Milyen időszakokra oszlik az emberi élet? életkori periodizálás. Az emberi élet korszakai

Életkori fejlődés táblázata a születéstől az élet végéig.

A mentális fejlődés idővel kibontakozó folyamat, amelyet mennyiségi és minőségi változások egyaránt jellemeznek. B. G. Ananiev meghatározása szerint az életkori fejlődésnek két tulajdonsága van - metrikus és topológiai. A metrikus tulajdonság bizonyos mentális folyamatok és állapotok lefolyásának időtartamát, valamint az ember élete során bekövetkező pszichés változások időbeli jellemzőit jelenti. A metrikus tulajdonságot időintervallumokkal (napok, hónapok, évek stb.) vagy egy adott mentális jelenség (tempó, sebesség, gyorsulás) változásának dinamikájának mutatóival mérik. Az életkori fejlődés időbeli aspektusának vizsgálata során olyan időbeli mintázatokat azonosítottak, mint az egyenetlenségek és a heterokrónia. Az életkori fejlődés egyenetlensége abban nyilvánul meg, hogy az ember egyéni mentális funkciói és személyes tulajdonságai bizonyos pályán változnak az idő múlásával, amely lehet egyszerű és összetett, görbe vonalú. Más szóval, a mentális funkciók növekedése és öregedése egyenetlenül, eltérő ütemben megy végbe, ami megnehezíti az egyén életkori fejlődésének különböző időszakainak meghatározását. A szellemi fejlődés egyenetlenségeit a történelmi idő befolyásolja. Ugyanazok a tulajdonságok eltérő sebességgel működnek attól függően, hogy az egyén melyik generációhoz tartozik. Így az azonos időszakok, a tudás mennyisége és a szellemi műveletek rendszere jelentősen megváltozik az oktatás és a kultúra általános előrehaladásával. században a 19. századhoz képest. megfigyelhető az érési változás végbemenetelének üteme és időzítése, az általános szomatikus és neuropszichés fejlődés felgyorsulásának vagy felgyorsulásának jelenségei, egyben az öregedési folyamatok lassítása.

Egy másik időbeli mintázat az életkori fejlődés heterokróniájában fejeződik ki. A mentális funkciók és tulajdonságok változékonyságának mértékét összehasonlítva időbeli különbség mutatkozik meg az életkori fejlődés, a növekedés, az érettség elérése és az evolúció fázisaiban, ami az életkori fejlődés összetettségét és következetlenségét jelzi. A heterokrónia lehet intrafunkcionális, amikor a mentális funkciók bizonyos aspektusai különböző időpontokban fejlődnek, és interfunkcionális, amelyben a különböző funkciók különböző időpontokban mennek keresztül fejlődésük fázisain. Az intrafunkcionális heterokrónia a különböző színérzékenységi típusok öregedésének időbeli különbségére utal. Az életkor előrehaladtával a kék és piros színekre való érzékenység öregszik leggyorsabban, és a sárga és zöld színekre való érzékenység (Smith szerint) az életkorral stabilabbnak bizonyul. Az interfunkcionális heterokrónia az érzékszervi és intellektuális, kreatív képességek és a szociális fejlődés optimuma elérése közötti időbeli eltérésre utal. Az érzékszervi fejlődés 18–25 éves korban éri el az érettségi szakaszt (Lazarev szerint), az intellektuális, kreatív képességek átlagosan jóval később - 35 évesen (Leman szerint), a személyes érettségé - 50-60 évesen érhetik el optimumukat. Mindez kedvező lehetőségeket teremt az ember életkorral összefüggő egyéni fejlődéséhez egész életében. A növekedés időszakában azok a funkciók fejlődnek a leggyorsabban, amelyek kiemelkedően fontosak a psziché egyéb formáinak kialakulásához. Tehát a korai óvodáskorban kialakul a térben való tájékozódás, majd később a gyermek megtanulja az idő fogalmait. Az öregedés időszakában a heterokrónia bizonyos funkciók megőrzését és továbbfejlesztését biztosítja mások rovására, amelyek ilyenkor gyengülnek és magától értetődőek. Az idős ember tudatossága, szókincse növekedhet, pszichomotoros és szenzoros-perceptuális funkciói pedig romlanak, ha nem történik szisztematikus képzés és nem kerül be a szakmai tevékenységbe.

A metrikus tulajdonságnál nem kevésbé fontos a korfejlődés topológiai tulajdonsága. Az egyén kialakulásának egy adott állapotának, fázisának vagy periódusának bizonyosságát jelenti. Mivel az életkorral összefüggő fejlődés, mint holisztikus képződmény összetett dinamikus rendszer, minőségi topológiai sajátosságai a különböző szempontok kapcsolatainak szerkezeti sajátosságainak vizsgálatával határozhatók meg, kiemelve azokat a vezető, rendszeralkotó tényezőket, amelyek az életkor sajátosságaihoz kapcsolódnak. egy adott életszakasz.

A korfejlődés modern periodizációiban a metrikus és topológiai jellemzőket egyetlen osztályozási sémában használják. A különböző periodizációk eltérései, a határok különböző periódusok közötti eltérései elsősorban a mentális fejlődés inkonzisztenciájával, az időbeli minták hatásából adódó egyenetlenségekkel és heterokróniával, valamint a különböző fázisok topológiai összetettségével, a biológiai fejlődés kapcsolatának dinamikájával függnek össze. és szociális az ember teljes életciklusa során. Az életút szerkezete és főbb pontjai (kezdet, optimum, befejezés) a történeti fejlődés során, nemzedékről nemzedékre változnak, ami a korfejlődés periodizációját is befolyásolja.

A különböző korosztályok két csoportra oszthatók. A privát besorolások az élet egyes szegmenseire, gyakrabban a gyermekek és az iskolai évekre vonatkoznak. Az általános besorolások lefedik az ember teljes életútját. Különös az intelligencia fejlődésének osztályozása J. Piaget által, aki három fő szakaszt különböztet meg kialakulásának a születés pillanatától a 15 éves korig:

szenzomotoros intelligencia időszaka (0-2 év). Ebben az időszakban hat fő szakasz van;

a konkrét műveletek előkészítésének és megszervezésének időszaka (3 év - 11 év). Itt két részidőszakot különböztetünk meg - az operáció előtti reprezentációk alperiódusát (3 év - 7 év), amelyben Piaget három szakaszt különböztet meg, és a konkrét műveletek alperiódusát (8-11 év);

és végül a formális műveletek időszaka (12-15 éves korig), amikor egy tinédzser nemcsak az őt körülvevő valósághoz, hanem az elvont, verbális feltevések világához képest is sikeresen tud fellépni.

A szintén az első csoportba tartozó D. B. Elkonin osztályozásában az élet három korszakát veszik figyelembe - a korai gyermekkort, a gyermekkort és a serdülőkort. Minden korszakban változás történik a vezető tevékenységtípusokban, amelyek változásokat okoznak a gyermek fejlődésében és egy új korszakba való átmenetében. A motivációs szféra domináns fejlődésének periódusait követően természetesen olyan időszakok következnek, amelyekben túlnyomórészt a társadalmilag fejlett tárgyakkal való cselekvésmódok, a gyermekek működési és technikai képességeinek kialakulása következik be. Elkonin a kiválasztott tevékenységtípusokat a „gyermek – társas felnőtt” rendszerben és a „gyermek – társas objektum” rendszerben rendezte el abban a sorrendben, amelyben vezetővé válnak. Ennek eredményeként a következő sorozatot kapta, ahol megfigyelhető a vezető tevékenységtípusok változásának gyakorisága:

közvetlen érzelmi kommunikáció (csecsemőkorban);

tárgymanipulatív tevékenység (kora gyermekkor);

szerepjáték (óvodás);

oktatási tevékenység (kisiskolás);

intim-személyes kommunikáció (fiatalabb tinédzser);

oktatási és szakmai tevékenységek (idős tinédzser).

