construite purement qualitativement, sans définitions métriques de la durée des phases de développement de l'âge. Selon lui, les expressions numériques pour déterminer les délais ne sont possibles que pour les premières périodes, c'est-à-dire l'augmentation de la variabilité individuelle avec l'âge. Cette classification est intéressante car elle tient compte des changements morphologiques et somatiques, un indicateur aussi important que la capacité d'une personne à travailler à différentes périodes de sa vie. La plus complète et la plus détaillée, couvrant tout le cycle de vie, est la périodisation par âge de D. Bromley. Il considère la vie humaine comme un ensemble de cinq cycles : l'utérus, l'enfance, la jeunesse, l'âge adulte et le vieillissement. Chacun des cycles se compose de plusieurs étapes. Le premier cycle se compose de 4 étapes jusqu'à la naissance. Depuis lors, le développement s'est caractérisé par un changement dans les modes d'orientation, de comportement et de communication dans l'environnement extérieur, la dynamique de l'intellect, la sphère émotionnelle-volontaire, la motivation, la formation sociale de la personnalité et l'activité professionnelle. Le deuxième cycle - l'enfance - comprend trois étapes : la petite enfance, l'enfance préscolaire et la petite enfance scolaire, et couvre 11 à 13 ans de la vie. Le cycle de l'adolescence se compose de deux étapes : l'étape de la puberté (11-13-15 ans) et la fin de l'adolescence (16-21). Le cycle de l'âge adulte se compose de quatre étapes :

1) début de l'âge adulte (21 à 25 ans) ;

2) âge adulte moyen (26 à 40 ans) ;

3) la fin de l'âge adulte (41–55 ans) ;

4) âge de préretraite (56–65 ans). Le cycle de vieillissement comprend trois étapes :

1) retrait des affaires (66-70 ans);

2) vieillesse (71 ans ou plus);

3) la dernière étape - vieillesse douloureuse et décrépitude. Les périodisations diffèrent par leur étendue et leur degré de détail

ils présentent des changements liés à l'âge dans divers aspects de la psyché et dans quelle mesure les propriétés métriques et topologiques du développement lié à l'âge d'une personne sont exprimées. Selon B. G. Ananiev, le plus difficile est de déterminer la durée des phases de développement et des points critiques, ses moments discrets, car il faut tenir compte de l'hétérochronie des changements fonctionnels et de la personnalité, ainsi que de l'âge et de la variabilité individuelle dans l'évolution des conditions historiques. .

Dès la naissance, divers mécanismes d'activité mentale commencent à fonctionner chez un enfant, qui assurent son interaction avec les adultes et avec l'environnement et la satisfaction de ses besoins vitaux. Un nouveau-né est capable de percevoir des effets sur divers organes sensoriels sous une forme élémentaire. Tous les analyseurs des premiers jours de la vie d'un enfant procèdent à une première analyse élémentaire des effets de l'environnement. Les nouveau-nés ne réagissent pas seulement à un son fort, mais sont capables de distinguer les sons qui diffèrent d'une octave. Il a été établi chez l'enfant la présence de couleur, ainsi que la sensibilité gustative et olfactive. Il existe des informations sur la présence d'autres types de sensations. Les zones les plus sensibles au toucher sont les lèvres, le front et les paumes de l'enfant. Il peut refuser le lait, qui est 1 ° C plus froid que d'habitude.Les enfants des 10 premiers jours de la vie préfèrent les objets structurels, complexes, tridimensionnels et en mouvement. Les petits enfants peuvent suivre l'objet, le localiser dans l'espace, comparer des objets entre eux. Parallèlement à diverses formes d'activité sensorielle, le nouveau-né possède un large éventail de réflexes posturaux et locomoteurs. Tout cela contribue à l'adaptation rapide de l'enfant aux nouvelles conditions de vie et à la création des conditions préalables à son développement ultérieur. L'émergence de l'expérience individuelle, l'établissement de diverses relations et connexions avec l'environnement social basées sur le mécanisme des connexions temporaires signifient le passage d'un nouveau-né à la fin du premier mois de vie à une nouvelle période infantile de développement.

L'âge du nourrisson de 1 mois à 1 an se caractérise par une forte intensité des processus de développement des fonctions sensorielles et motrices, la création des conditions préalables à la parole et au développement social dans des conditions d'interaction directe entre l'enfant et les adultes. A cette époque, l'environnement est extrêmement important, la participation des adultes non seulement au développement physique, mais aussi au développement mental de l'enfant (création d'un environnement physique et verbal enrichi, communication émotionnelle, aide au développement de ses différents mouvements , l'acte de préhension et de locomotion, la création de situations problématiques, etc.). P.). Le développement mental dans la petite enfance se caractérise par l'intensité la plus prononcée, non seulement en termes de rythme, mais aussi dans le sens de nouvelles formations. À l'heure actuelle, les stades de développement de tous les types d'habiletés motrices (mouvements oculaires, acte de préhension, locomotion), les formes initiales de la pensée, les conditions préalables à la parole et la fonction perceptive sont établis. Sur cette base riche et multi-qualitative, après une année de vie et tout au long du cycle de vie d'une personne, s'effectue le développement social du psychisme.

La prochaine - pré-préscolaire - période - de 1 an à 3 ans de vie. L'importance de ces deux années de vie est due au fait qu'à ce moment l'enfant maîtrise la parole et que les conditions préalables sont créées pour la formation de la personnalité et du sujet d'activité. Le développement rapide de la parole est dû au fait que l'enfant commence presque simultanément à apprendre la structure phonétique de la langue (à partir de 11 mois) et son vocabulaire (à partir de 10-12 mois). À la fin de l'âge préscolaire, il commence à lier des mots individuels en phrases (à partir de 1 an 10 mois), ce qui signifie une transition vers le discours flexionnel. La formation de liens entre les mots et les objets dépend directement de la fréquence, de la durée et de la nature de la communication entre les adultes et un enfant. Sur la base du discours de la deuxième année de vie, non seulement il associe le mot à un seul objet, mais il commence également à regrouper les objets selon les caractéristiques externes les plus frappantes, par exemple par couleur. Cela signifie l'apparition de la première étape dans le développement de la fonction de généralisation.

L'âge préscolaire est la première étape de la formation de la fonction régulatrice de la parole. La fonction inhibitrice de la parole dans son développement est en retard sur sa fonction de déclenchement. Un enfant de moins de 3 ans ne peut pas encore suivre une consigne complexe qui nécessite un choix. Il ne peut que suivre les instructions simples d'un adulte. A cette époque, diverses formes fondamentales de la psyché se développent activement: mémoire sous forme de reconnaissance, pensée visuelle, attention, perception, psychomotrice. Avec l'âge, le délai entre la perception d'un objet et sa reconnaissance s'allonge. Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant reconnaît les personnes et les objets proches après quelques semaines, la troisième année - après quelques mois, et la quatrième - après un an après leur perception.

À l'âge préscolaire, diverses fonctions mentales commencent à prendre forme, telles que la capacité de généraliser, de transférer l'expérience acquise dans de nouvelles conditions, la capacité d'établir des liens et des relations et, sous une forme élémentaire, par l'expérimentation active, de résoudre des problèmes spécifiques à l'aide de divers objets. comme un moyen d'atteindre l'objectif. La parole et l'activité pratique de l'enfant jouent un rôle important dans le développement de la capacité de réflexion. La fonction dominante à l'âge préscolaire est la perception, qui se développe intensément pendant cette période et détermine en même temps les spécificités d'autres formes mentales qui fonctionnent au niveau visuel-sensoriel (mémoire, pensée).

A partir de 1 an 6 mois, les enfants maîtrisent avec succès le choix de formes simples selon le modèle, comme un carré, un triangle, un trapèze. À 3 ans, les enfants pouvaient corréler visuellement la forme et la forme des trous, puis agir correctement, par exemple, insérer un certain type de clé dans le trou correspondant.

Le degré d'activité d'un enfant d'âge préscolaire dans l'activité sensorielle-perceptive dépend non seulement de la formation de la perception elle-même, mais également d'autres formes de la psyché de l'enfant. Et ici, l'organisation par les adultes du processus de contemplation et d'expérimentation, une connaissance pratique large et variée des enfants avec les objets du monde environnant, vient au premier plan. Pour stimuler l'activité cognitive et pratique de l'enfant, les contacts affectifs avec la mère sont importants. A 6 mois, les enfants présentent les mêmes résultats en matière de développement mental, quelles que soient leurs conditions de vie et leur éducation. À l'âge d'un an, les enfants séparés de leurs parents commencent à accuser un retard dans leur développement mental. En 3 ans, l'influence du facteur socio-économique affecte également. Les enfants issus de familles riches et culturelles présentent un développement supérieur à celui des enfants issus de familles actives. Des études sur la privation mentale dans l'enfance ont montré que la séparation à long terme d'un enfant de sa mère ou d'une autre personne qui la remplace dans les premières années de la vie entraîne généralement une violation de la santé mentale de l'enfant, laissant des conséquences tout au long de son développement ultérieur.

Les contacts directs avec la mère dans la petite enfance exercent toute une gamme d'influences positives sur l'enfant. Un adulte stimule non seulement émotionnellement l'activité cognitive et pratique, mais réalise également l'organisation optimale de l'environnement, en l'enrichissant de jouets et d'objets divers. Il agit comme une source de renforcement social et émotionnel pour les activités d'un petit enfant. En même temps, il utilise le rôle dominant de la perception afin d'influencer efficacement le comportement des enfants. Dans la communication et la coopération avec les adultes, l'activité communicative de l'enfant commence à se manifester, ce qui, à son tour, affecte le développement de ses fonctions cognitives, non seulement la parole, mais aussi l'attention, la mémoire et surtout leurs formes arbitraires.

La formation du sujet de l'activité pratique prend naissance à l'âge préscolaire. À ce moment, l'enfant apprend à utiliser divers articles ménagers et de jeu (machine à écrire, cuillère, tasse), peut effectuer des actions séquentielles selon des instructions élémentaires. Au cours de cette période de la vie, la coopération directe de l'enfant avec les adultes est particulièrement importante, ce qui contribue à la formation de son indépendance et de son initiative.

Dans la petite enfance, les conditions préalables au développement de la personnalité sont également créées. L'enfant commence à se séparer des autres objets, à se démarquer des personnes qui l'entourent, ce qui conduit à l'émergence de formes initiales de conscience de soi. La première étape de la formation réelle de la personnalité en tant que sujet indépendant, se détachant du monde environnant, est associée à la maîtrise de son propre corps, à l'émergence de mouvements volontaires. Ces derniers sont développés dans le processus de formation des premières actions objectives. À l'âge de 3 ans, l'enfant développe une idée de lui-même, qui s'exprime dans le passage de l'appel par son nom à l'utilisation des pronoms «mon», «je», etc. Considérant la genèse de la conscience de soi, B. G. Ananiev croyait que la formation de son propre «moi» il y a un énorme bond en avant dans le développement, car il y a une transition pour se séparer en tant qu'ensemble permanent du flux actuel d'actions changeantes. Selon lui, les principaux facteurs de la genèse de la conscience de soi de l'enfant sont la communication avec les adultes, la maîtrise de la parole et l'activité objective. Il convient également de noter que l'âge préscolaire se caractérise par des taux de développement rapides et en même temps inégaux de diverses fonctions mentales. Le développement de l'attention est d'une grande importance. Les enfants ayant une réaction non développée à la nouveauté affichent également des scores inférieurs en mémoire, en pensée et en parole. Au cours de cette période de la vie, une forme arbitraire d'attention apparaît, qui est observée lors de la recherche visuelle selon les instructions verbales d'un adulte. Si à 12 mois cette forme est toujours absente, alors à 23 mois elle est déjà présente chez 90% des enfants. À l'heure actuelle, en termes de taux de croissance, le premier est la mémoire visuelle spatiale, qui devance la mémoire figurative et verbale dans son développement.

À la fin de la deuxième année de vie, une forme arbitraire de mémorisation des mots apparaît. La capacité de classer les objets en fonction de leur forme et de leur couleur se manifeste chez la plupart des enfants dans la seconde moitié de la deuxième année de vie. À l'âge préscolaire, la fonction de parole est intensément formée. Dans des conditions d'environnement social appauvri et de communication insuffisante entre adultes et enfants, ce sont précisément les fonctions fondamentales pour le développement social de la psyché qui s'avèrent sous-développées. L'étude a comparé les fonctions mentales d'enfants âgés de 23 à 25 mois élevés dans une famille et dans un foyer pour enfants. Les plus grandes différences ont été trouvées dans le développement de la parole, l'attention volontaire, la classification par forme et la mémoire auditive, et les plus petites différences ont été trouvées dans le développement des formes involontaires d'attention et la classification par couleur.

Ainsi, à l'âge de 3 ans, les conditions préalables nécessaires sont créées pour le passage à la prochaine période préscolaire. Dans la petite enfance, la fonction de la parole, la motricité et les actions objectives sont intensément formées. Diverses fonctions cognitives dans leurs formes originales (sensoriel, perception, mémoire, pensée, attention) se développent également rapidement. Dans le même temps, l'enfant commence à développer des propriétés communicatives, l'intérêt pour les gens, la sociabilité, l'imitation, des formes primaires de conscience de soi se forment.

Le développement mental dans la petite enfance et la variété de ses formes et manifestations dépendent de la mesure dans laquelle l'enfant est inclus dans la communication avec les adultes et de l'activité avec laquelle il se manifeste dans des activités objectives et cognitives.

L'âge préscolaire est une période de formation intensive de la psyché, l'émergence de diverses formations qualitatives à la fois dans le développement des fonctions psychophysiologiques et dans la sphère personnelle. De nouvelles éducations de haute qualité se produisent grâce à de nombreux facteurs : la parole et la communication avec les adultes et les pairs, diverses formes de cognition et l'inclusion dans divers types d'activités (jouantes, productives, ménagères). Tout cela contribue à une meilleure adaptation de l'enfant aux conditions sociales et aux exigences de la vie. Parallèlement, les formes élémentaires du psychisme, du sensoriel et de la perception continuent de se développer.

Deux tendances contradictoires s'observent dans le développement des propriétés fondamentales de la perception. D'une part, il y a une augmentation de l'intégrité, et d'autre part, les détails et la structure de l'image perceptive se manifestent. À la fin de l'âge préscolaire, la capacité d'isoler la forme d'un objet apparaît. À l'âge de 6 ans, les enfants commencent à faire face à la tâche de tracer le contour d'une figure, comme un champignon, à la maison sans erreur. Pour les plus jeunes, la solution à ce problème est encore pratiquement inaccessible. En filmant le mouvement des yeux de l'enfant dans les expériences de V.P. Zinchenko, il a été constaté que les enfants de 3 ans ne peuvent pas encore fixer le contour des figures planes. Les mouvements de leurs yeux s'effectuent « à l'intérieur » des personnages avec un petit nombre de fixations (1 à 2 mouvements par seconde). Ce n'est qu'à l'âge de 6 ans qu'une connaissance approfondie de la silhouette a lieu et que les mouvements oculaires suivent tout son contour. Cependant, déjà à l'âge de 3 ans, les enfants sont capables de suivre le pointeur le long du contour, ce qui indique une capacité d'apprentissage élevée à cet âge. La capacité des enfants à sélectionner des objets le long du contour signifie la formation de l'intégrité de la perception. A partir de 5-6 ans, il y a un tournant dans le développement d'une propriété de perception telle que la structure. Cela se traduit par le fait que les enfants sont capables de construire une figure à partir de ses parties individuelles, de distinguer et de corréler des éléments structurels dans des objets complexes. Les enfants résolvent avec succès des problèmes en choisissant non seulement des figures simples, mais aussi complexes à plusieurs composants selon le modèle. A l'âge préscolaire, les normes perceptives sociales sont également assimilées sous forme de connaissance des formes géométriques, de structure musicale tempérée.

La forme principale de la psyché à cette époque est la représentation, qui se développe intensément dans divers types d'activités ludiques et productives (dessin, modelage, conception, jeux de rôle, jeux d'histoires). Les représentations laissent une empreinte sur l'ensemble du processus de développement mental. Diverses formes de la psyché sont formées avec le plus de succès si elles sont associées à des images secondaires, c'est-à-dire à des représentations. Par conséquent, des formes de psyché telles que l'imagination, la mémoire figurative et la pensée visuelle-figurative se développent rapidement.

La cognition des enfants de diverses propriétés et connexions des choses se produit dans le processus de fonctionnement avec les images de ces choses. Non seulement diverses fonctions mentales, mais aussi la parole de l'enfant, son développement au cours de cette période sont principalement associés aux idées. La compréhension de la parole par les enfants dépend en grande partie du contenu des idées qui surgissent en eux au cours de sa perception. Le développement des fonctions mentales à l'âge préscolaire est compliqué par le fait que dans le processus de communication, d'activité cognitive et pratique, les formes sociales de la psyché se forment activement, non seulement dans la sphère perceptive, mais également dans le domaine de la mémoire (verbal mémoire, mémorisation arbitraire de mots et d'objets). À la fin de l'âge préscolaire, la pensée logique verbale apparaît. L'âge préscolaire est la première étape de la formation du sujet de l'activité cognitive et pratique.

Cette période de la vie est extrêmement importante en termes de genèse et de formation des formes sociales de la psyché et du comportement moral. La prédominance des sujets liés à l'image d'une personne dans le travail d'un enfant d'âge préscolaire indique son orientation première vers l'environnement social. Cela crée une large base pour la formation de formes primaires de qualités socialement significatives. À la fin de l'âge préscolaire, on passe d'une relation émotionnelle directe au monde extérieur à des relations qui se construisent sur la base de l'assimilation d'appréciations morales, de règles et de normes de comportement. La formation de concepts moraux à l'âge préscolaire se produit de diverses manières. Lorsqu'on leur a demandé ce que sont la gentillesse, le courage, la justice, les enfants ont utilisé des cas spécifiques de comportement ou ont donné le sens général du concept. Les réponses sous la forme générale chez les enfants de 4 ans étaient de 32% et de 7 ans - 54%. Ainsi, en communiquant avec des adultes, l'enfant apprend souvent des concepts moraux sous une forme catégorique, les clarifiant progressivement et les remplissant d'un contenu spécifique, ce qui accélère le processus de leur formation et crée en même temps le danger de leur assimilation formelle. Par conséquent, il est important que l'enfant apprenne à les appliquer dans la vie par rapport à lui-même et aux autres. Ceci est essentiel, tout d'abord, pour la formation de ses traits de personnalité. Dans le même temps, les normes de comportement socialement significatives sont importantes, qui deviennent des héros littéraires et des personnes entourant directement l'enfant. Les personnages des contes de fées revêtent une importance particulière en tant que normes de comportement pour un enfant d'âge préscolaire, où les traits de caractère positifs et négatifs sont accentués sous une forme concrète, figurative et accessible, ce qui facilite l'orientation initiale de l'enfant dans la structure complexe des propriétés personnelles d'une personne. La personnalité se développe dans le processus d'interaction réelle de l'enfant avec le monde, y compris l'environnement social, et par l'assimilation par lui des critères moraux qui régissent son comportement. Ce processus est contrôlé par des adultes qui contribuent à la sélection et à la formation de propriétés socialement significatives. L'indépendance de l'enfant commence à se manifester dans le cas où il applique des évaluations morales à lui-même et aux autres et régule son comportement sur cette base. Cela signifie qu'à cet âge, une propriété de personnalité aussi complexe que la conscience de soi se développe. B. G. Ananiev a distingué la formation de l'estime de soi dans la genèse de la conscience de soi. L'adéquation des jugements de valeur de l'enfant est déterminée par les activités d'évaluation constantes des parents, ainsi que des éducateurs dans le cadre de la mise en œuvre des règles de comportement des enfants d'un groupe dans diverses activités (jeux, devoir, cours). Déjà à l'âge de 3-4 ans, certains enfants sont capables d'évaluer de manière indépendante certaines de leurs capacités et de prédire correctement les résultats de leurs actions en fonction de leur propre expérience (par exemple, la distance du saut). Il convient de noter que l'influence des évaluations des parents sur l'estime de soi de l'enfant d'âge préscolaire dépend de la compréhension de l'enfant de la compétence de la mère et du père et du style d'éducation, de la nature des relations dans la famille. Les enfants acceptent et assimilent les appréciations du parent, qui est pour eux une personne significative et porteuse de normes de comportement.

À l'âge de 5 ans, les enfants occupent une certaine position dans le groupe, ils se différencient par le statut sociométrique. Dans le même temps, les préférences que l'enfant a pour ses pairs dans les activités ludiques, en classe et dans l'exécution des travaux sont relativement stables. La sélectivité du choix est associée à la formation d'une sphère motivationnelle et de diverses propriétés personnelles à l'âge préscolaire. Le motif principal qui encourage les enfants à s'unir est la satisfaction du processus de communication ludique. En second lieu se trouve l'orientation vers les qualités positives de l'élu, qui se manifestent dans la communication (gai, gentil, honnête, etc.). Plus tard, chez les enfants de 6 à 7 ans, leur capacité à effectuer une activité particulière agit également comme un motif pour choisir un partenaire. L'orientation vers les caractéristiques personnelles qui se forment en dehors de la communication directe par le jeu, dans diverses activités, dans la communication avec les adultes (assiduité, obéissance, capacité à dessiner, chanter), indique différentes sources de formation de motifs qui déterminent les relations dans les groupes d'enfants.

L'âge préscolaire est la première étape de la formation du sujet d'activité. Le passage à la période préscolaire est marqué par le fait que l'enfant ne se contente plus de simples gestes de manipulation qu'il maîtrisait les années précédentes. L'établissement d'objectifs, la composante volontaire du sujet de l'activité est formée. La concentration et la constance dans les actions, l'auto-évaluation de ses actions et du résultat obtenu se manifestent. Sous l'influence des évaluations et du contrôle d'un adulte, un enfant d'âge préscolaire plus âgé commence à remarquer des erreurs dans ses propres activités et dans le travail des autres, tout en identifiant des modèles. À l'âge préscolaire, les capacités générales, mentales et spéciales pour les activités visuelles, musicales, chorégraphiques et autres sont formées. Leur originalité réside dans le fait qu'elles reposent sur l'élaboration de différentes formes de représentations (visuelles, auditives, etc.).

L'émergence de divers types de formations qualitatives, telles que les propriétés personnelles, les structures psychologiques du sujet de l'activité, de la communication et de la cognition, le processus intensif de socialisation des formes naturelles de la psyché, ses fonctions psychophysiologiques, créent de véritables conditions préalables à la transition vers le période scolaire de la vie. Les adultes déterminent en grande partie l'originalité et la complexité du développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, formant sa préparation psychologique à l'école.

L'activité principale de l'enfance scolaire est éducative, au cours de laquelle l'enfant maîtrise non seulement les compétences et les méthodes d'obtention des connaissances, mais s'enrichit également de nouvelles significations, motivations et besoins, maîtrise les compétences des relations sociales.

L'ontogénie scolaire couvre les périodes d'âge suivantes : âge scolaire moyen - 7-10 ans ; adolescent junior - 11-13 ans; adolescent senior - 14-15 ans; adolescence - 16-18 ans. Chacune de ces périodes de développement est caractérisée par ses propres caractéristiques.

L'une des périodes les plus difficiles de l'ontogenèse scolaire est l'adolescence, autrement appelée période de transition, car elle se caractérise par le passage de l'enfance à l'adolescence, de l'immaturité à la maturité.

L'adolescence est une période de croissance et de développement rapides et inégaux du corps, où il y a une croissance intensive du corps, l'appareil musculaire s'améliore et le processus d'ossification du squelette est en cours. L'incohérence, le développement inégal du cœur et des vaisseaux sanguins, ainsi qu'une activité accrue des glandes endocrines entraînent souvent des troubles circulatoires temporaires, une augmentation de la pression artérielle, une tension cardiaque chez les adolescents, ainsi qu'une augmentation de leur excitabilité, qui peut être exprimée dans l'irritabilité, la fatigue, les étourdissements et les battements cardiaques. Le système nerveux d'un adolescent n'est pas toujours capable de résister à des stimuli forts ou à longue durée d'action et, sous leur influence, il passe souvent dans un état d'inhibition ou, au contraire, de forte excitation.

Le facteur central du développement physique à l'adolescence est la puberté, qui a un impact significatif sur le fonctionnement des organes internes.

Le désir sexuel (souvent inconscient) et de nouvelles expériences, désirs et pensées qui lui sont associés apparaissent.

Les caractéristiques du développement physique à l'adolescence déterminent le rôle le plus important au cours de cette période du mode de vie correct, en particulier le mode de travail, de repos, de sommeil et de nutrition, d'éducation physique et de sport.

Un trait distinctif du développement mental est qu'il a un caractère hétérochronique progressif et en même temps contradictoire tout au long de la période scolaire. Le développement fonctionnel psychophysiologique est à ce moment l'une des principales directions de l'évolution mentale.

L'activité d'apprentissage est fournie par le développement des propriétés primaires et secondaires d'une organisation individuelle. La force du système nerveux augmente en relation avec les processus d'excitation et d'inhibition dans la période de 8-10 à 18 ans. La sensibilité sensorielle augmente considérablement au cours du processus de développement, par exemple, la sensibilité discriminante à la lumière augmente de 160 % de la classe 1 à la classe 5.

Les fonctions de l'attention, de la mémoire, de la pensée se compliquent. Au premier stade (8-10 ans), on note le caractère progressif du développement de l'attention, qui est assuré par la croissance de tous ses aspects (volume, stabilité, sélectivité, commutation). À l'âge de 10 à 13 ans, il y a un ralentissement de la croissance, de la fonction et des changements multidirectionnels dans ses aspects individuels. À l'âge de 13-16 ans, il y a une croissance accélérée et unidirectionnelle de l'attention, en particulier de sa stabilité. Tout au long de l'ontogenèse scolaire, la dynamique de la productivité de certains types de mémoire est de nature oscillatoire, curviligne. Dans le même temps, le plus haut niveau de productivité de la mémoire figurative est atteint à 8-11 ans et verbal - à 16 ans (Rybalko E.F.).

Le développement de la sphère intellectuelle est le maillon central du développement à l'âge scolaire. « La pensée est cette fonction dont le développement le plus intensif est l'un des traits les plus caractéristiques de l'âge scolaire. Ni dans les sensations, ni dans les capacités mnémoniques, il n'y a une si grande différence entre un enfant de 6-7 ans et un jeune homme de 17-18 ans, qui existe dans leur pensée », a écrit P. P. Bolonsky. La scolarisation a une influence décisive sur le développement mental.