Ebben az életkori periodizációban tehát két mutató a fő fejlődési kritérium - a motivációs-igényes szféra, valamint a gyermek működési és technikai képességei. A határozott időbeli határok hiánya ebben a besorolásban arra utal, hogy a szerző nem a metrikára, hanem a korfejlődés topológiai jellemzőire összpontosított.

Az egyén teljes életciklusát lefedő periodizációk közé tartozik a Szovjetunió Tudományos Akadémia 1965-ös szimpóziumán elfogadott életkori periódusok osztályozása (6. táblázat).

6. táblázat

A Birren által javasolt periodizálás magában foglalja az életszakaszokat a csecsemőkortól az idős korig. B. G. Ananiev szerint azért érdekes, mert figyelembe veszi a modern történelmi trendeket az érés felgyorsításában a növekedés időszakában és az öregedési folyamat lelassításában. E besorolás szerint: fiatal - 12-17 éves, korai érettség - 18-25 év, érettség - 26-50 év, késői érettség - 51-75 év, és idős kor - 76 éves kortól.

Az ember életének nyolc szakaszát a születéstől az idős korig írja le E. Erickson, aki az emberi „én” egész életen át tartó fejlődésére, a társadalmi környezettel és önmagával kapcsolatos személyiségváltozásokra hívta fel a figyelmet, beleértve a pozitív ill. negatív szempontok. Az első szakasz (bizalom és bizalmatlanság) az első életév. A második szakasz (függetlenség és határozatlanság) - 2-3 év. A harmadik szakasz (vállalkozás és bűntudat) - 4-5 év. A negyedik szakasz (készség és alsóbbrendűség) - 6-11 év. Ötödik szakasz (személyazonosítás és a szerepek összekeverése) - 12-18 év. A hatodik szakasz (intimitás és magány) az érettség kezdete. A hetedik szakasz (általános emberség és önfelszívódás) az érett kor, a nyolcadik szakasz (egészség és kilátástalanság) pedig az öregség. Ez az osztályozás metrikus és topológiai kritériumokat használ. Ráadásul az életkor előrehaladtával a topológiai jellemzők jelentősége növekszik egy személy pszichológiai változékonyságának értékelésében. G. Grimm német antropológus osztályozása tisztán minőségileg épül fel, a korfejlődési fázisok időtartamának metrikus meghatározása nélkül. Véleménye szerint az időkorlátok meghatározására szolgáló numerikus kifejezések csak az első periódusokban lehetségesek, vagyis az egyéni variabilitás növekedése az életkorral. Ez a besorolás azért érdekes, mert figyelembe veszi a morfológiai és szomatikus változásokat, olyan fontos mutatót, mint az ember munkaképessége életének különböző időszakaiban. A legteljesebb és legrészletesebb, a teljes életciklust lefedő D. Bromley korperiodikusa. Az emberi életet öt ciklus összességének tekinti: méh, gyermekkor, ifjúság, felnőttkor és öregedés. Mindegyik ciklus több szakaszból áll. Az első ciklus 4 szakaszból áll a születésig. A fejlődést azóta is a tájékozódás, a külső környezetben való viselkedés és kommunikáció módozatainak, az értelem dinamikájának, az érzelmi-akarati szférának, a motivációnak, a személyiség társas formációjának és a szakmai tevékenységnek a megváltozása jellemzi. A második ciklus - a gyermekkor - három szakaszból áll: csecsemőkorból, óvodáskorból és kisiskolás gyermekkorból, és 11-13 életévet ölel fel. A serdülőkor ciklusa két szakaszból áll: a pubertás szakaszából (11-13-15 év) és a késői serdülőkorból (16-21). A felnőttkori ciklus négy szakaszból áll:

1) korai felnőttkor (21–25 év);

2) átlagos felnőttkor (26–40 év);

3) késői felnőttkor (41–55 év);

4) nyugdíj előtti kor (56–65 év). Az öregedési ciklus három szakaszból áll:

1) elmozdítás az ügyektől (66–70 év);

2) idős kor (71 év vagy annál idősebb);

3) az utolsó szakasz - fájdalmas öregség és levertség. A periodizációk abban különböznek, hogy mennyire tágak és milyen részletesek

bemutatják az életkorral összefüggő változásokat a psziché különböző aspektusaiban, és azt, hogy milyen mértékben fejeződnek ki az ember életkorral összefüggő fejlődésének metrikai és topológiai tulajdonságai. B. G. Ananiev szerint a legnehezebb feladat a fejlődési fázisok és kritikus pontok időtartamának, diszkrét mozzanatainak meghatározása, hiszen figyelembe kell venni a funkcionális és személyiségbeli változások heterokróniáját, valamint az életkori és egyéni változékonyságot a változó történelmi körülmények között. .

A gyermekben a születéstől kezdve a szellemi tevékenység különféle mechanizmusai kezdenek működni, amelyek biztosítják a felnőttekkel és a környezettel való interakcióját, létfontosságú szükségleteinek kielégítését. Az újszülött elemi formában képes érzékelni a különféle érzékszervekre gyakorolt ​​hatásokat. Minden elemző a gyermek életének első napjaitól kezdve elvégzi a környezeti hatások kezdeti, elemi elemzését. Az újszülöttek nemcsak egy erős hangra reagálnak, hanem képesek megkülönböztetni az egy oktávval eltérő hangokat. Gyermekeknél megállapították a színek jelenlétét, valamint az íz- és szaglásérzékenységet. Vannak információk más típusú érzések jelenlétéről. Az érintésre legérzékenyebb területek a gyermek ajkai, homloka és tenyere. Előfordulhat, hogy megtagadja a tejet, amely 1 °C-kal hidegebb a szokásosnál. A gyerekek életük első 10 napjában a szerkezeti, összetett, háromdimenziós, mozgó tárgyakat részesítik előnyben. A kisgyermekek követhetik a tárgyat, lokalizálhatják a térben, összehasonlíthatják egymással a tárgyakat. A szenzoros tevékenység különféle formái mellett az újszülött testtartási és mozgásszervi reflexei széles skálájával rendelkezik. Mindez hozzájárul a gyermek új életkörülményekhez való gyors alkalmazkodásához és további fejlődésének előfeltételeinek megteremtéséhez. Az egyéni tapasztalatok kialakulása, az átmeneti kapcsolatok mechanizmusán alapuló különféle kapcsolatok, kapcsolatok kialakítása a társadalmi környezettel az első élethónap végén született újszülöttből egy új, infantilis fejlődési időszakba való átmenetet jelenti.