Notant des changements quantitatifs et qualitatifs dans le développement des fonctions cognitives et de l'intellect chez les enfants, J. Piaget a déterminé qu'à mesure que les enfants grandissent et vont à l'école, ils développent la capacité d'effectuer de nombreuses opérations mentales auparavant inaccessibles. À l'âge de 7-8 ans, la réflexion de l'enfant se limite aux problèmes liés à des objets spécifiques et réels et aux opérations avec eux. Ce n'est qu'à partir de 11-12 ans que la capacité de penser logiquement à des problèmes abstraits et abstraits se forme, il est nécessaire de vérifier l'exactitude de ses pensées, d'accepter le point de vue d'une autre personne, de prendre mentalement en compte et de corréler plusieurs signes ou les caractéristiques d'un objet en même temps. La soi-disant «réversibilité» de la pensée apparaît, c'est-à-dire la capacité de changer la direction de la pensée, en revenant à l'état d'origine d'un objet. Grâce à cela, l'enfant comprend, par exemple, que l'addition est le contraire de la soustraction et que la multiplication est le contraire de la division. Les adolescents développent des capacités de réflexion scientifique, grâce auxquelles ils parlent du passé, du présent et du futur, émettent des hypothèses, des suppositions et font des prévisions. Les jeunes hommes développent une inclination vers les théories générales, les formules, etc. La tendance à théoriser devient, dans un certain sens, une caractéristique liée à l'âge. Ils créent leurs propres théories politiques, philosophiques, formules de bonheur et d'amour. Une caractéristique de la psyché juvénile associée à la pensée opérationnelle formelle est un changement dans la relation entre les catégories de possibilité et de réalité. La maîtrise de la pensée logique donne inévitablement lieu à une expérimentation intellectuelle, une sorte de jeu de concepts, de formules, etc. obéissant à des systèmes, non à des systèmes de réalité.

Le manque de formation de la sphère mentale, l'incapacité de faire des comparaisons, d'établir des relations de cause à effet et de tirer des conclusions rendent l'apprentissage difficile pour l'élève, nécessitent une énorme quantité de mémoire mécanique, de persévérance et rendent le processus d'apprentissage inintéressant.

Le développement intellectuel d'une personne est déterminé par le niveau de maturité des fonctions et de l'activité mentale, ainsi que par les conditions et le contenu de la formation. Les conditions de l'enseignement spécialisé scolaire imposent une influence significative sur la dynamique des fonctions intellectuelles. Le développement du potentiel intellectuel a un effet négatif sur la réduction des exigences pour les étudiants, la facilitation des programmes de formation, la formation en l'absence de formation d'objectifs de vie et professionnels, car cela crée les conditions préalables à un développement intellectuel lent et peu harmonieux. .

Le développement de la sphère intellectuelle a un impact sur le développement d'autres aspects du psychisme de l'enfant. Dans l'apparence mentale d'un adolescent, «... l'activité d'analyse des pensées, une tendance au raisonnement et une émotivité particulière, l'impressionnabilité sont le plus souvent combinées. Une telle combinaison de caractéristiques de type « pensant » et « artistique » caractérise l'originalité unique de l'âge et, apparemment, est une garantie de développement multilatéral à l'avenir » (N. S. Leites).

Pendant la période scolaire, les motivations de l'activité éducative se développent. Les élèves du primaire dans la structure de la motivation sont dominés par le motif de lutter pour la position d'écolier, dans les années intermédiaires (5e à 8e année), le désir de prendre une certaine place dans le groupe de pairs prévaut, dans les classes supérieures ( 10e-11e années), la plus importante est l'orientation vers l'avenir, et le motif principal est le motif d'enseigner pour une perspective de vie future. Dans le même temps, comme le notent I. V. Dubrovina et al., de nombreux écoliers ont un besoin cognitif non formé comme un besoin d'acquérir et d'assimiler de nouvelles connaissances. Et cela, à son tour, conduit au fait que l'enseignement est perçu par les écoliers comme un devoir désagréable, donnant lieu à des émotions négatives et à une anxiété scolaire persistante, qui est constatée en moyenne chez 20% des écoliers.

Si dans la jeune adolescence les changements les plus intenses se produisent dans le développement physique, alors dans la vieille adolescence et la jeunesse, la personnalité de l'enfant se développe le plus rapidement.

Le processus de développement de la personnalité se caractérise par deux tendances opposées : d'une part, des contacts interindividuels de plus en plus étroits s'établissent, l'accent mis sur le groupe s'accroît, d'autre part, il y a une augmentation de l'indépendance, la complication de l'intériorité monde et la formation des propriétés personnelles.

Les crises d'adolescence sont associées à des néoplasmes émergents, parmi lesquels la place centrale est occupée par un «sens de l'âge adulte» et l'émergence d'un nouveau niveau de conscience de soi.

Le trait caractéristique d'un enfant de 10 à 15 ans se manifeste par un désir accru de s'établir dans la société, de faire reconnaître ses droits et ses opportunités par les adultes. Au premier stade, le désir de reconnaissance du fait qu'ils ont grandi est spécifique aux enfants. De plus, pour certains adolescents plus jeunes, elle se traduit par le seul désir d'affirmer leur droit d'être comme des adultes, d'obtenir la reconnaissance de leur âge adulte (au niveau, par exemple, « je peux m'habiller comme je veux »). Pour d'autres enfants, le désir d'âge adulte consiste en une soif de reconnaissance de leurs nouvelles capacités, pour les autres, en le désir de participer à diverses activités sur un pied d'égalité avec les adultes (Feldshtein D.I.).

Une réévaluation de leurs capacités accrues est déterminée par le désir des adolescents d'une certaine indépendance et autosuffisance, la fierté douloureuse et le ressentiment. Une critique accrue à l'égard des adultes, une réaction brutale aux tentatives des autres de rabaisser leur dignité, de rabaisser leur âge adulte, de sous-estimer leurs capacités juridiques sont les causes de conflits fréquents à l'adolescence.

L'orientation vers la communication avec les pairs se manifeste souvent par la peur d'être rejeté par eux. Le bien-être émotionnel d'un adolescent dépend de plus en plus de la place qu'il occupe dans l'équipe, commence à être déterminé principalement par l'attitude et les appréciations de ses camarades. Une tendance au regroupement apparaît, ce qui entraîne une tendance à former des groupes, des « fraternités », une volonté de suivre imprudemment le chef.

Concepts moraux, idées, croyances, principes intensément formés que les adolescents commencent à guider dans leur comportement. Souvent, ils forment un système de leurs propres exigences et normes qui ne coïncident pas avec les exigences des adultes.

L'un des moments les plus importants dans la formation de la personnalité d'un adolescent est le développement de la conscience de soi, de l'estime de soi (SE); les adolescents développent un intérêt pour eux-mêmes, pour les qualités de leur personnalité, un besoin de se comparer aux autres, de s'évaluer, de comprendre leurs sentiments et leurs expériences.

L'estime de soi se forme sous l'influence des évaluations des autres, en se comparant aux autres, le rôle le plus important dans sa formation est le succès de l'activité.

Si à l'âge primaire l'AS est indissociable de l'évaluation des autres, des changements significatifs se produisent à l'adolescence : une réorientation des évaluations externes vers des évaluations de soi. Le contenu de SO devient plus compliqué : il inclut des manifestations morales, des attitudes envers les autres et ses propres capacités. La perception des évaluations externes et la perception de soi sont aggravées, l'évaluation de ses propres qualités devient une tâche urgente pour un adolescent. A l'adolescence, le développement du SO va dans le sens d'une augmentation de son intégrité et de son intégration, d'une part, et de sa différenciation, d'autre part. Avec l'âge, se connaissant, une personne, comme dans un miroir, regarde une autre personne. Se tourner vers les autres, se comparer à eux est un préalable général nécessaire à la connaissance de soi. Ainsi, il y a une sorte de transfert de divers traits de personnalité, remarqués chez un autre, vers soi-même.

Comme le montrent de nombreuses études, la présence d'une estime de soi positive, le respect de soi est une condition nécessaire au développement normal de l'individu. Dans le même temps, le rôle régulateur de l'estime de soi augmente régulièrement de l'âge de l'école primaire à l'adolescence et à la jeunesse. Le décalage entre l'estime de soi d'un adolescent et ses revendications conduit à des vécus affectifs aigus, à des réactions exagérées et inadéquates, à la manifestation de ressentiment, d'agressivité, de méfiance, d'entêtement.

Les tendances dans le développement des caractéristiques caractérologiques sont que de 12 à 17 ans, les indicateurs de sociabilité, la facilité à communiquer avec les gens, la dominance, la persévérance, la compétitivité augmentent nettement, en même temps, il y a une tendance à réduire l'impulsivité, l'excitabilité. À cet âge, certaines propriétés de caractère se manifestent et s'accentuent particulièrement. De telles accentuations, n'étant pas pathologiques en elles-mêmes, augmentent néanmoins la possibilité de traumatismes mentaux et d'écarts par rapport aux normes de comportement. Cependant, les difficultés émotionnelles et le parcours douloureux de l'adolescence ne sont pas une propriété universelle de la jeunesse.

La crise d'adolescence se déroule beaucoup plus facilement si l'étudiant pendant cette période a des intérêts personnels relativement constants ou tout autre motif stable de comportement. Les intérêts personnels, contrairement aux intérêts épisodiques, se caractérisent par leur « insaturation » ; plus ils sont satisfaits, plus ils deviennent stables et tendus. Tels sont, par exemple, les intérêts cognitifs, esthétiques, etc. La satisfaction de ces intérêts est associée à la fixation d'objectifs toujours nouveaux. La présence d'intérêts personnels stables chez un adolescent le rend déterminé, intérieurement plus recueilli et organisé.

La période critique de transition se termine par l'émergence d'une formation personnelle particulière, que l'on peut désigner par le terme "autodétermination", elle se caractérise par la conscience de soi en tant que membre de la société et de son but dans la vie. Lors de la transition de l'adolescence au début de l'adolescence, la position interne change radicalement, l'aspiration pour l'avenir devient le principal objectif de la personnalité, le centre des intérêts et des projets du jeune homme est le problème du choix d'une profession, d'un autre chemin de vie . Essentiellement, nous parlons de la formation à ce stade d'âge du mécanisme de fixation d'objectifs le plus complexe et le plus élevé, qui s'exprime dans l'existence d'un certain «plan», un plan de vie chez une personne.

La position interne de l'étudiant senior se caractérise par une attitude particulière envers l'avenir, la perception, l'évaluation du présent du point de vue de l'avenir. Le contenu principal de cet âge est l'autodétermination, et surtout professionnelle.

Considérant les principales étapes de la professionnalisation, E. A. Klimov met spécifiquement en évidence l'étape de "l'option" (du latin optatio - désir, choix), lorsqu'une personne prend une décision fondamentale sur le choix de la voie du développement professionnel. L'étape de l'option couvre la période de 11-12 ans à 14-18 ans (Klimov E. A.).

La base d'un choix professionnel adéquat est la formation d'intérêts cognitifs et l'orientation professionnelle de l'individu. L'étude du développement des intérêts permet de distinguer 4 étapes dans le processus de leur formation. Au premier stade, à l'âge de 12-13 ans, les intérêts sont caractérisés par une grande variabilité, sont mal intégrés, ne sont pas associés à la structure des caractéristiques psychologiques individuelles et sont principalement cognitifs. Au deuxième stade, à l'âge de 14-15 ans, il y a une tendance à une plus grande formation d'intérêts, leur intégration, leur inclusion dans la structure générale des caractéristiques individuelles et personnelles. Au troisième stade, à l'âge de 16-17 ans, l'intégration des intérêts augmente et, en même temps, leur différenciation selon le sexe, l'unification des intérêts cognitifs et professionnels a lieu, et les interrelations des intérêts avec les individus. les propriétés psychologiques augmentent. Au quatrième stade - le stade de la professionnalisation initiale - il y a un rétrécissement des intérêts cognitifs, déterminé par l'orientation professionnelle formée et le choix de la profession (Golovey L. A.).

Les intérêts qui ont atteint un haut niveau de développement sont à la base de la formation d'une orientation professionnelle de l'individu et d'un choix professionnel adéquat et mûr. L'orientation professionnelle repose sur les caractéristiques psychologiques individuelles, le système des potentiels de personnalité et présente une spécificité de genre assez prononcée : les garçons ont plus souvent une orientation technique, alors que les filles ont une orientation sociale et artistique.

Le processus d'autodétermination professionnelle passe par plusieurs étapes. La première étape est un jeu pour enfants, au cours duquel l'enfant assume divers rôles professionnels et "perd" des éléments individuels du comportement qui leur sont associés. La deuxième étape est un fantasme d'adolescent, lorsqu'un adolescent se voit dans ses rêves comme le représentant d'une profession attrayante pour lui. La troisième étape, couvrant toute l'adolescence et la plus grande partie de l'adolescence, est le choix préalable d'un métier. Différentes activités sont triées et évaluées d'abord en fonction des centres d'intérêt de l'adolescent ("J'adore l'histoire, je serai historien !"), puis en fonction de ses capacités ("Je suis bon en maths, est-ce que je peux le faire ?" ) et, enfin, du point de vue de son système de valeurs (« Je veux aider les malades, je deviendrai médecin »). La quatrième étape - la prise de décision pratique, le choix effectif de la profession - comprend deux éléments principaux: déterminer le niveau de qualification du travail futur, le volume et la durée de la préparation nécessaire à celui-ci, c'est-à-dire le choix d'une spécialité spécifique. Cependant, à en juger par les données des sociologues, l'orientation vers l'entrée dans une université se forme plus tôt que le choix d'une spécialité spécifique ne mûrit.