Az 1 hónapos és egy éves csecsemőkort az érzékszervi és motoros funkciók fejlődési folyamatainak nagy intenzitása, a beszéd és a szociális fejlődés előfeltételeinek megteremtése jellemzi a gyermek és a felnőttek közötti közvetlen interakció feltételei között. Ebben az időben kiemelten fontos a környezet, a felnőttek részvétele nemcsak a gyermek testi, hanem lelki fejlődésében is (gazdagabb testi és beszédkörnyezet kialakítása, érzelmi kommunikáció, segítségnyújtás különféle mozgásainak fejlesztésében). , a megragadás és a mozgás aktusa, a problémahelyzetek kialakítása stb.). P.). A csecsemőkori szellemi fejlődést a legkifejezettebb intenzitás jellemzi, nem csak ütemben, hanem új formációk formájában is. Jelenleg minden típusú motoros képesség (szemmozgás, megfogás, mozgás), a gondolkodás kezdeti formái, a beszéd előfeltételei, az észlelési funkció kialakulása kialakult. Ezen a gazdag és sokrétű minőségi alapon egy év elteltével és az ember teljes életciklusa során a psziché szociális fejlesztése történik.

A következő - óvodai - időszak - 1 évtől 3 életévig. Ennek a két életévnek a jelentősége annak köszönhető, hogy ekkor a gyermek elsajátítja a beszédet, és megteremtődnek az előfeltételek a személyiség és a tevékenység alanya kialakulásához. A beszéd gyors fejlődése annak köszönhető, hogy a gyermek szinte egyszerre kezdi el megtanulni a nyelv fonetikai szerkezetét (11 hónapos kortól) és szókincsét (10-12 hónapos kortól). Az óvodás kor végére elkezdi az egyes szavakat mondatokká kötni (1 évtől 10 hónapig), ami átmenetet jelent a ragozós beszédre. A szavak és tárgyak közötti kapcsolatok kialakulása közvetlenül függ a felnőttek és a gyermekek közötti kommunikáció gyakoriságától, időtartamától és jellegétől. A második életévben a beszéd alapján nemcsak egyetlen tárggyal társítja a szót, hanem a tárgyakat a legszembetűnőbb külső jellemzők szerint csoportosítja, például szín szerint. Ez az általánosító függvény fejlődésében az első szakasz megjelenését jelenti.

Az óvodás kor a beszéd szabályozó funkciójának kialakulásának kezdeti szakasza. A beszéd gátló funkciója fejlődésében elmarad kiváltó funkciójától. Egy 3 évesnél fiatalabb gyermek még nem követheti a választást igénylő összetett utasításokat. Csak egy felnőtttől kapott egyszerű utasításokat tudja követni. Ebben az időben a psziché különféle alapvető formái aktívan fejlődnek: a memória felismerés, vizuális gondolkodás, figyelem, észlelés, pszichomotoros formában. Az életkor előrehaladtával a tárgy észlelése és felismerése közötti időszak hosszabbodik. A második életévben a gyermek néhány hét múlva ismeri fel a közeli embereket és tárgyakat, a harmadik évben - néhány hónap múlva, a negyedikben - egy év múlva.

Óvodáskorban kezdenek formálódni a különféle mentális funkciók, mint például az általánosítás képessége, a megszerzett tapasztalatok új körülményekre való átadása, a kapcsolatok és kapcsolatok kialakításának képessége, valamint elemi formában, aktív kísérletezéssel, konkrét problémák megoldása különféle tárgyak segítségével. mint eszköz a cél eléréséhez. A gyermek beszédének és gyakorlati tevékenységének jelentős szerepe van a gondolkodási képesség fejlesztésében. Az óvodás korban a domináns funkció az észlelés, amely ebben az időszakban intenzíven fejlődik, és egyben meghatározza a vizuális-érzékszervi szinten működő egyéb mentális formák (emlékezet, gondolkodás) sajátosságait.

1 év 6 hónapos kortól a gyerekek sikeresen megbirkóznak a modell szerinti egyszerű formák, például négyzet, háromszög, trapéz kiválasztásával. 3 éves korukban a gyerekek vizuálisan korrelálhatják a lyukak alakját és alakját, majd helyesen cselekedhetnek, például beilleszthetnek egy bizonyos típusú kulcsot a megfelelő lyukba.

Az, hogy az óvodás gyermek milyen aktívan fog részt venni az érzékszervi-perceptuális tevékenységben, nemcsak magától az észlelés kialakulásától függ, hanem a gyermek pszichéjének egyéb formáitól is. És itt kerül előtérbe az elmélkedés és kísérletezés folyamatának felnőttek általi megszervezése, a gyermekek széleskörű és változatos gyakorlati megismertetése a körülöttük lévő világ tárgyaival. A gyermek kognitív és gyakorlati tevékenységének serkentéséhez fontos az anyával való érzelmi kapcsolatok. 6 hónapos korukban a gyerekek ugyanolyan eredményeket mutatnak a szellemi fejlődésben, függetlenül az életkörülményektől és a neveléstől. A szüleiktől elszakított gyerekek egy éves korukban kezdenek lemaradni szellemi fejlődésükben. 3 év alatt a társadalmi-gazdasági tényező hatása is hat. A kulturált, jómódú családokból származó gyerekek jobb fejlődést mutatnak, mint a dolgozó családok gyermekei. A gyermekkori mentális deprivációra vonatkozó tanulmányok kimutatták, hogy a gyermek hosszú távú elválasztása anyjától vagy más személytől, aki az első életévekben a helyére lép, általában a gyermek mentális egészségének megsértéséhez vezet, következményeket hagyva a további fejlődése során.

Az anyával való közvetlen kapcsolat korai gyermekkorban pozitív hatások egész sorát gyakorolják a gyermekre. A felnőtt nemcsak érzelmileg serkenti a kognitív és gyakorlati tevékenységet, hanem a környezet optimális megszervezését is elvégzi, játékokkal és különféle tárgyakkal gazdagítja. Szociális és érzelmi megerősítés forrásaként szolgál egy kisgyermek tevékenységéhez. Ugyanakkor az észlelés domináns szerepét használja fel a gyermekek viselkedésének hatékony befolyásolása érdekében. A felnőttekkel való kommunikációban és együttműködésben a gyermek kommunikációs tevékenysége kezd megnyilvánulni, ami viszont kognitív funkcióinak fejlődésére, nemcsak a beszédre, hanem a figyelemre, emlékezetre, és különösen ezek önkényes formáira is kihat.

A gyakorlati tevékenység tárgyának kialakulása az óvodás korban kezdődik. Ekkor a gyermek megtanulja a különféle háztartási és játékeszközök (írógép, kanál, csésze) használatát, az elemi utasítások szerint szekvenciális műveleteket végezhet. Ebben az életszakaszban különösen fontos a gyermek közvetlen együttműködése a felnőttekkel, amely hozzájárul önállóságának, kezdeményezőkészségének kialakulásához.

Kisgyermekkorban a személyiségfejlődés előfeltételei is megteremtődnek. A gyermek elkezdi elkülönülni más tárgyaktól, kitűnik a körülötte lévő emberek közül, ami az öntudat kezdeti formáinak megjelenéséhez vezet. A személyiség, mint önálló, a környező világból kiemelkedő szubjektum valódi kialakulásának első szakasza a saját test elsajátításához, az akaratlagos mozgások megjelenéséhez kötődik. Ez utóbbiakat az első objektív cselekvések kialakításának folyamatában alakítják ki. 3 éves korára a gyermekben kialakul egy elképzelés önmagáról, ami abban nyilvánul meg, hogy áttér a nevén szólításról az „én”, „én” stb. névmások használatára. Figyelembe véve az öntudat genezisét, B. G. Ananiev úgy vélte, hogy a saját „én” kialakulása óriási fejlődési ugrást jelent, mivel átmenet történik afelé, hogy önmagát, mint állandó egészet elszakítsa a változó cselekvések jelenlegi folyamától. Véleménye szerint a gyermek öntudatának genezisének fő tényezői a felnőttekkel való kommunikáció, a beszéd elsajátítása és az objektív tevékenység. Azt is meg kell jegyezni, hogy az óvodás kort a különböző mentális funkciók gyors és egyben egyenetlen fejlődési üteme jellemzi. A figyelem fejlesztése nagyon fontos. Az újdonságokkal szemben fejletlen reakcióval rendelkező gyermekek memória, gondolkodás és beszéd terén is alacsonyabb pontszámot mutatnak. Ebben az életszakaszban megjelenik egy tetszőleges figyelemforma, amely a vizuális keresés során figyelhető meg egy felnőtt szóbeli utasításai alapján. Ha 12 hónaposan ez a forma még mindig hiányzik, akkor 23 hónapos korban már a gyermekek 90% -ánál jelen van. A növekedési ütemeket tekintve jelenleg a térbeli vizuális memória az élen, amely fejlődésében megelőzi a figuratív és verbális emlékezetet.