Outre les intérêts, les capacités et les orientations de valeurs, un rôle important dans la prise de décision est joué par l'évaluation de ses capacités objectives - les conditions matérielles de la famille, le niveau de formation, l'état de santé, etc.

Les conditions psychologiques les plus importantes pour une autodétermination professionnelle réussie sont le potentiel intellectuel formé, une estime de soi adéquate, la maturité émotionnelle et l'autorégulation de l'individu.

Dans les conditions de l'enseignement scolaire moderne, alors que la plupart des écoliers doivent choisir leur futur métier ou profil d'éducation à l'âge de 13-14 ans, les adolescents s'avèrent souvent peu prêts à faire des choix indépendants et montrent une faible activité dans l'autodétermination professionnelle. Cela indique la nécessité d'introduire une orientation professionnelle et des conseils psychologiques dans les écoles et autres établissements d'enseignement lors du choix d'une profession.

En psychologie du développement, l'âge adulte est traditionnellement considéré comme une période stable. Le psychologue français E. Claparede a décrit la maturité comme un état de "pétrification" mentale, lorsque le processus de développement s'arrête. Cependant, plus tard, il a été montré que le processus de développement humain ne se termine pas avec le début de l'âge adulte, à toutes les étapes desquelles se distinguent les moments sensibles et critiques, la nature du développement psychophysiologique de la maturité est hétérogène et contradictoire. Le terme "acméologie" a été proposé par N. N. Rybnikov en 1928 pour désigner la période de maturité comme la période la plus productive et la plus créative de la vie d'une personne (acmé - le point culminant, l'épanouissement, la maturité, le meilleur moment). Cette période couvre l'âge de 18 à 55-60 ans et diffère de la période juvénile principalement en ce que le développement somatique général et la puberté y sont achevés, le développement physique atteint son optimum, elle se caractérise par le plus haut niveau de développement intellectuel, créatif, professionnel réalisations.

Les plus grandes études approfondies systématiques de cette période de la vie humaine ont été organisées et menées sous la direction de l'académicien B. G. Ananiev à l'Université d'État de Saint-Pétersbourg et à l'Institut d'éducation des adultes de l'Académie russe de l'éducation.

La structure du développement psychophysiologique des adultes combine des périodes de hauts et de bas et de stabilisation des fonctions. Dans le même temps, l'état stationnaire est relativement rare (dans 14% des cas). La structure contradictoire du développement caractérise à la fois les formations les plus complexes : fonctions intellectuelles, logiques et mnémoniques, et les processus les plus élémentaires, notamment la génération de chaleur, le métabolisme et les caractéristiques multiniveaux de la psychomotricité.

Aux premiers stades de la maturité, à l'âge de 18 à 20 ans, des optima (points de plus forte élévation) de sensibilité visuelle, auditive et kinesthésique sont notés. Le volume du champ visuel atteint son maximum à 20-29 ans. La variabilité de la sensibilité liée à l'âge dépend de l'activité professionnelle d'une personne.

Par exemple, les personnes qui traitent des détails fins connaissent une baisse d'acuité visuelle plus rapide que celles dont les activités professionnelles sont liées à la perception d'objets éloignés.

Une étude de la fonction de l'attention a montré que le volume, la commutation et la sélectivité de l'attention augmentent progressivement de 18 à 33 ans, après 34 ans ils commencent à diminuer progressivement, en même temps, la stabilité et la concentration de l'attention changent légèrement tout au long de la maturité . Les indicateurs les plus élevés de mémoire verbale à court terme ont été notés à l'âge de 18 à 30 ans et la période de déclin à l'âge de 33 à 40 ans. La mémoire verbale à long terme se caractérise par la plus grande constance entre 18 et 35 ans et une diminution du niveau de développement - de 36 à 40 ans. La mémoire figurative subit les changements les moins liés à l'âge.

Il convient de noter qu'un exercice de mémoire spécialement organisé, lorsque la mémorisation devient un type particulier d'activité intellectuelle, augmente le niveau de développement de la mémoire non seulement chez les enfants, mais également chez les adultes.

Ainsi, le développement des fonctions psychophysiologiques à l'âge adulte est complexe et contradictoire, ce qui reflète les schémas ontogénétiques et l'influence de l'activité de travail, l'expérience pratique d'une personne.

Comme l'ont montré les études de B. G. Ananyev, deux phases se distinguent dans le processus de développement ontogénétique. La première phase est caractérisée par une progression frontale générale des fonctions (dans la jeunesse, la jeunesse et le début de la cinquantaine). Dans la seconde phase, l'évolution des fonctions s'accompagne de leur spécialisation par rapport à une activité particulière. Ce deuxième pic de développement fonctionnel est atteint dans les périodes ultérieures de maturité. Si dans la première phase de développement le mécanisme ontogénétique fonctionnel agit comme mécanisme principal, alors dans la deuxième phase ce sont des mécanismes opérationnels, et la durée de cette phase est déterminée par le degré d'activité d'une personne en tant que sujet et personnalité (Ananiev B.G.). Atteindre des niveaux élevés de développement à l'âge adulte est donc possible du fait que les fonctions mentales sont dans des conditions de charge optimale, de motivation accrue et de transformations opérationnelles. Ainsi, par exemple, chez les personnes exerçant des professions de conduite, l'acuité visuelle, le champ de vision et l'œil sont restés intacts jusqu'à l'âge de la retraite en raison de leur implication dans des activités professionnelles.

L'intelligence est d'une importance primordiale dans la structure du développement de la période de maturité. La plupart des chercheurs citent des dates relativement précoces pour l'apparition d'un développement intellectuel optimal et leur déclin progressif avec l'âge. Ainsi, Fulds et Raven pensent que si le niveau de développement de la capacité logique des jeunes de 20 ans est pris à 100%, alors à 30 ans il sera de 96%, à 40 ans - 87, à 50 ans - 80, et à 60 ans - 75% . Le développement de l'intelligence est déterminé par deux facteurs : interne et externe. Le facteur interne est la douance. Chez les plus doués, le processus intellectuel est plus long et l'involution se produit plus tard que chez les moins doués. Le facteur externe est l'éducation, qui résiste au vieillissement et ralentit le processus d'involution des fonctions mentales. Les fonctions verbales-logiques, atteignant un optimum au début de la jeunesse, peuvent rester à un niveau assez élevé pendant une longue période, diminuant vers l'âge de 60 ans. L'utilisation de la méthode longitudinale a montré une forte augmentation des indices de 18 à 50 ans et leur légère diminution vers 60 ans chez les créatifs.

E. I. Stepanova identifie 3 macro-périodes dans le développement intellectuel des adultes : I période - de 18 à 25 ans, II - 26-35 ans, III - 36-40 ans. Ces macropériodes d'âge se distinguent par des rythmes différents de développement de la mémoire, de la pensée, de l'attention et de l'intelligence en général. La plus grande variabilité de l'intelligence a été notée dans la macropériode I, dans II et III il y a une stabilité relative avec une augmentation prononcée de l'intelligence verbale, qui peut s'expliquer par l'influence des connaissances accumulées par une personne. En général, dans toute la tranche d'âge adulte de 17 à 50 ans, on observe un développement inégal des composantes verbales et non verbales de l'intelligence. Les données scientifiques montrent de manière convaincante que le processus d'apprentissage lui-même est un facteur d'optimisation du développement intellectuel. Chez les personnes ayant fait des études supérieures et ayant un entraînement mental constant, le niveau d'intelligence élevée est maintenu tout au long de la vie adulte; dans le processus de développement adulte, la capacité d'apprentissage augmente.

Dans la période de maturité, des optima sont également notés dans l'activité créative d'une personne. Les moments d'âge optimaux de la créativité scientifique sont connus, qui se situent entre 35 et 45 ans. Cependant, dans différents types d'activité, ils ne coïncident pas. En chorégraphie, de tels moments sont célébrés entre 20-25 ans, en musique et en poésie - entre 30-35 ans, en philosophie, science, politique - à 40-55 ans. L'activité créatrice des scientifiques de différentes spécialités au cours de la maturité connaît un certain nombre de périodes alternées d'optimums et de déclins (tableau 7).

Tableau 7

Dynamique ontogénétique de l'activité créatrice des scientifiques

Ainsi, sur l'exemple de l'activité créatrice, on peut retracer la continuité du développement des potentiels d'une personne mature, et la période de l'âge adulte se manifeste comme la plus productive par rapport aux plus hautes réalisations de l'intellect.

Au début de l'âge adulte, leur propre mode de vie se construit, les rôles professionnels sont maîtrisés et ils sont inclus dans tous les types d'activités sociales. Au milieu de l'âge adulte vient la consolidation des rôles sociaux et professionnels. La fin de l'âge adulte se caractérise par la poursuite de l'établissement de rôles sociaux et spéciaux par la profession et en même temps leur restructuration, la domination de certains d'entre eux et l'affaiblissement des autres ; la structure des relations familiales (le départ des enfants de la famille) et le mode de vie changent. Le développement du statut se produit jusqu'à l'âge de la préretraite, lorsque l'on note le sommet des réalisations sociales les plus courantes - position dans la société, autorité.

L'âge mûr peut être appelé l'âge de la vie pratique et professionnelle d'une personne. La définition des tâches de la vie est basée sur les principes et les idéaux déjà définis à l'étape précédente, les projets de vie d'une personne. Le développement personnel au cours de cette période est étroitement lié aux rôles professionnels et familiaux et peut être brièvement décrit comme suit. Le début de l'âge adulte est la période « d'entrée » dans la profession, d'adaptation sociale et professionnelle, de prise de conscience des droits et obligations civiques, de la responsabilité sociale ; éducation familiale, établissement de relations intrafamiliales, résolution de problèmes domestiques et budgétaires, développement d'un style d'éducation des enfants.

La crise normative des 30-33 ans est due à une inadéquation entre les projets de vie d'une personne et les opportunités réelles. Une personne filtre l'insignifiant, reconsidère le système de valeurs. La réticence à apporter des changements au système de valeurs conduit à la croissance de contradictions au sein de la personnalité.

La période stable de 33 à 40 ans se caractérise par le fait qu'à cet âge, une personne fait ce qu'elle veut le plus avec succès, elle a des objectifs qu'elle se fixe et atteint. Une personne fait preuve d'alphabétisation, de compétence dans la profession choisie et a besoin d'être reconnue. 40-45 ans - crise de la quarantaine ; cette époque est une crise pour beaucoup, car il y a une contradiction croissante entre l'intégrité de la vision du monde et le développement unilinéaire. L'homme perd le sens de la vie. Pour sortir de la crise, il est nécessaire d'acquérir un nouveau sens - dans les valeurs humaines universelles, dans le développement de l'intérêt pour l'avenir, pour les nouvelles générations. Si une personne continue à se concentrer sur elle-même, ses besoins, cela la conduira à tomber malade, à de nouvelles crises.

La période de 45 à 50 ans est stable, une personne atteint une réelle maturité, elle équilibre bien ses besoins avec les besoins des autres, elle trouve la compassion et l'accord avec les autres. Pour beaucoup, cette période est une période de leadership et de qualification.

Les difficultés qui accompagnent certaines étapes de la vie sont surmontées par le désir de la personne elle-même de se développer, de devenir plus mature et responsable. Une personnalité mature en cours de développement choisit ou modifie de plus en plus indépendamment la situation extérieure de son développement et, grâce à cela, se modifie.

Ainsi, à l'âge adulte, il y a une augmentation du développement social de l'individu, son inclusion dans diverses sphères de relations et d'activités sociales. Le processus de développement de la personnalité dans ce cas dépend largement du niveau d'activité sociale et du degré de productivité de la personnalité elle-même.

Dans la périodisation de la gérontogenèse, on distingue trois gradations: vieillesse: pour les hommes - 60-74 ans, pour les femmes - 55-74 ans, vieillesse - 75-90 ans, centenaires - 90 ans et plus. Le vieillissement dans l'ontogenèse tardive se produit dans diverses structures d'une personne en tant qu'individu, personnalité, sujet d'activité. Les spécificités du vieillissement à différents niveaux de son organisation individuelle, où il y a une diminution de l'intensité du métabolisme des glucides, des graisses et des protéines, une diminution de la capacité des cellules à effectuer des processus redox, ont été étudiées en détail. Ceci est également facilité par la croissance du tissu conjonctif dans divers systèmes fonctionnels, dans les muscles squelettiques, les vaisseaux sanguins et d'autres organes. Dans le même temps, les scientifiques en viennent à comprendre le vieillissement comme un processus internement contradictoire, caractérisé non seulement par une diminution, mais également par une diminution de l'activité du corps, due à l'action de la loi d'hétérochronie, c'est-à-dire les changements multidirectionnels survenant dans des systèmes fonctionnels individuels. Les processus évolutifs-involutifs se produisant dans le système nerveux central revêtent une importance particulière. Pendant la période de gérontogénèse, les processus d'excitation et d'inhibition sont affaiblis. Cependant, dans ce cas, il n'y a pas de détérioration frontale des fonctions du système nerveux. Chez les personnes âgées, le réflexe défensif conditionné est le plus préservé. Le réflexe alimentaire chez eux se développe plus lentement que dans les groupes de jeunes, et il n'a pas été possible d'obtenir un réflexe d'orientation-exploration chez les sujets plus âgés après 65-70 ans. L'hétérochronie dans le système nerveux central se manifeste également par le fait qu'avec l'âge, principalement le processus inhibiteur et la mobilité des processus nerveux vieillissent, et la fonction de fermeture souffre relativement moins. Parallèlement à l'augmentation de la multidirectionnalité et de l'incohérence de la période de gérontogenèse, il existe une individualisation clairement prononcée de la variabilité de la fonction liée à l'âge. Une expérience associative a été menée auprès de sujets âgés de 40 à 90 ans. Dans le groupe des 40 à 60 ans, la période de latence des réactions de parole était de 1,2 à 7,2 s, chez les 60 à 70 ans, elle variait de 1,2 à 12 s, dans le groupe des 70 à 80 ans, elle variait de 1, 2 à 15 s, et les personnes âgées de 80 à 90 ans avaient une période de latence de 1,3 à 25 s. La comparaison des données obtenues avec la moyenne disponible pour le jeune âge (1,2 s) montre le degré extrême de différences individuelles chez les personnes âgées et séniles. Il y a des sujets qui, jusqu'à un âge très avancé, se distinguent par une grande préservation de l'indicateur du temps de latence de la réaction de la parole et d'autres phénomènes de la psyché, tandis que chez d'autres, cet indicateur et d'autres changent considérablement avec l'âge.