A második életév végére megjelenik a szavak memorizálásának önkényes formája. A tárgyak forma és szín szerinti osztályozásának képessége a legtöbb gyermekben a második életév második felében nyilvánul meg. Óvodás korban a beszédfunkció intenzíven kialakul. Az elszegényedett társadalmi környezet és a felnőttek és gyermekek közötti elégtelen kommunikáció körülményei között éppen azok a funkciók bizonyulnak fejletlennek, amelyek a psziché szociális fejlődéséhez alapvetőek. A tanulmány 23-25 ​​hónapos, családban és gyermekotthonban nevelkedett gyerekek mentális funkcióit hasonlította össze. A legnagyobb eltéréseket a beszéd, az akaratlagos figyelem, a forma szerinti osztályozás és a hallásmemória, a legkisebb eltérések pedig a figyelem akaratlan formáiban és a szín szerinti osztályozásban voltak.

Így 3 éves korig megteremtődnek a szükséges előfeltételek a következő, óvodai időszakra való átálláshoz. Kora gyermekkorban intenzíven formálódnak a beszédfunkciók, a motoros készségek és az objektív cselekvések. A különböző kognitív funkciók eredeti formájukban (érzékelés, észlelés, memória, gondolkodás, figyelem) szintén gyorsan fejlődnek. Ezzel egyidejűleg a gyermekben elkezdődnek a kommunikációs tulajdonságok, az emberek iránti érdeklődés, a szociabilitás, az utánzás, kialakulnak az öntudat elsődleges formái.

A korai gyermekkori mentális fejlődés és formáinak és megnyilvánulásainak sokfélesége attól függ, hogy a gyermek mennyire vesz részt a felnőttekkel folytatott kommunikációban, és mennyire aktívan nyilvánul meg objektív és kognitív tevékenységekben.

Az óvodás kor a psziché további intenzív kialakulásának időszaka, a különféle minőségi formációk megjelenése mind a pszichofiziológiai funkciók fejlesztésében, mind a személyes szférában. Az új, magas színvonalú oktatás számos tényezőnek köszönhető: a felnőttekkel és társaikkal való beszéd, kommunikáció, a megismerés és a különféle típusú tevékenységekbe (játék, produktív, háztartás) való beilleszkedés különféle formái. Mindez hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek jobban alkalmazkodjon a társadalmi körülményekhez és az élet követelményeihez. Ugyanakkor a psziché elemi formái, a szenzorika és az észlelés tovább fejlődnek.

Az észlelés alapvető tulajdonságainak fejlődésében két egymásnak ellentmondó tendencia figyelhető meg. Egyrészt az integritás növekedése, másrészt megnyilvánul az észlelési kép részletezettsége, szerkezete. Az óvodáskor végére megjelenik az a képesség, hogy el tudja különíteni a tárgy alakját. 6 éves korukra a gyerekek elkezdenek megbirkózni azzal a feladattal, hogy hibák nélkül megrajzolják egy figura, például egy gomba körvonalait. A fiatalabb gyermekek számára ennek a problémának a megoldása még mindig gyakorlatilag elérhetetlen. V. P. Zincsenko kísérletei során a gyermek szemének mozgását filmezve azt találták, hogy a gyerekek 3 éves korukban még nem tudják rögzíteni a sík figurák kontúrját. Szemük mozgását kis számú rögzítéssel (másodpercenként 1-2 mozdulattal) a figurákon belül hajtják végre. Csak 6 évesen kerül sor a figura alapos megismerésére, és szemmozgások követik a teljes kontúrját. A gyerekek azonban már 3 éves korukban képesek követni a mutatót a kontúr mentén, ami ebben a korban magas tanulási képességet jelez. A gyerekek azon képessége, hogy a kontúr mentén tárgyakat válasszanak ki, az észlelés integritásának kialakulását jelenti. 5-6 éves kortól fordulat következik be az észlelés olyan tulajdonságának fejlődésében, mint a struktúra. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek képesek az egyes részeiből figurát építeni, összetett tárgyakban kiemelni és korrelálni a szerkezeti elemeket. A gyerekek sikeresen oldják meg a problémákat azáltal, hogy nem csak egyszerű, hanem összetett többkomponensű figurákat is választanak a modell szerint. Az óvodás korban a szociális percepciós standardok is asszimilálódnak a geometriai formák ismerete, a temperált zenei struktúra ismeretében.

A psziché vezető formája ebben az időben a reprezentáció, amelyet intenzíven fejlesztenek a különféle játékos és produktív tevékenységekben (rajz, modellezés, tervezés, szerepjáték, mesejáték). Az ábrázolások nyomot hagynak a mentális fejlődés teljes folyamatában. A psziché különféle formái akkor alakulnak ki a legsikeresebben, ha másodlagos képekkel, vagyis reprezentációkkal kapcsolódnak egymáshoz. Ezért a psziché olyan formái, mint a képzelet, a figuratív emlékezet és a vizuális-figuratív gondolkodás gyorsan fejlődnek.

A dolgok különféle tulajdonságainak, összefüggéseinek megismerése a gyermekekben a dolgok képeivel való operáció során történik. Nemcsak a különféle mentális funkciók, hanem a gyermek beszéde, fejlődése is ebben az időszakban főként ötletekhez kötődik. A beszéd gyermekek általi megértése nagymértékben függ azon ötletek tartalmától, amelyek az észlelés folyamatában merülnek fel bennük. A mentális funkciók fejlesztését az óvodás korban bonyolítja, hogy a kommunikáció, a kognitív és gyakorlati tevékenység során a psziché szociális formái aktívan kialakulnak, nemcsak az észlelési szférában, hanem a memória (verbális) területén is. memória, szavak és tárgyak önkényes memorizálása). Az óvodás kor végére megjelenik a verbális-logikus gondolkodás. Az óvodás kor a kognitív és gyakorlati tevékenység tárgyának kialakulásának kezdeti szakasza.