Au cours de la période de gérontogenèse, il y a une adaptation aux nouvelles conditions de vie et une augmentation de diverses manières de l'activité biologique de diverses structures du corps, assurant sa performance après la fin de la période de reproduction. L'une des voies d'adaptation est la mobilisation des capacités de réserve de l'organisme. Parallèlement à l'affaiblissement de l'intensité des processus oxydatifs, avec l'âge, la voie de génération d'énergie de secours, la glycolyse, est activée et l'activité de nombreuses enzymes augmente. Une autre façon de restructurer le corps s'exprime dans la formation de nouveaux mécanismes d'adaptation. Parallèlement aux changements destructeurs (dépôts de graisses, de sels), le pigment lipofuscine s'accumule, ce qui a un taux élevé de consommation d'oxygène, et le nombre de noyaux dans de nombreuses cellules du foie, des reins, du cœur, des muscles squelettiques, du système nerveux augmente également, ce qui conduit à une amélioration de leurs processus métaboliques. L'apparition dans la vieillesse de mitochondries géantes, qui sont les principaux mécanismes d'accumulation d'énergie, a également été mise en évidence. Ainsi, pendant la période de vieillissement, surmonter les phénomènes destructeurs et augmenter l'activité de diverses structures corporelles s'effectue de différentes manières: en réservant, en intensifiant et en compensant les formations structurelles existantes, ainsi qu'en formant des formations de haute qualité qui contribuent au maintien des performances humaines . Pendant la période de gérontogenèse, le rôle du facteur personnel dans la création d'un mode de vie sain augmente. Dans la régulation consciente du comportement visant à la préservation de l'organisation individuelle et à son développement ultérieur, la sphère émotionnelle, l'activité psychomotrice et la parole, qui font partie intégrante de la psyché humaine, jouent un rôle important. Les données obtenues dans l'étude de l'hypodynamie démontrent la variété des connexions entre l'appareil moteur et divers systèmes corporels. Dans le même temps, l'apport sanguin au cerveau et au cœur est perturbé, une destruction focale, une privation d'oxygène sont observées dans les organes, l'intensité des processus oxydatifs dans le cœur et les muscles squelettiques diminue. Un certain système d'entraînement peut optimiser les fonctions de respiration, de circulation sanguine et de performance musculaire chez les personnes âgées. La nature complexe de l'impact des stimuli émotionnellement significatifs sur une personne est mise en évidence par des données sur la dépendance de l'espérance de vie aux effets d'un stress prolongé. B. G. Ananiev attachait une grande importance au facteur de parole, qui contribue à la sécurité d'une personne. Il a écrit que les fonctions de la parole et de la pensée résistent au processus de vieillissement et subissent elles-mêmes des changements involutifs beaucoup plus tard que toutes les autres fonctions psychophysiologiques. Au cours de la période de gérontogenèse, non seulement dans l'organisation somatique, mais aussi au niveau des fonctions psychologiques, l'incohérence, l'inégalité et l'hétérochronie de leur dynamique d'âge augmentent. Cela se traduit par le fait que la détérioration de l'analyseur auditif avec l'âge est sélective, en raison à la fois de la nature historique de l'homme et des fonctions protectrices de l'organisme. Dans la gamme des hautes fréquences (4000-16000 Hz), après 40 ans, il y a une diminution significative de la sensibilité à la sonie, dans laquelle ses déclins alternent avec des moments de montée. Dans la gamme de fréquences moyennes, où se trouvent les sons de la parole, la détérioration de la sensibilité à l'intensité sonore au cours de la période de 20 à 60 ans se produit à un degré insignifiant, mais les sons à basse fréquence (32 à 200 Hz) - les bruits, les bruissements conservent leur valeur de signal dans l'ontogenèse tardive. La diminution des différents types de sensibilité aux couleurs entre 25 et 80 ans se produit également à un rythme inégal (données d'A. Smith). La sensibilité au jaune après 50 ans reste pratiquement inchangée, et au vert elle diminue à un rythme plus lent. Au contraire, un affaiblissement significatif de la réponse sensorielle avec l'âge se produit aux couleurs rouges et bleues, c'est-à-dire aux parties extrêmes, à courte et longue longueur d'onde du spectre. Dans le même temps, la fonction visuelle et le champ de vision sensoriel, selon nos données, se caractérisent par une sécurité assez élevée jusqu'à 70 ans. Tout cela témoigne de l'importance de ces fonctions tout au long de la vie d'une personne, jusqu'à la période de vieillissement.

Au cours de la période de gérontogenèse, l'hétérochronie est également observée dans le développement d'autres fonctions mentales. Entre 70 et 90 ans, l'empreinte mécanique souffre particulièrement. La mémoire logique et verbale est mieux préservée. Les connexions sémantiques sont à la base de la force de la mémoire à un âge avancé. Sur la base de l'étude du gérontologue anglais D. B. Bromley, B. G. Ananiev a écrit que dans le processus de gérontogénèse, le cours opposé du développement des fonctions verbales (conscience, vocabulaire) et non verbales (intelligence pratique) est particulièrement remarquable. La diminution des fonctions non verbales devient prononcée vers l'âge de 40 ans. Or, c'est précisément à partir de cette période que les fonctions verbales progressent le plus intensément, atteignant un niveau élevé vers 40-70 ans. La préservation et le développement ultérieur des fonctions mentales pendant la période de gérontogenèse sont fortement influencés par l'activité professionnelle et l'éducation. Avec un niveau d'éducation élevé, il n'y a pas de déclin des fonctions verbales jusqu'à la vieillesse. Le niveau d'éducation est étroitement lié à la vitesse de la parole, à l'érudition et à la pensée logique. Un facteur important dans la viabilité d'une personne âgée est sa profession. Les personnes à l'âge de la retraite se caractérisent par une forte préservation des fonctions qui étaient activement incluses dans leurs activités professionnelles. Ainsi, selon M. D. Aleksandrova, de nombreuses fonctions non verbales des ingénieurs plus âgés n'ont pas changé avec l'âge, et les anciens comptables ont effectué des tests de vitesse et de précision des opérations arithmétiques ainsi que des jeunes. L'acuité visuelle et le champ de vision restent à un niveau élevé jusqu'à un âge avancé chez les conducteurs, les marins et les pilotes. Parallèlement, chez les personnes dont l'activité professionnelle est basée sur la perception d'un espace non lointain mais proche (mécaniciens, dessinateurs, couturières), l'acuité visuelle peut diminuer significativement avec l'âge.

Dans l'ontogenèse tardive, le rôle de l'individu, son statut social et son inclusion dans le système de relations sociales sont renforcés, à condition que la capacité de la personne à travailler en tant que sujet de divers types d'activité soit préservée. Son activité créatrice revêt une importance particulière en tant que facteur s'opposant à l'involution d'une personne. Des scientifiques et des artistes exceptionnels ont maintenu une efficacité élevée non seulement dans la vieillesse, mais aussi dans la vieillesse. IP Pavlov a créé "Vingt ans d'expérience" à l'âge de 73 ans et "Conférences sur le travail des hémisphères cérébraux" à l'âge de 77 ans. Léon Tolstoï a écrit "Dimanche" à 71 ans et "Hadji Murat" à 76 ans. Michel-Ange, Claude Monet, O. Renoir, S. Voltaire, B. Shaw, V. Goethe et bien d'autres se sont distingués par un potentiel créatif élevé dans les dernières années de leur vie. Parmi les traits caractéristiques des personnes créatives, il y a l'étendue et la diversité de leurs intérêts. L'activité des individus créatifs dépasse leurs intérêts familiaux et professionnels étroits et s'exprime dans leur participation à des activités pédagogiques, sociales et autres. Dans les activités de R. Tagore (1861-1941), écrivain indien et personnage public, il existe une variété prononcée de genres. Il a écrit de la poésie, des pièces de théâtre, des romans, des nouvelles et des nouvelles. En outre, il était enseignant, critique d'art, homme politique. Après 60 ans, il a commencé à peindre et a créé un certain nombre de toiles magnifiques. Trois pics se détachent dans son œuvre littéraire : 34, 49 et 69 ans. En général, le travail de R. Tagore se caractérise par la diversité, la recherche de quelque chose de nouveau, une grande capacité de travail, le dynamisme et l'absence de stéréotypes de pensée.

Johann Sebastian Bach (1685-1750) a également fait preuve d'une exceptionnelle diversité dans son œuvre. Il a écrit de la musique sacrée, orchestrale, de chambre, de danse, composé des œuvres pour orgue et chœur, orgue et chant solo, clavier, violon et orchestre. Il a composé des fugues, des sonates, des préludes, des cantates, des chorals, des concertos. Dans ses dernières années, Bach s'est engagé dans des activités pédagogiques et littéraires, a écrit sur la musique et a agi en tant que musicologue. Une caractéristique importante des personnes âgées impliquées dans la créativité est les motifs d'activité fortement exprimés, la détermination et la concentration sur la mise en œuvre et la mise en œuvre de leurs plans et idées dans la pratique. Auto-organisation et criticité très développées par rapport aux résultats de leur travail, souplesse d'esprit sont également inhérentes à une personne créative tout au long de sa vie jusqu'à la période de la gérontogenèse. L'intérêt direct pour le processus de créativité converge avec l'implication de l'individu dans la vie de la société, qui détermine le sens personnel de la créativité elle-même. Plus la personnalité est grande, plus son orientation vers l'avenir, vers le progrès social est prononcée. Après 70 ans, l'une ou l'autre forme de démence sénile, la démence est rarement retrouvée chez les personnalités marquantes de la science et de l'art, l'activité créatrice agit comme un facteur de longévité psychologique et biologique. L'auto-organisation de l'activité vitale est d'une importance primordiale dans la période d'ontogenèse tardive comme l'une des conditions les plus importantes de la longévité. La longévité active d'une personne âgée est ainsi favorisée par son développement en tant que personne socialement active et en tant que sujet d'activité créatrice.

La formation réussie d'une personnalité développée de manière complète et harmonieuse n'est possible que si les lois de son développement sont prises en compte.

L'inclusion d'une personne dans différents systèmes: biologique, écologique, social - détermine l'extrême complexité et l'hétérogénéité des déterminants et des potentiels de développement individuel.

Le développement humain est un processus unique déterminé par les conditions historiques de la vie sociale. Le résultat de l'interaction du biologique et du social dans le développement individuel d'une personne est la formation de l'individualité. Son essence est l'unité et l'interconnexion des propriétés d'une personne en tant que personnalité et sujet d'activité, dans la structure desquelles les propriétés naturelles d'une personne en tant qu'individu fonctionnent; l'effet général de cette fusion, l'intégration de toutes les propriétés d'une personne en tant qu'individu, personnalité et sujet d'activité est l'individualité avec son organisation holistique de toutes les propriétés et leur autorégulation. La socialisation de l'individu, accompagnée d'une individualisation toujours plus grande, couvre tout le parcours de vie d'une personne.

La nature du développement psychophysiologique est hétérogène et contradictoire tout au long de l'ontogenèse. Le développement général est le résultat d'activités maîtrisées : travail, savoir et communication. Ils influencent de manière significative la formation des propriétés potentielles d'une personne.

Dans de nombreux travaux, les faits d'un changement significatif des indicateurs de diverses fonctions mentales à la suite de l'activité de travail ont été révélés. Si la première phase du développement des fonctions mentales agit comme une conséquence de leur maturation liée à l'âge, alors la poursuite des progrès des fonctions est principalement due à la formation de mécanismes opérationnels dans le processus d'activité, ce qui peut considérablement élargir les possibilités de développement potentiels et contribuer à la longévité créative.

Au fur et à mesure que la personnalité se développe, l'intégrité et l'intégrativité de son organisation psychologique se développent, l'interconnexion de diverses propriétés et caractéristiques augmente, de nouveaux potentiels de développement s'accumulent. Il y a une expansion et un approfondissement des liens de l'individu avec le monde extérieur, la société et les autres. Un rôle particulier est joué par les aspects de la psyché qui fournissent l'activité interne de l'individu, manifestée dans ses intérêts, son attitude émotionnelle et consciente envers l'environnement et sa propre activité.