Ez az életszakasz rendkívül fontos a psziché és az erkölcsi viselkedés társadalmi formáinak keletkezése és kialakulása szempontjából. Az óvodások munkájában az emberképhez kapcsolódó témák túlsúlya a társadalmi környezet felé való elsődleges orientációját jelzi. Ez széles alapot teremt a társadalmilag jelentős tulajdonságok elsődleges formáinak kialakulásához. Az óvodáskor végére a külvilághoz való érzelmi közvetlen kapcsolatról az erkölcsi értékelések, szabályok és viselkedési normák asszimilációjára épülő kapcsolatok felé való átmenet következik be. Az erkölcsi fogalmak kialakulása az óvodás korban többféleképpen történik. Arra a kérdésre, hogy mi a kedvesség, bátorság, igazságosság, a gyerekek vagy konkrét viselkedési eseteket használtak, vagy megadták a fogalom általános jelentését. A 4 éves gyermekeknél a válaszok általános formában 32%, a 7 éveseknél pedig 54% voltak. Így a gyermek a felnőttekkel való kommunikáció során gyakran kategorikus formában sajátítja el az erkölcsi fogalmakat, fokozatosan tisztázza és sajátos tartalommal tölti meg, ami felgyorsítja kialakulásuk folyamatát és egyben formális asszimilációjuk veszélyét is megteremti. Ezért fontos, hogy a gyermek megtanulja alkalmazni ezeket az életben önmagával és másokkal kapcsolatban. Ez mindenekelőtt személyiségjegyeinek kialakulásához elengedhetetlen. Ugyanakkor fontosak a társadalmilag jelentős viselkedési normák, amelyek irodalmi hősökké és a gyermeket közvetlenül körülvevő emberekké válnak. Az óvodások viselkedési normáiként különösen fontosak a mesefigurák, ahol a pozitív és negatív jellemvonásokat konkrét, figuratív, hozzáférhető formában hangsúlyozzák, ami megkönnyíti a gyermek kezdeti tájékozódását az ember személyes tulajdonságainak összetett szerkezetében. A személyiség a gyermek valódi interakciója során fejlődik ki a világgal, beleértve a társadalmi környezetet is, és a viselkedését szabályozó erkölcsi kritériumok asszimilációja által. Ezt a folyamatot felnőttek irányítják, akik hozzájárulnak a társadalmilag jelentős ingatlanok kiválasztásához és képzéséhez. A gyermek függetlensége abban az esetben kezd megnyilvánulni, amikor erkölcsi értékelést alkalmaz önmagára és másokra, és ez alapján szabályozza viselkedését. Ez azt jelenti, hogy ebben a korban kialakul egy olyan összetett személyiségtulajdonság, mint az öntudat. B. G. Ananiev kiemelte az önbecsülés kialakulását az öntudat genezisében. A gyermek értékítéletének megfelelőségét a szülők, valamint a pedagógusok állandó értékelő tevékenysége határozza meg a csoportos gyermekekre vonatkozó magatartási szabályok megvalósítása kapcsán a különböző tevékenységekben (játék, ügyelet, foglalkozás). Már 3-4 évesen is vannak olyan gyerekek, akik képesek önállóan felmérni bizonyos képességeiket, és saját tapasztalataik alapján helyesen megjósolni cselekvéseik eredményét (például az ugrás távolságát). Megjegyzendő, hogy a szülők értékelésének az óvodás önértékelésére gyakorolt ​​befolyása függ attól, hogy a gyermek hogyan érti az anya és az apa kompetenciáját, valamint a nevelési stílust, a családon belüli kapcsolatok jellegét. A gyerekek elfogadják és asszimilálják a szülő értékelését, aki számukra jelentős személy és a viselkedési normák hordozója.

5 éves korukra a gyerekek bizonyos pozíciót foglalnak el a csoportban, szociometriai státuszuk alapján megkülönböztetik őket. Ugyanakkor viszonylag stabilak azok a preferenciák, amelyeket a gyermek társaival szemben a játéktevékenységben, az osztályteremben és a munkavégzés során preferál. A választás szelektivitása az óvodás korban a motivációs szféra és a különféle személyes tulajdonságok kialakulásához kapcsolódik. A fő motívum, amely az összefogásra ösztönzi a gyerekeket, a játék kommunikációs folyamatával való elégedettség. A második helyen a kiválasztott pozitív tulajdonságai felé való orientáció áll, amelyek a kommunikációban nyilvánulnak meg (vidám, kedves, őszinte stb.). Később, a 6-7 éves gyerekeknél az adott tevékenység végzésének képessége is motiválja a párválasztást. A közvetlen játékkommunikáción kívül, a különféle tevékenységekben, a felnőttekkel való kommunikációban kialakuló személyes tulajdonságokhoz való tájékozódás (szorgalmasság, engedelmesség, rajzolni, énekelni készség) a gyermekcsoportok kapcsolatait meghatározó motívumok kialakulásának különböző forrásait jelzi.

Az óvodás kor a tevékenység alanya kialakulásának kezdeti szakasza. Az óvodai időszakra való átmenetet az a tény jellemzi, hogy a gyermek már nem elégedett azokkal az egyszerű manipulatív műveletekkel, amelyeket a korábbi években elsajátított. Célkitűzés, a tevékenység tárgyának akarati komponense kialakul. Megnyilvánul a koncentráció és a következetesség a cselekvésekben, a cselekvések önértékelése és az elért eredmény. A felnőtt értékelésének és ellenőrzésének hatására az idősebb óvodás elkezdi észrevenni a hibákat saját tevékenységében és mások munkájában, és egyúttal példaképeket is kiemel. Óvodáskorban kialakulnak mind az általános, mind a szellemi, mind a speciális képességek a vizuális, zenei, koreográfiai és egyéb tevékenységekhez. Eredetiségük abban rejlik, hogy különböző reprezentációs formák (vizuális, auditív stb.) kidolgozásán alapulnak.

A kialakulóban lévő különféle minőségi formációk, mint például a személyes tulajdonságok, a tevékenység alanyának pszichológiai struktúrái, a kommunikáció és a megismerés, a psziché természetes formáinak intenzív szocializációs folyamata, pszichofiziológiai funkciói valódi előfeltételeket teremtenek az átmenethez iskolai életszakasz. A felnőttek nagymértékben meghatározzák az óvodás gyermek mentális fejlődésének eredetiségét és összetettségét, kialakítva pszichológiai felkészültségét az iskoláztatásra.

Az iskolai gyermekkor fő tevékenysége a nevelés, melynek során a gyermek nemcsak az ismeretszerzés készségeit és módszereit sajátítja el, hanem új jelentésekkel, motívumokkal és szükségletekkel gazdagodik, elsajátítja a társas kapcsolatok készségeit.

Az iskolai ontogenetika a következő korszakokat fedi le: alsó tagozatos korosztály - 7-10 év; junior tizenéves - 11-13 éves; idősebb tinédzser - 14-15 év; serdülőkor - 16-18 év. A fejlődés ezen időszakainak mindegyikét saját jellemzői jellemzik.

Az iskolai ontogenezis egyik legnehezebb időszaka a serdülőkor, amit másként átmeneti időszaknak is neveznek, mivel a gyermekkorból a serdülőkorba, az éretlenségből az érettségbe való átmenet jellemzi.

A serdülőkor a test gyors és egyenetlen növekedésének és fejlődésének időszaka, amikor a test intenzív növekedést mutat, az izomrendszer javul, és folyamatban van a csontváz csontosodási folyamata. Az inkonzisztencia, a szív és az erek egyenetlen fejlődése, valamint a belső elválasztású mirigyek fokozott aktivitása gyakran vezet átmeneti keringési zavarokhoz, vérnyomás-emelkedéshez, serdülőknél szívfeszüléshez, valamint ingerlékenységük fokozódásához, ami kifejezhető. ingerlékenység, fáradtság, szédülés és szívverés esetén. A serdülő idegrendszere nem mindig képes ellenállni az erős vagy hosszan tartó ingereknek, ezek hatására gyakran gátlási állapotba, vagy éppen ellenkezőleg, erős izgalomba kerül.

A serdülőkorban a testi fejlődés központi tényezője a pubertás, amely jelentős hatással van a belső szervek működésére.

Megjelennek a szexuális vágy (gyakran öntudatlan) és a hozzá kapcsolódó új tapasztalatok, vágyak és gondolatok.

A serdülőkor fizikai fejlődésének jellemzői meghatározzák a legfontosabb szerepet a helyes életmód ezen időszakában, különösen a munka, a pihenés, az alvás és a táplálkozás, a testnevelés és a sportolás módja.

A mentális fejlődés sajátossága, hogy progresszív és egyben ellentmondásos heterokrónikus jellege van az egész iskolai időszak alatt. A pszichofiziológiai funkcionális fejlődés ebben az időben a mentális evolúció egyik fő iránya.

A tanulási tevékenységet az egyes szervezet elsődleges és másodlagos tulajdonságainak fejlesztése biztosítja. Az idegrendszer ereje a gerjesztési és gátlási folyamatokhoz képest 8-10 és 18 év között növekszik. A szenzoros érzékenység jelentősen megnő a fejlődés folyamatában, például a fény-diszkriminációs érzékenység az 1-es osztályból az 5-ös osztályba 160%-kal nő.

A figyelem, a memória, a gondolkodás funkciói bonyolultabbá válnak. Az első szakaszban (8-10 év) a figyelem fejlődésének progresszív jellege figyelhető meg, amelyet minden aspektusának (volumen, stabilitás, szelektivitás, váltás) növekedése biztosít. 10-13 éves korban a növekedés, a működés lassulása, egyéni vonatkozásaiban többirányú változás tapasztalható. 13-16 éves korban a figyelem, különösen a stabilitás felgyorsult és egyirányú növekedése tapasztalható. Az iskolai ontogenezis során bizonyos típusú memória produktivitásának dinamikája oszcilláló, görbe vonalú. Ugyanakkor a figuratív memória termelékenységének legmagasabb szintjét 8-11 éves korban, a verbálisban pedig 16 éves korban érik el (Rybalko E.F.).

Az intellektuális szféra fejlesztése az iskolás korban a fejlődés központi láncszeme. „A gondolkodás az a funkció, amelynek legintenzívebb fejlesztése az iskoláskor egyik legjellemzőbb vonása. Sem az érzetekben, sem az emlékezőképességben nincs akkora különbség egy 6–7 éves gyerek és egy 17–18 éves fiatal férfi között, ami a gondolkodásukban létezik” – írta P. P. Bolonsky. Az iskoláztatás döntően befolyásolja a mentális fejlődést.

A gyermekek kognitív funkcióinak és intellektusának fejlődésében bekövetkezett mennyiségi és minőségi változásokat feljegyezve J. Piaget megállapította, hogy ahogy a gyerekek felnőnek és iskolába járnak, úgy fejlődik ki bennük a képesség, hogy számos korábban elérhetetlen mentális műveletet hajtsanak végre. 7-8 éves korban a gyermek gondolkodása a konkrét, valós tárgyakkal és az azokkal végzett műveletekkel kapcsolatos problémákra korlátozódik. Csak 11-12 éves kortól alakul ki az elvont, elvont problémákról való logikus gondolkodás képessége, szükség van a gondolatok helyességének ellenőrzésére, egy másik ember nézőpontjának elfogadására, több jel gondolati figyelembe vételére, összefüggésbe hozására. vagy egy tárgy jellemzőit egyidejűleg. Megjelenik a gondolkodás úgynevezett "reverzibilitása", vagyis a gondolati irány megváltoztatásának képessége, visszatérve a tárgy eredeti állapotába. Ennek köszönhetően a gyerek megérti például, hogy az összeadás a kivonás, a szorzás pedig az osztás ellentéte. A serdülőkben fejlődnek a tudományos gondolkodási képességek, amelyeknek köszönhetően beszélnek múltról, jelenről és jövőről, hipotéziseket, feltételezéseket állítanak fel, előrejelzéseket készítenek. A fiatal férfiakban kialakul az általános elméletek, képletek stb. iránti hajlam. Az elméletalkotásra való hajlam bizonyos értelemben életkorral összefüggő jellemzővé válik. Megalkotják saját elméleteiket a politikáról, filozófiáról, a boldogság és a szerelem képleteiről. A formális operatív gondolkodással összefüggő fiatalos psziché jellemzője a lehetőség és a valóság kategóriái közötti kapcsolat megváltozása. A logikus gondolkodás elsajátítása elkerülhetetlenül intellektuális kísérletezést szül, egyfajta játék fogalmak, képletek stb. rendszereknek engedelmeskednek, nem pedig valóságrendszereknek.

A mentális szféra kialakításának hiánya, az összehasonlításra, ok-okozati összefüggések megállapítására, következtetések levonására való képtelenség nehezíti a tanuló tanulását, óriási mechanikai memóriát, kitartást igényel, megnehezíti a tanulási folyamatot. érdektelen.

Az ember értelmi fejlettségét a funkciók és a mentális aktivitás érettségi szintje, valamint a képzés feltételei és tartalma határozza meg. Az iskolai szakképzés feltételei jelentős befolyást gyakorolnak az értelmi funkciók dinamikájára. Az intellektuális potenciál fejlesztése negatívan hat a tanulókkal szembeni követelmények csökkentésére, a képzési programok elősegítésére, az élet- és szakmai célok kialakításának hiányában történő képzésre, mivel ez megteremti a lassú, diszharmonikus jellegű értelmi fejlődés előfeltételeit. .

Az intellektuális szféra fejlődése hatással van a gyermek pszichéjének más aspektusainak fejlődésére is. A tinédzser mentális megjelenésében „... leggyakrabban a gondolatelemző tevékenység, az érvelésre való hajlam és a különleges emocionalitás, befolyásolhatóság ötvöződik. A „gondolkodó” és a „művészi” jellemzők ilyen kombinációja jellemzi a kor egyedülálló eredetiségét, és nyilvánvalóan a jövőbeni többoldalú fejlődés garanciája” (N. S. Leites).

Az iskolai időszakban kialakulnak a nevelési tevékenység motívumai. Az általános iskolásokat a motiváció szerkezetében az iskolás pozícióra való törekvés motívuma uralja, a középső évfolyamokon (5-8. osztály) a kortárscsoportban való elfoglaltság vágya érvényesül, a felső tagozaton ( 10-11. osztály) a legjelentősebb a jövőre való orientáció, a vezérmotívum pedig a jövő életszemlélete érdekében történő tanítás motívuma. Ugyanakkor, amint azt I. V. Dubrovina és munkatársai megjegyezték, sok iskolásnak kialakulatlan kognitív szükséglete van, mint az új ismeretek megszerzésének és asszimilációjának igénye. Ez pedig oda vezet, hogy a tanítást az iskolások kellemetlen kötelességnek tekintik, ami negatív érzelmeket és tartós iskolai szorongást vált ki, amit átlagosan az iskolások 20%-a észlel.

Ha a fiatalabb serdülőkorban a legintenzívebb változások a testi fejlődésben következnek be, akkor az idősebb serdülő- és fiatalkorban fejlődik leggyorsabban a gyermek személyisége.

A személyiségfejlődés folyamatát két ellentétes tendencia jellemzi: egyrészt egyre szorosabb interindividuális kapcsolatok jönnek létre, növekszik a csoportra való összpontosítás, másrészt az önállóság növekedése, a belső szövődmény. világ és a személyes tulajdonságok kialakulása.