L'une des tendances de développement est la généralisation des relations de personnalité dans le processus de sa formation: au cours de l'ontogenèse de l'individualité intégrale, il y a une élimination progressive des inadéquations entre les propriétés de différents niveaux (V. S. Merlin), une personne devient plus entier, intégré. Apparemment, on peut dire que l'individualité en tant que produit du développement, après s'être formée, devient elle-même un facteur objectif dans le cours ultérieur de la vie et du développement.

Le facteur le plus important dans le développement est les capacités générales ou la douance. En même temps, la présence de contradictions entre les possibilités, les potentiels d'une personne et ses intérêts, relations, directions (c'est-à-dire entre puissances et tendances) agit comme un facteur nécessaire et un moteur pour le développement de l'individualité. Les voies et moyens de résoudre les contradictions peuvent être différents: formation d'un style individuel, diminution du niveau des revendications, émergence de nouveaux intérêts, relations; développement et amélioration des propriétés de l'individu (Ganzen V. A., Golovey L. A.).

Un certain nombre d'études ont établi une grande similitude dans les caractéristiques du développement de la personnalité dans l'enfance, l'adolescence, le début, le milieu et la fin de l'âge adulte, ce qui nous permet de parler de l'existence de divers styles de développement individuels.

Ainsi, les potentiels de développement comprennent des caractéristiques individuelles, subjectives et personnelles qui, se transformant sous l'influence des activités humaines, constituent une sorte de combinaison de potentiels de développement individuels.

Au cours de l'ontogenèse, les organes et systèmes individuels mûrissent progressivement et achèvent leur développement à différentes périodes de la vie. Cette hétérochronie de maturation détermine les particularités du fonctionnement de l'organisme des enfants d'âges différents. Les principales étapes de développement sont intra-utérines et postnatales, à partir du moment de la naissance. Pendant la période intra-utérine, les tissus et les organes sont pondus et leur différenciation se produit. Le stade postnatal couvre toute l'enfance, il se caractérise par la maturation continue des organes et des systèmes, des changements dans le développement physique et des changements qualitatifs importants dans le fonctionnement du corps. Chaque tranche d'âge se caractérise par ses spécificités. Le passage d'une tranche d'âge à la suivante est désigné comme un tournant dans le développement individuel, ou une période critique.

Dans la science moderne, il n'existe pas de classification unique généralement acceptée des périodes de croissance et de développement et de leurs limites d'âge, mais le schéma suivant est proposé :

• 1) nouveau-né (1-21 jours) ;
• 2) petite enfance (21 jours - 1 an);
• 3) petite enfance (1-3 ans) ;
• 4) période préscolaire (4-7 ans);
• 5) âge scolaire primaire (8-12 ans pour les garçons, 8-11 ans pour les filles) ;
• 6) période prépubère (12-15 ans) ;
• 7) adolescence (15-18 ans) ;
• 8) période juvénile (18-21 ans)
• 9) âge mûr :

I période (22-35 ans pour les hommes, 22-35 ans pour les femmes);

II période (36-60 ans pour les hommes, 36-55 ans pour les femmes);

• 10) vieillesse (61-74 ans pour les hommes, 56-74 ans pour les femmes) ;
• 11) âge sénile (75-90 ans);
• 12) centenaires (90 ans et plus).

Cette périodisation comprend un ensemble de caractéristiques : la taille du corps et des organes, le poids, l'ossification du squelette, la dentition, le développement des glandes endocrines, le degré de puberté, la force musculaire. Le schéma tient compte des caractéristiques des garçons et des filles. Chaque période d'âge est caractérisée par des caractéristiques spécifiques. Le passage d'une tranche d'âge à une autre s'appelle un tournant dans le développement individuel, ou une période critique. La durée des tranches d'âge individuelles est largement variable. Le cadre chronologique de l'âge et ses caractéristiques sont principalement déterminés par des facteurs sociaux.

La durée des tranches d'âge individuelles est largement sujette à changement. Le cadre chronologique de l'âge et ses caractéristiques sont déterminés principalement par des facteurs sociaux. Divers systèmes fonctionnels mûrissent de manière inégale, ils sont activés étape par étape, progressivement remplacés, créant les conditions permettant au corps de s'adapter à différentes périodes de développement ontogénétique. Ces structures qui, ensemble, constitueront un système fonctionnel d'importance vitale au moment de la naissance, sont établies et mûrissent de manière sélective et accélérée. Par exemple, le muscle orbiculaire de la bouche est innervé à un rythme accéléré et bien avant que les autres muscles du visage ne soient innervés. On peut dire la même chose des autres muscles et structures du système nerveux central qui assurent l'acte de succion. Autre exemple : de tous les nerfs de la main, ceux qui assurent la contraction des muscles - les fléchisseurs des doigts, qui réalisent le réflexe de préhension, se développent le plus tôt et le plus complètement.

Période néonatale

Immédiatement après la naissance, il y a une période appelée la période néonatale. La base de cette allocation est le fait qu'à ce moment, l'enfant est nourri avec du colostrum pendant 8 à 10 jours. Les nouveau-nés dans la période initiale d'adaptation aux conditions extérieures à la vie utérine sont divisés selon le niveau de maturité en terme et prématuré. Le développement prénatal des bébés nés à terme dure 39 à 40 semaines, les bébés prématurés - 28 à 38 semaines. Lors de la détermination de la maturité, non seulement ces termes sont pris en compte, mais également la masse (poids) du corps à la naissance.

Les nouveau-nés pesant au moins 2 500 g (avec une longueur corporelle d'au moins 45 cm) sont considérés comme nés à terme et les nouveau-nés pesant moins de 2 500 g sont considérés comme prématurés. les dimensions sont prises en compte, par exemple le tour de poitrine par rapport à la longueur du corps et le tour de tête par rapport au tour de poitrine. On pense que la circonférence de la poitrine au niveau des mamelons doit être supérieure à 0,5 longueur du corps sur 9 à 10 cm et la circonférence de la tête - supérieure à la circonférence de la poitrine de 1 à 2 cm maximum .

période infantile

La période suivante - la poitrine - dure jusqu'à un an. Le début de cette période est associé au passage à l'alimentation avec du lait "mûr". Pendant la période mammaire, la plus grande intensité de croissance est observée, par rapport à toutes les autres périodes en dehors de la vie utérine. La longueur du corps augmente de 1,5 fois de la naissance à un an et le poids corporel triple. A partir de 6 mois les dents de lait commencent à pousser. Dans la petite enfance, la croissance corporelle inégale est prononcée. Au premier semestre, les bébés grandissent plus vite qu'au second. À chaque mois de la première année de vie, de nouveaux indicateurs de développement apparaissent. Au premier mois, l'enfant commence à sourire en réponse à l'appel des adultes, à 4 mois. essaie constamment de se tenir debout sur ses jambes (avec soutien), à 6 mois. essaie de ramper à quatre pattes, à 8 ans - tente de marcher, l'année où l'enfant marche habituellement.

période de la petite enfance

La période de la petite enfance dure de 1 an à 4 ans. À la fin de la deuxième année de vie, la dentition se termine. Après 2 ans, les valeurs absolues et relatives des augmentations annuelles de la taille corporelle diminuent rapidement.

Préscolaire

Dès l'âge de 4 ans commence la période de la première enfance qui se termine à l'âge de 7 ans. Dès l'âge de 6 ans, les premières dents permanentes apparaissent : la première molaire (grosse molaire) et l'incisive médiale sur la mâchoire inférieure.

L'âge de 1 an à 7 ans est également appelé la période de l'enfance neutre, car les garçons et les filles ne diffèrent presque pas les uns des autres en taille et en forme de corps.

La période d'âge scolaire primaire

La période de la deuxième enfance dure pour les garçons de 8 à 12 ans, pour les filles - de 8 à 11 ans. Au cours de cette période, des différences sexuelles dans la taille et la forme du corps sont révélées et une croissance accrue du corps en longueur commence. Les taux de croissance chez les filles sont plus élevés que chez les garçons, puisque la puberté chez les filles commence en moyenne deux ans plus tôt. L'augmentation de la sécrétion d'hormones sexuelles (en particulier chez les filles) provoque le développement de caractères sexuels secondaires. La séquence d'apparition des caractères sexuels secondaires est assez constante. Chez les filles, les glandes mammaires se forment d'abord, puis des poils pubiens apparaissent, puis sous les aisselles. L'utérus et le vagin se développent simultanément avec la formation des glandes mammaires. Dans une bien moindre mesure, le processus de la puberté s'exprime chez les garçons. Ce n'est que vers la fin de cette période qu'ils commencent à accélérer la croissance des testicules, du scrotum, puis du pénis.

période prépubère

La période suivante - prépubère - est également appelée la période de la puberté. Il continue chez les garçons de 13 à 16 ans, chez les filles - de 12 à 15 ans. À cette époque, il y a une nouvelle augmentation des taux de croissance - le saut de la puberté, qui s'applique à toutes les tailles de corps. La plus grande augmentation de la longueur corporelle chez les filles se produit entre 11 et 12 ans, en poids corporel - entre 12 et 13 ans. Chez les garçons, on observe une augmentation de la longueur entre 13 et 14 ans, et une augmentation du poids corporel entre 14 et 15 ans. Le taux de croissance de la longueur corporelle est particulièrement élevé chez les garçons, ce qui fait qu'à l'âge de 13,5-14 ans, ils dépassent les filles en longueur corporelle. En raison de l'activité accrue du système hypothalamo-hypophysaire, des caractères sexuels secondaires se forment. Chez les filles, le développement des glandes mammaires se poursuit, il y a croissance des poils sur le pubis et sous les aisselles. L'indicateur le plus clair de la puberté du corps féminin est la première menstruation.

Dans la période prépubère, la puberté intensive des garçons se produit. À 13 ans, leur voix change (mute) et des poils pubiens apparaissent, et à 14 ans, des poils apparaissent sous les aisselles. À l'âge de 14-15 ans, les garçons font leurs premiers rêves humides (éruptions involontaires de sperme).

Les garçons, comparativement aux filles, ont une période prépubère plus longue et une poussée de croissance pubertaire plus prononcée.

Âge pubertaire (adolescent) et juvénile

L'adolescence dure pour les garçons de 18 à 21 ans et pour les filles de 17 à 20 ans. Pendant cette période, le processus de croissance et la formation du corps se terminent fondamentalement, et toutes les principales caractéristiques dimensionnelles du corps atteignent la valeur définitive (finale).

À l'adolescence, la formation du système reproducteur et la maturation de la fonction reproductrice sont terminées. Les cycles ovulatoires chez une femme, le rythme de sécrétion de testostérone et la production de spermatozoïdes matures chez un homme sont enfin établis.

Mature, âgé, âge sénile

Le développement individuel d'un adulte est une continuation de l'ontogénie avec un programme phylogénétique intégré. Dans la période qui suit la première jeunesse, le processus de maturation de l'individu et de la personnalité se poursuit, passant par les stades de la jeunesse, de l'âge adulte, de la maturité et de la vieillesse. Ce cycle s'achève avec le décès d'une personne qui, bien sûr, peut survenir à des stades antérieurs à la vieillesse (maladie incurable, accident, suicide, etc.). Se familiariser avec la périodisation du développement individuel d'un adulte, certains problèmes spécifiques doivent être pris en compte. Il n'y a pas de frontières rigides entre le début et la fin de chaque étape. Cela dépend des régularités et de la maturation de l'organisme et des processus d'involution en son sein. Comme le montrent de nombreuses études de spécialistes, les processus de maturation et d'involution se caractérisent par des irrégularités et des hétérochronies. L'inégalité des processus et l'hétérochronie du changement d'états de l'individu, en tant que reflet des contradictions internes du développement, contiennent différentes possibilités de vie - du vieillissement prématuré dans certains cas à la longévité dans d'autres. En effet, on peut être un vieil homme dans la trentaine et créatif et physiquement actif, un « jeune » de soixante-dix ans et plus.

En anthropologie, il existe trois périodes principales dans le développement d'un adulte : 1) l'âge mûr (20-40 ans pour les femmes et 25-45 ans pour les hommes) ; 2) maturité - jusqu'à 52 ans; 3) la vieillesse, qui se caractérise par une augmentation continue de l'involution et de l'achèvement par la mort physiologique naturelle, dans le même temps, la périodisation anthropologique du développement d'un adulte n'est généralement pas acceptée en gérontologie et en psychophysiologie.

Le changement de hauts et de bas dans le niveau de développement de la pensée témoigne non seulement de l'inégalité de son développement d'âge en âge, mais aussi de la cyclicité, qui permet de tracer les étapes de transition.

Les valeurs les plus élevées des indicateurs du développement de la pensée tombent sur 20, 23, 25 ans et 32 ​​ans. Dans la troisième macropériode, des pics sont observés à l'âge de 39 et 45 ans, mais à un niveau réduit par rapport aux macropériodes précédentes. A l'âge de 26-29 ans, il y a une baisse générale, qui est ensuite remplacée par une hausse, qui n'atteint cependant pas le niveau des première et deuxième macropériodes.

La dynamique du niveau de développement de la pensée à travers les âges de maturité considérés est instable. La plus grande susceptibilité aux changements est observée à l'âge de 18-25 ans, dans la période de maturité précoce, ce qui indique une restructuration active des fonctions mentales au cours de ces années.

Les changements dans la mémoire se produisent également de manière inégale, cependant, par rapport à la pensée, le rythme est un peu plus lent. Le changement de hauts et de bas se produit après environ trois ou quatre ans, tandis que dans la réflexion - après un ou deux. Les valeurs les plus élevées des indicateurs de niveau de mémoire tombent sur 19 ans, 23-24 ans et 30 ans. De 25 à 28 ans, il y a une décroissance, suivie d'une nouvelle hausse, dont le point culminant tombe sur 30 ans. Aux âges suivants, il y a une diminution uniforme avec des fluctuations qui, par rapport aux périodes précédentes, est particulièrement prononcée à 45-46 ans.

Selon E.I. Stepanova, en termes de changement de hauts et de bas, le développement de la mémoire est en avance sur le développement de la pensée, et pendant la période de développement de la maturité liée à l'âge, la diminution du niveau de mémoire se produit invariablement plus rapidement.

L'attention se développe également de manière inégale. Les changements les plus notables sont observés entre 22 et 25 ans. Dans la première macropériode, le niveau d'attention s'est avéré inférieur au niveau de réflexion et de mémoire. Une augmentation modérée commence à 26 ans et se poursuit jusqu'à 29 ans. Les indicateurs du développement de l'attention au cours de ces années étaient plus élevés que ceux de la pensée et de la mémoire. Les plus hauts points de hausse tombent sur 29 ans, 32 et 33 ans. La baisse à 34-35 ans coïncide avec une diminution du niveau de mémoire et de réflexion au cours de ces années. À l'avenir, le changement de hauts et de bas se poursuit. Dans la troisième macropériode, le niveau de développement de l'attention est en avance sur le niveau de développement de la pensée et de la mémoire, en particulier cette dernière. Ici les pics sont à 38 ans et 42 ans.

La comparaison de l'évolution des différents procédés a permis de distinguer trois stades d'évolution inégale.

La première se caractérise par le développement multidirectionnel de la pensée et de la mémoire, qui se manifeste finalement en équilibre relatif sous la forme d'une baisse du niveau à 26 ans. À l'avenir, des changements plus coordonnés et unidirectionnels sont observés.

Au deuxième stade, la mémoire et la pensée se développent en parallèle, mais avec un rôle prépondérant de la mémoire. A 30 ans, la mémoire atteint son point de développement optimal. Le niveau de réflexion à cet âge est supérieur au niveau de mémoire.

La troisième étape commence à l'âge de 31 ans. Il se distingue par le développement multidirectionnel de la mémoire et de la pensée, qui affecte la diminution du niveau de mémoire et la préservation d'un niveau élevé de développement de la pensée, dont le point optimal tombe sur 32 ans. Le développement multidirectionnel de la mémoire et de la pensée persiste jusqu'à 46 ans. Le niveau de développement de la mémoire diminue plus tôt que le niveau de réflexion.

La comparaison du niveau de développement de la pensée et de l'attention permet de distinguer les étapes suivantes :

• 1. De 18 à 25 ans, le niveau de développement de la pensée est supérieur au niveau de développement de l'attention. Les hauts dans le niveau de développement de l'attention tombent sur 22 et 24 ans, quand il y a une baisse du niveau de développement de la pensée. À de faibles indicateurs du développement de l'attention, leur stabilisation relative est caractéristique et, en pensant à des taux élevés, une variabilité est notée. À l'avenir, la dynamique dans le rapport des niveaux de développement de la pensée et de l'attention change.
• 2. Entre 26 et 29 ans, l'attention commence à dépasser la réflexion en termes de développement. C'est une étape de développement multidirectionnel de la pensée.
• 3. Entre 30 et 32 ​​ans, les niveaux des deux fonctions coïncident. Les points de levage ici sont à 32 ans, à l'âge de 33 à 35 ans le niveau d'attention est supérieur au niveau de réflexion.
• 4. À partir de 36 ans, une étape commence lorsque le niveau d'attention diminue et que le niveau de réflexion augmente. Le stade de développement unidirectionnel de la pensée et de l'attention est remplacé par le stade de développement multidirectionnel de ces fonctions.

Une correspondance dans la variabilité d'âge des fonctions mentales et de la recherche eutique (le processus de résolution de problèmes) a été révélée. Les hausses des indicateurs de développement de la recherche eutique coïncident avec les pics de développement de la pensée, elles surviennent également à 20, 25 et 32 ​​ans. La baisse a été constatée dans les mêmes années (26-29 ans).

Les plus hauts points d'élévation du développement de l'intelligence se situent à 19 ans, 22 ans et 25 ans. À l'âge de 36-40 ans, les indicateurs caractérisant la maturité des jugements sont les plus élevés, ce qui, apparemment, est associé à l'acquisition d'une expérience de vie.

Une augmentation simultanée du niveau de développement de la mémoire, de la pensée et de l'attention n'a été constatée que dans deux micropériodes - 22-25 ans et 30-33 ans, une diminution simultanée du niveau - uniquement dans une micropériode - 34-35 ans.

La période de gérontogenèse (la période de vieillissement) selon la classification internationale commence à l'âge de 60 ans pour les hommes et à partir de 55 ans pour les femmes et comporte trois gradations : personnes âgées, séniles et centenaires. Quelle peut être la vie d'une personne pendant cette période? Pourriture, pourriture, maladie, infirmité, handicap, etc. ? Ou, au contraire, l'opportunité de mener une vie à part entière (en tenant compte des nouvelles réalités) et intéressante : travaillez au mieux de vos capacités, essayez d'être nécessaire à vos proches, amis, acceptez votre propre vieillesse comme la prochaine étape de la vie, qui a ses propres joies et ses propres problèmes (au fur et à mesure des étapes précédentes de la vie) ?

Le processus de vieillissement est un processus génétiquement programmé, accompagné de certains changements liés à l'âge dans le corps. Les personnes âgées ne sont pas aussi fortes et incapables, comme dans leurs jeunes années, de supporter un stress physique ou nerveux prolongé ; leur approvisionnement énergétique total devient de plus en plus petit ; la vitalité des tissus corporels est perdue, ce qui est étroitement lié à une diminution de leur teneur en liquide. À la suite de cette déshydratation, les articulations des personnes âgées se durcissent. La déshydratation liée à l'âge entraîne un dessèchement de la peau, celle-ci devient plus sensible aux irritations et aux coups de soleil, des démangeaisons apparaissent par endroits, la peau perd de sa douceur et devient mate. Le dessèchement de la peau, à son tour, inhibe la transpiration, qui régule la température de surface du corps. En raison de l'affaiblissement de la sensibilité du système nerveux, les personnes âgées réagissent lentement aux changements de température extérieure, elles sont donc plus sensibles aux effets néfastes de la chaleur et du froid. Il y a des changements dans la sensibilité de divers organes sensoriels, dont les manifestations externes se traduisent par un affaiblissement du sens de l'équilibre, une démarche incertaine, une perte d'appétit, un besoin d'éclairage plus lumineux de l'espace, etc. Voici quelques exemples : les personnes de plus de 50 ans ont besoin de deux fois plus de lumière, et les personnes de plus de 80 ans en ont besoin de trois fois plus ; chez une personne de 20 ans, la plaie guérit en moyenne en 31 jours, à 40 ans - en 55 jours, à 60 ans - en 100 jours, puis - progressivement.

La nature complexe et contradictoire du vieillissement humain en tant qu'individu est associée à des changements quantitatifs et à une restructuration qualitative des structures biologiques, y compris les néoplasmes. Le corps s'adapte aux nouvelles conditions; contrairement au vieillissement, des systèmes fonctionnels adaptatifs se développent; divers systèmes de l'organisme sont activés, ce qui préserve son activité vitale, permet de vaincre les phénomènes destructeurs (destructeurs, négatifs) du vieillissement. Tout ceci permet de considérer que la période d'ontogenèse tardive est une nouvelle étape dans le développement et l'action spécifique des lois générales d'ontogenèse, d'hétérochronie et de formation des structures. Parallèlement à cela, il existe un besoin croissant de renforcer le contrôle conscient et la régulation des processus biologiques.

Les personnes âgées et âgées ne constituent pas un groupe monolithique ; ils sont aussi hétérogènes et complexes que les personnes dans l'adolescence, la jeunesse, la jeunesse, l'âge adulte, la maturité. D'autres changements au cours de la période de gérontogenèse dépendent du degré de maturité d'une personne en tant que personne et sujet d'activité. L'activité créatrice de l'individu revêt une importance particulière en tant que facteur s'opposant à l'involution de l'homme dans son ensemble. Voici quelques données sur la préservation de ces fonctions chez les personnes à l'âge de la retraite qui dirigeaient leurs activités professionnelles. Les scientifiques ne changent pas leur vocabulaire et leur érudition générale avec l'âge ; les ingénieurs plus âgés ont de nombreuses fonctions non verbales ; les conducteurs, les marins, les pilotes maintiennent un niveau élevé d'acuité visuelle et de champ de vision jusqu'à un âge avancé, etc.

Cependant, même chez les personnes âgées, et plus encore à l'âge sénile, il peut être assez difficile pour une personne de faire face aux normes générales de production de la journée de travail, les processus involutifs d'une manière ou d'une autre affectent la capacité professionnelle à travailler, progressivement le réduire. Mais en même temps, sa capacité générale de travail, qui se forme avant même le début de l'activité professionnelle, se développe avec elle, peut persister assez longtemps. La préservation à long terme de la capacité générale de travail est le principal indicateur de la viabilité des centenaires.

Le concept d'"âge" peut être considéré sous différents aspects : du point de vue de la chronologie des événements, des processus biologiques du corps, de la formation sociale et du développement psychologique.

L'âge couvre tout le chemin de la vie. Son compte à rebours commence dès la naissance et se termine par la mort physiologique. L'âge montre de la naissance à un événement spécifique dans la vie d'une personne.

Naissance, croissance, développement, vieillesse - toutes les vies d'une personne, qui constituent tout le chemin terrestre. Une fois née, une personne a commencé sa première étape, puis, au fil du temps, elle les traversera toutes de manière séquentielle.

Classification des périodes d'âge en termes de biologie

Il n'y a pas de classification unique, à des moments différents, il a été compilé d'une manière différente. La délimitation des périodes est associée à un certain âge, lorsque des changements importants se produisent dans le corps humain.

La vie d'une personne, ce sont les périodes entre les "points" clés.

Le passeport ou l'âge chronologique peut ne pas coïncider avec le biologique. C'est par ce dernier que l'on peut juger de la manière dont il va faire son travail, des charges que son corps peut supporter. L'âge biologique peut être à la fois en retard sur le passeport et en avance sur lui.

Considérez la classification des périodes de la vie, qui est basée sur le concept d'âge basé sur les changements physiologiques du corps:

Les opinions des scientifiques sur les périodes d'âge de la vie humaine

Selon les époques et les pays, scientifiques et philosophes ont proposé différents critères pour classer les grandes étapes de la vie.

Par example:

• Les scientifiques chinois ont divisé la vie humaine en 7 phases. "Souhaitable", par exemple, s'appelait l'âge de 60 à 70 ans. C'est la période de développement de la spiritualité et de la sagesse humaine.
• L'ancien scientifique grec Pythagore a identifié les étapes de la vie humaine avec les saisons. Chacun a duré 20 ans.
• Les idées d'Hippocrate sont devenues fondamentales pour la définition plus poussée des périodes de la vie. Il en a distingué 10, chacune d'une durée de 7 ans, à partir de la naissance.

Périodes de la vie selon Pythagore

L'ancien philosophe Pythagore, considérant les étapes de l'existence humaine, les identifiait aux saisons. Il en a distingué quatre :

• Le printemps est le début et le développement de la vie, de la naissance à 20 ans.
• Eté - jeunesse, de 20 à 40 ans.
• Automne - apogée, de 40 à 60 ans.
• Hiver - décoloration, de 60 à 80 ans.

Les périodes selon Pythagore avaient une durée d'exactement 20 ans. Pythagore croyait que tout sur Terre était mesuré par des nombres, qu'il traitait non seulement comme des symboles mathématiques, mais les dotait également d'une sorte de signification magique. Les nombres lui ont également permis de déterminer les caractéristiques de l'ordre cosmique.

Pythagore a également appliqué le concept de «quatre» aux périodes d'âge, car il les a comparées à des phénomènes naturels éternels et immuables, par exemple les éléments.

Les périodes de la vie d'une personne (selon Pythagore) et leurs avantages sont basés sur la doctrine de l'idée du retour éternel. La vie est éternelle, comme les saisons successives, et l'homme fait partie de la nature, vit et se développe selon ses lois.

Le concept de "saisons" selon Pythagore

Identifiant les intervalles d'âge de la vie humaine avec les saisons, Pythagore s'est concentré sur le fait que :

• Le printemps est le temps du commencement, la naissance de la vie. L'enfant se développe, absorbant de nouvelles connaissances avec plaisir. Il s'intéresse à tout ce qui l'entoure, mais tout se passe encore sous forme de jeu. L'enfant s'épanouit.
• L'été est la saison de croissance. Une personne s'épanouit, elle est attirée par tout ce qui est nouveau, encore inconnu. En continuant à s'épanouir, une personne ne perd pas son plaisir enfantin.
• Automne - une personne est devenue adulte, équilibrée, l'ancienne gaieté a cédé la place à la confiance et à la lenteur.
• L'hiver est une période de réflexion et de synthèse. L'homme a parcouru la majeure partie du chemin et considère maintenant les résultats de sa vie.

Les principales périodes du cheminement terrestre des hommes

Considérant l'existence d'un individu, on peut distinguer les principales périodes de la vie humaine :

• jeunesse;
• âge mûr;
• vieillesse.

A chaque étape, une personne acquiert quelque chose de nouveau, reconsidère ses valeurs, change son statut social dans la société.