A serdülőkori krízisek kialakulóban lévő neoplazmákhoz kapcsolódnak, amelyek között a központi helyet a „felnőttség érzése” és az öntudat új szintjének megjelenése foglalja el.

A 10-15 éves gyermek jellemző vonása abban nyilvánul meg, hogy felfokozott vágya van a társadalomban való helytállásra, jogainak és lehetőségeinek a felnőttek részéről történő elismerésére. Az első szakaszban a felnőtté válás tényének elismerése iránti vágy sajátos a gyermekek számára. Sőt, egyes fiatalabb serdülőknél ez abban a vágyban fejeződik ki, hogy csak érvényesíteni kívánják jogukat, hogy olyanok legyenek, mint a felnőttek, hogy elérjék felnőttkoruk elismerését (például „úgy öltözhetek, ahogy akarok”). Más gyermekek számára a felnőtté válás vágya az új képességeik elismerése iránti szomjúságból áll, mások számára pedig abból a vágyból, hogy a felnőttekkel egyenlő alapon vegyenek részt különféle tevékenységekben (Feldshtein D.I.).

Megnövekedett képességeik újraértékelését meghatározza a serdülőkorúak bizonyos függetlenség és önellátás iránti vágya, fájdalmas büszkeség és neheztelés. A felnőttekkel szembeni megnövekedett kritikusság, az éles reakció mások méltóságának lekicsinylésére, felnőttkoruk lekicsinylésére, jogi képességeik alábecsülésére a gyakori konfliktusok okai serdülőkorban.

A társaikkal való kommunikációra való orientáció gyakran abban nyilvánul meg, hogy félnek attól, hogy elutasítják őket. Egy tinédzser érzelmi jóléte egyre inkább attól kezd függni, hogy milyen helyet foglal el a csapatban, elsősorban társai hozzáállása és értékelése kezdi meghatározni. Megjelenik a csoportosulási hajlam, amely csoportok, „testvéri közösségek” kialakítására való hajlamot, a vezető meggondolatlan követésére való készséget okoz.

Intenzíven formálódó erkölcsi fogalmak, eszmék, hiedelmek, elvek, amelyeket a tinédzserek viselkedésükben irányítani kezdenek. Gyakran olyan saját követelményrendszert és normarendszert alkotnak, amely nem esik egybe a felnőttek követelményeivel.

A tinédzser személyiségformálódásának egyik legfontosabb mozzanata az öntudat, az önbecsülés (SE) kialakulása; a serdülőkben kialakul az érdeklődés önmaguk, személyiségük tulajdonságai iránt, igény alakul ki, hogy összehasonlítsák magukat másokkal, értékeljék magukat, megértsék érzéseiket és tapasztalataikat.

Az önbecsülés mások értékelésének hatására alakul ki, önmagát másokkal összehasonlítva, kialakulásában a legfontosabb szerep a tevékenység sikeressége.

Ha az általános iskolás korban az SA elválaszthatatlan a mások értékelésétől, akkor a serdülőkorban jelentős változások következnek be: a külső értékelésről az önértékelésre való áttérés. A SO tartalma bonyolultabbá válik: magában foglalja az erkölcsi megnyilvánulásokat, a másokhoz való viszonyulást és a saját képességeket. A külső értékelések és az önértékelés érzékelése súlyosbodik, a saját tulajdonságok felmérése sürgető feladattá válik egy tinédzser számára. A serdülőkorban az SO fejlődése egyrészt az integritásának, integrációjának, másrészt a differenciálódásnak az irányába mutat. Az életkor előrehaladtával, megismerve önmagát, az ember, mint egy tükörben, belenéz egy másik emberbe. Másokhoz fordulni, önmagunk velük való összehasonlítása szükséges általános előfeltétele önmagunk megismerésének. Így a különböző személyiségjegyek egyfajta, másban észrevehető átvitele megtörténik.

Amint azt számos tanulmány kimutatta, a pozitív önértékelés, önbecsülés megléte szükséges feltétele az egyén normális fejlődésének. Ugyanakkor az önértékelés szabályozó szerepe az általános iskolás kortól a serdülő- és fiatalkorig folyamatosan növekszik. A tinédzser önértékelése és állításai közötti eltérés akut érzelmi élményekhez, eltúlzott és nem megfelelő reakciókhoz, neheztelés, agresszivitás, bizalmatlanság, makacsság megnyilvánulásához vezet.

A karakterológiai jellemzők fejlődési tendenciái az, hogy 12-17 éves kor között a szociabilitás, az emberekkel való kommunikáció könnyedsége, a dominancia, a kitartás, a versenyképesség mutatói markánsan nőnek, ugyanakkor csökken az impulzivitás, az ingerlékenység mutatói. Ebben a korban a jellem bizonyos tulajdonságai különösen élesen megnyilvánulnak és hangsúlyosak. Az ilyen hangsúlyozások, amelyek önmagukban nem kórosak, mindazonáltal növelik a mentális traumák és a viselkedési normáktól való eltérések lehetőségét. Az érzelmi nehézségek és a serdülőkor fájdalmas lefolyása azonban nem egyetemes tulajdonsága a fiatalságnak.

A serdülőkori krízis sokkal könnyebben megy végbe, ha ebben az időszakban a tanulónak viszonylag állandó személyes érdeklődési köre vagy egyéb stabil viselkedési motivációja van. A személyes érdeklődési köröket az epizodikusokkal ellentétben „telítetlenségük” jellemzi; minél elégedettebbek, annál stabilabbá és feszültebbé válnak. Ilyenek például a kognitív érdekek, esztétikai stb. Az ilyen érdekek kielégítése egyre új célok kitűzésével jár. A stabil személyes érdekek jelenléte egy tinédzserben céltudatossá, belsőleg összeszedettebbé és szervezettebbé teszi.

Az átmeneti kritikus időszak egy speciális személyes formáció kialakulásával zárul, amelyet az „önrendelkezés” kifejezéssel jelölhetünk, a társadalom tagjának és életcéljának tudatosítása jellemzi. A serdülőkorból a korai serdülőkorba való átmenet során a belső helyzet drámaian megváltozik, a jövőre való törekvés kerül a személyiség középpontjába, a fiatal férfi érdeklődésének, terveinek középpontjában a szakmaválasztás, a további életút problémája áll. . Lényegében arról van szó, hogy ebben a korszakban kialakul a legbonyolultabb, legmagasabb célt kitűző mechanizmus, amely egy bizonyos „terv”, életterv meglétében fejeződik ki az emberben.

A felső tagozatos tanuló belső helyzetét a jövőhöz való sajátos attitűd, a jelen felfogása, értékelése a jövő szemszögéből jellemzi. Ennek a kornak a fő tartalma az önrendelkezés, és mindenekelőtt a szakmai.

E. A. Klimov a profivá válás főbb szakaszait tekintve külön kiemeli az „opció” szakaszát (a latin optatio szóból – vágy, választás), amikor az ember alapvetően dönt a szakmai fejlődés útjának megválasztásáról. Az opciós szakasz a 11–12–14–18 éves időszakot fedi le (Klimov E. A.).