La base de l'existence, ce sont les périodes de la vie humaine. Les caractéristiques de chacun d'eux sont associées à la croissance, aux changements de l'environnement, à l'état d'esprit.

Caractéristiques des principales étapes de l'existence d'une personnalité

Les périodes de la vie d'une personne ont leurs propres caractéristiques : chaque étape complète la précédente, apporte avec elle quelque chose de nouveau, quelque chose qui n'a pas encore été dans la vie.

La jeunesse est inhérente au maximalisme: il y a une aube de capacités mentales et créatives, les principaux processus physiologiques de la croissance sont terminés, l'apparence et le bien-être s'améliorent. A cet âge, un système se met en place, le temps commence à être valorisé, la maîtrise de soi augmente, et les autres sont réévalués. Une personne détermine la direction de sa vie.

Ayant atteint le seuil de maturité, une personne a déjà atteint certains sommets. Dans le domaine professionnel, il occupe une position stable. Cette période coïncide avec le renforcement et le développement maximal du statut social, les décisions sont prises délibérément, une personne n'évite pas la responsabilité, apprécie aujourd'hui, peut se pardonner et pardonner aux autres les erreurs, s'évalue de manière réaliste et évalue les autres. C'est l'âge des réalisations, de la conquête des sommets et de l'obtention du maximum d'opportunités pour votre développement.

La vieillesse est plus une perte qu'un gain. Une personne met fin à son activité professionnelle, son environnement social change, des changements physiologiques inévitables apparaissent. Cependant, une personne peut toujours s'engager dans son développement personnel, dans la plupart des cas, cela se produit davantage sur le plan spirituel, sur le développement du monde intérieur.

Points critiques

Les périodes les plus importantes de la vie humaine sont associées à des changements dans le corps. Ils peuvent aussi être qualifiés de critiques: le fond hormonal change, ce qui provoque des changements d'humeur, de l'irritabilité, de la nervosité.

Le psychologue E. Erickson identifie 8 périodes de crise dans la vie d'une personne :

• Les jeunes années.
• L'entrée d'une personne dans l'âge adulte correspond au trentième anniversaire.
• Le passage à la quatrième décennie.
• Quarantième anniversaire.
• Milieu de vie - 45 ans.
• cinquantième anniversaire.
• Cinquante-cinquième anniversaire.
• Cinquante-sixième anniversaire.

Surmontez en toute confiance les "points critiques"

Surmontant chacune des périodes présentées, une personne passe à une nouvelle étape de développement, tout en surmontant les difficultés qui se sont présentées sur son chemin, et s'efforce de conquérir de nouveaux sommets de sa vie.

L'enfant rompt avec ses parents et essaie de trouver sa propre direction dans la vie.

Au cours de la troisième décennie, une personne reconsidère ses principes, change sa vision de l'environnement.

À l'approche du quatrième dix, les gens essaient de prendre pied dans la vie, de gravir les échelons de carrière, de commencer à penser plus rationnellement.

Au milieu de la vie, une personne commence à se demander si elle vit correctement. Il y a un désir de faire quelque chose qui laissera un souvenir de lui. Il y a de la déception et de la peur pour leur vie.

À l'âge de 50 ans, un ralentissement des processus physiologiques affecte la santé, des changements liés à l'âge se produisent. Cependant, une personne a déjà correctement défini ses priorités de vie, son système nerveux fonctionne de manière stable.

A 55 ans, la sagesse apparaît, une personne profite de la vie.

À 56 ans, une personne réfléchit davantage au côté spirituel de sa vie, développe son monde intérieur.

Les médecins disent que si vous êtes préparé et conscient des périodes critiques de la vie, elles seront surmontées calmement et sans douleur.

Conclusion

Une personne décide elle-même selon quels critères elle divise ses périodes de vie et ce qu'elle met dans le concept d '«âge». Il pourrait être:

• Attractivité purement externe, qu'une personne cherche à prolonger par tous les moyens disponibles. Et il se considère jeune, tant que son apparence le permet.
• La division de la vie en « jeunesse » et « la fin de la jeunesse ». La première période dure aussi longtemps qu'il y a une possibilité de vivre sans obligations, problèmes, responsabilité, la seconde - lorsque des problèmes, des difficultés de la vie apparaissent.
• Changements physiologiques dans le corps. Une personne suit clairement les changements et identifie son âge avec eux.
• Le concept d'âge est associé à l'état de l'âme et de la conscience. Une personne mesure son âge par l'état de son âme et sa liberté intérieure.

Tant que la vie d'une personne est remplie de sens, le désir d'apprendre quelque chose de nouveau, et tout cela est organiquement combiné avec la sagesse et la richesse spirituelle du monde intérieur, une personne sera éternellement jeune, malgré l'affaiblissement des capacités physiques de son corps.

L'âge n'est pas seulement un concept quantitatif et absolu. Il existe toujours en tant qu'étape dans le processus de développement psychologique et physique. Et assez longtemps. De la naissance à la mort, pour être exact. Des dizaines d'années, et certains - environ ou plus d'une centaine. Et, en conséquence, des catégories d'âge et des périodes de la vie ne pouvaient que se former, qui à bien des égards se recoupent. Cependant, cela peut être discuté plus en détail.

Enfance

Si nous parlons de catégories d'âge, il faut commencer par la période la plus précoce. Et cela, bien sûr, c'est l'enfance. Qui est également divisé en certaines catégories. La première dure du moment de la naissance jusqu'au 1er mois. Il est déterminé par un développement émotionnel faible - l'enfant a un état trop «généralisé». Et le bébé lui-même nécessite la participation constante des parents à tous les processus de sa vie.

2ème période - de deux à trois mois. Il se caractérise par un système émotionnel plus développé. Vous pouvez voir que le bébé sait déjà se fâcher et sourire aux personnes familières, même se concentrer sur le visage.

La période suivante dure de 4 à 6 mois. L'enfant a déjà un système émotionnel et sensoriel plus ou moins renforcé. Il reconnaît les personnes qui sont constamment près de lui, distingue les connaissances des étrangers, sait déterminer la direction d'où proviennent les sons.

Dans la période de 7 mois à 1,5 ans, l'enfant subit la formation et l'entraînement des capacités motrices. Lorsque son âge dépasse la barre des 2 ans, le temps de l'activité physique accrue commence. Et l'enfant lui-même passe à une autre catégorie d'âge.

Enfance

C'est une période assez longue. Qui se divise en plusieurs autres. Pour la petite enfance (de 1 à 3 ans) et (de 3 à 7 ans). La première catégorie est souvent appelée la pépinière. Il s'agit d'une division conditionnelle, qui est principalement associée à des raisons sociales. Un enfant qui est d'abord passé par une crèche, puis par une maternelle, n'éprouve plus de difficultés à s'intégrer dans une nouvelle équipe (classe à l'école).

Si nous parlons de catégories d'âge, une cellule telle que les écoliers peut être considérée comme l'une des plus difficiles sur le plan psychologique. Puisque c'est pendant la période d'éducation que la personnalité de l'enfant se forme et qu'une certaine «fondation» est posée, qui jouera son rôle à l'avenir.

De plus, les enfants appartenant à la catégorie d'âge scolaire grandissent de manière intensive dans tous les plans. Il existe des processus tels que l'ossification de la colonne vertébrale et la croissance du squelette, le tissu musculaire se développe, l'appareil nerveux des muscles finit de se former, mais le tissu pulmonaire, la capacité pulmonaire et le volume augmentent. Et, bien sûr, les catégories d'âge précoce des enfants sont caractérisées par le développement fonctionnel du cerveau. À l'âge de 8-9 ans, l'enfant a déjà une base solidement établie

Les jeunes années

Il faut également le noter avec attention, en parlant de catégories d'âge. Cette période est ambiguë. Les filles sont considérées comme des adolescentes entre 10 et 18 ans. Garçons - de 12 à 18 ans.

Les enfants de cet âge connaissent des tournants dans le développement du corps, car la puberté survient. L'activité du système endocrinien change, tout comme la fonctionnalité des organes. Les enfants commencent à grandir plus intensément, une augmentation du poids corporel est observée. La production d'hormones est améliorée, ce qui se reflète dans le développement psychosocial. se termine avec la fin de la puberté. Et les enfants passent à une autre catégorie d'âge.

Jeunesse et jeunesse

Ici, l'aspect psychologique joue un rôle important, pas l'aspect biologique. Et les avis divergent. Ainsi, par exemple, le psychologue E. Erickson estime que la jeunesse dure de 13 à 19 ans, après quoi la jeunesse s'installe, qui dure jusqu'à 35 ans. Pendant cette période, la personne commence à «mûrir», à se réaliser et, en règle générale, à nouer des relations.

Mais si l'on se tourne vers le classement de l'APN de l'URSS, défini en 1965, alors après la période d'adolescence suit Mais pour les filles ça commence à 16 ans et se termine à 20 ans, et pour les gars ça dure de 17 à 21 ans.

Si nous parlons de la composante biologique, alors chez les personnes de cette catégorie d'âge, l'achèvement final du développement physique est observé. Mais seulement chez les gars, le corps n'atteint pas encore la force et la force caractéristiques d'un homme adulte. La même chose s'applique aux filles. La figure des demoiselles est nettement différente de celle que possèdent les femmes qui ont accouché. Et en termes biologiques, le concept de jeunesse est conditionnel pour cette raison même. Une personne peut avoir 19 ans et, en fait, psychologiquement, elle est considérée comme une fille. Mais si elle a donné naissance à un enfant, son corps perd sa jeunesse. Et appelez-la objectivement une femme, pas une fille.

Âge moyen

Ou, comme on l'appelle communément, la maturité. En parlant des catégories d'âge des personnes par année, cela ne peut être ignoré. On pense que c'est la période la plus longue. Traditionnellement, elle dure de 21 à 60 ans pour les hommes, et de 20 à 55 ans pour les femmes.

Le tableau des catégories d'âge montre qu'il est divisé en deux périodes. Le premier - de 21-20 à 35 ans. Il se caractérise par un fonctionnement stable du corps. Après 35 ans, la personne moyenne commence une restructuration neuroendocrinienne. Les indicateurs physiologiques de base diminuent lentement mais progressivement. Peut-être l'apparition de signes primaires de maladies qui surmontent généralement les personnes âgées. Mais si une personne est en bonne santé, mène le bon mode de vie, tout cela peut être reporté pour une durée indéterminée. Encore une fois, les catégories d'âge des gens sont une chose, mais la façon dont ils gèrent leur santé en est une autre. A 20 ans, on peut en avoir 35, et vice versa. Pour certaines "personnes" et à 25 ans, les reins tombent en panne.

Spécificités de maturité

Les spécialistes étudiant les catégories d'âge de la population ont réussi à trouver de nombreuses données intéressantes et utiles. Par exemple, la mortalité humaine due aux tumeurs malignes a triplé au cours des 60 dernières années.

Et du fait qu'à la deuxième période de maturité, une personne commence à se sentir de plus en plus fatiguée par un travail constant et le même style de vie, diverses formes de pathologie commencent à apparaître. Il s'agit des blessures (domestiques et industrielles), des tumeurs, des maladies cardiovasculaires. En grande partie parce qu'une personne cesse de s'évaluer de manière critique - il lui semble qu'elle est aussi jeune et pleine d'énergie qu'à 25 ans. Mais s'il a 50 ans, il ne peut plus rien faire comme il le fait il y a 20 ans.

Et les maladies cardiovasculaires sont un sujet triste du tout. Ils surviennent en raison du fait que accompagne constamment une personne moderne dans la vie: stress, tension nerveuse, dépression, mauvaise alimentation, manque d'activité physique, tabagisme, alcool. En plus de cela, pendant la période d'âge moyen, des stress mentaux supplémentaires s'ajoutent, qui apparaissent pour des raisons personnelles et familiales.

L'âge de la retraite

Il est accessible aux hommes et aux femmes âgés respectivement de 60 et 55 ans. Les signes du vieillissement se multiplient : la structure des cheveux et de la peau change, la démarche devient différente, la forme de la silhouette change. L'âge de la retraite s'accompagne d'une diminution de la masse du cœur et de sa fréquence de contractions. Les vaisseaux sanguins perdent leur élasticité, une certaine quantité de sang est également perdue. Le système respiratoire change également. La poitrine, en raison de modifications des tendons et de l'ossification des côtes, cesse d'être aussi mobile qu'auparavant. Et les poumons, respectivement, ne peuvent pas faire face à leur tâche comme avant "vivement".

Mais, bien sûr, cela dépend aussi de la physiologie. Les gens peuvent avoir fière allure et se sentir bien à 65 ans comme à 70 ans. Encore une fois, le mode de vie compte et à quel point une personne a été «fatiguée» au cours de son existence. Les catégories d'âge des personnes par année est une chose. Mais la façon dont ils se sentent psychologiquement est complètement différente.

aîné

C'est la dernière période de la vie, elle est attribuée sous condition. Elle dure généralement de 75 à 90-100 ans. Mais c'est à notre époque. En général, la périodisation de l'âge est un sujet étrange et controversé, surtout s'il concerne les personnes qui ont "plus de 35 ans".

Rappelez-vous, au moins, la fin du XIXème siècle. Ensuite, les personnes de 45-50 ans étaient considérées comme des personnes âgées profondes, qui auraient déjà dû prendre leur retraite ! Et c'est vraiment inspirant à notre époque. Il s'avère que la vieillesse « recule » progressivement et que la durée des jeunes âges augmente en conséquence.