A megfelelő szakmai választás alapja az egyén kognitív érdeklődésének, szakmai orientációjának kialakítása. Az érdekek fejlődésének tanulmányozása lehetővé teszi, hogy 4 szakaszt különböztessünk meg kialakulásuk folyamatában. Az első szakaszban, 12-13 éves korban az érdeklődési köröket nagy variabilitás jellemzi, rosszul integrálódnak, nem kapcsolódnak az egyéni pszichológiai jellemzők szerkezetéhez, és túlnyomórészt kognitívak. A második szakaszban, 14-15 éves korban az érdekek fokozottabb formálódása, azok integrálása, az egyéni és személyes jellemzők általános struktúrájába való beépülése irányul. A harmadik szakaszban, 16-17 éves korban fokozódik az érdekek integrációja, és ezzel párhuzamosan nemek szerinti differenciálódása, a kognitív és szakmai érdekek egységesítése, az érdekek egyénhez fűződő kapcsolatai. a pszichológiai tulajdonságok növekednek. A negyedik szakaszban - a kezdeti professzionalizáció szakaszában - a kognitív érdekek beszűkülése következik be, amelyet a kialakult szakmai orientáció és a szakmaválasztás határoz meg (Golovey L. A.).

A magas fejlettségi szintet elért érdeklődés az alapja az egyén szakmai orientációjának és a megfelelő, kiforrott szakmai választásnak. A szakmai orientáció az egyéni pszichológiai sajátosságokon, a személyiségpotenciálrendszeren alapul, és meglehetősen markáns nemi sajátosságokkal rendelkezik: a fiúk inkább technikai, míg a lányok szociális és művészi irányultságúak.

A szakmai önrendelkezés folyamata több szakaszon megy keresztül. Az első szakasz a gyermekjáték, melynek során a gyermek különféle szakmai szerepeket vállal, és „elveszíti” a hozzájuk kapcsolódó viselkedés egyes elemeit. A második szakasz egy tizenéves fantázia, amikor egy tinédzser álmaiban egy számára vonzó szakma képviselőjének látja magát. A harmadik szakasz, amely az egész serdülőkort és a serdülőkor nagy részét lefedi, a szakma előzetes megválasztása. A különféle tevékenységeket először a tinédzser érdeklődési köre ("Szeretem a történelmet, történész leszek!"), majd a képességei ("Jó vagyok matekból, meg tudom csinálni?") alapján rendezik és értékelik. ), végül pedig értékrendje szempontjából („Segíteni akarok a betegeken, orvos leszek”). A negyedik szakasz - a gyakorlati döntéshozatal, a szakma tényleges megválasztása - két fő összetevőt foglal magában: a jövőbeni munka képzettségi szintjének meghatározását, az ehhez szükséges felkészülés mennyiségét és időtartamát, azaz egy konkrét szakválasztást. A szociológusok adataiból ítélve azonban az egyetemre való bekerülési irányzat korábban kialakul, mint ahogy beérik a szakválasztás.

A döntéshozatalban az érdeklődésen, képességeken, értékorientáltságon túl fontos szerepet játszik az ember objektív képességeinek felmérése - a család tárgyi feltételei, képzettségi szintje, egészségi állapota stb.

A sikeres szakmai önmeghatározás legfontosabb pszichológiai feltétele az egyén kialakult intellektuális potenciálja, megfelelő önértékelése, érzelmi érettsége és önszabályozása.

A modern iskolai oktatás körülményei között, amikor a legtöbb iskolásnak 13–14 éves korában kell megválasztania leendő szakmáját vagy oktatási profilját, a serdülőkről gyakran kiderül, hogy nem állnak készen az önálló választásra, és alacsony szakmai önmeghatározási aktivitást mutatnak. Ez jelzi a szakmai orientáció és a pszichológiai tanácsadás bevezetésének szükségességét az iskolákban és más oktatási intézményekben a szakmaválasztás során.

A fejlődéslélektanban a felnőttkort hagyományosan stabil időszaknak tekintik. E. Claparede francia pszichológus az érettséget a mentális "megkövülés" állapotának nevezte, amikor a fejlődési folyamat leáll. Később azonban kiderült, hogy az emberi fejlődés folyamata nem ér véget a felnőtté válással, amelynek minden szakaszában megkülönböztetnek érzékeny és kritikus pillanatokat, az érettség pszichofiziológiai fejlődésének természete heterogén és ellentmondásos. Az "acmeology" kifejezést N. N. Rybnikov javasolta 1928-ban, hogy az érettségi időszakot az ember életének legtermékenyebb, legkreatívabb időszakaként jelölje meg (acme - a legmagasabb pont, virágzás, érettség, a legjobb idő). Ez az időszak a 18-55-60 éves kort öleli fel, és elsősorban abban különbözik a fiatalkori kortól, hogy ebben fejeződik be az általános szomatikus fejlődés és a pubertás, a testi fejlődés eléri optimumát, a legmagasabb szintű intellektuális, kreatív, szakmai tudás jellemzi. eredményeket.

Az emberi élet ezen időszakának legnagyobb szisztematikus átfogó tanulmányait B. G. Ananiev akadémikus irányítása alatt szervezték meg és végezték el a Szentpétervári Állami Egyetemen és az Orosz Oktatási Akadémia Felnőttképzési Intézetében.

A felnőttek pszichofiziológiai fejlődésének szerkezete egyesíti a hullámvölgyeket és a funkciók stabilizálódását. Ugyanakkor az álló állapot viszonylag ritka (az esetek 14%-ában). A fejlődés ellentmondásos szerkezete jellemzi mind a legösszetettebb képződményeket: intellektus, logikai és mnemonikus funkciókat, mind a legelemibb folyamatokat, beleértve a hőtermelést, az anyagcserét és a pszichomotoros többszintű jellemzőit.

Az érettség korai szakaszában, 18-20 éves korban a vizuális, hallási és kinesztetikus érzékenység optimumai (legmagasabb emelkedési pontjai) figyelhetők meg. A látótér térfogata 20-29 évesen éri el a maximumát. Az érzékenység életkorral összefüggő változékonysága a személy szakmai tevékenységétől függ.

Például azok, akik finom részletekkel foglalkoznak, gyorsabban csökkentik a látásélességet, mint azok, akiknek szakmai tevékenysége a távoli tárgyak észleléséhez kapcsolódik.

A figyelem funkciójának vizsgálata kimutatta, hogy a figyelem volumene, váltása és szelektivitása 18 éves kortól 33 éves korig fokozatosan növekszik, 34 év után fokozatosan csökkenni kezd, ugyanakkor a figyelem stabilitása és koncentrációja enyhén változik az érettség során. . A rövid távú verbális memória legmagasabb mutatóit 18-30 éves korban, a hanyatlás időszakát 33-40 éves korban tapasztaltuk. A hosszú távú verbális memóriát a legnagyobb állandóság 18 és 35 év között jellemzi, valamint a fejlettségi szint csökkenése - 36-ról 40 évre. A figuratív memória a legkevésbé az életkorral összefüggő változásokon megy keresztül.

Meg kell jegyezni, hogy a speciálisan szervezett memóriatorna, amikor a memorizálás az intellektuális tevékenység speciális típusává válik, nemcsak a gyermekek, hanem a felnőttek memóriafejlődési szintjét is növeli.

Így a pszichofiziológiai funkciók fejlődése a felnőttkorban összetett és ellentmondásos, ami tükrözi az ontogenetikai mintákat és a munkatevékenység hatását, az ember gyakorlati tapasztalatait.

Amint azt B. G. Ananyev tanulmányai kimutatták, az ontogenetikai fejlődés folyamatában két fázist különböztetnek meg. Az első fázist a funkciók általános frontális előrehaladása jellemzi (fiatalkorban, fiatalkorban és kora középkorban). A második fázisban a funkciók fejlődését egy-egy tevékenységre való specializálódásuk kíséri. A funkcionális fejlődésnek ezt a második csúcsát az érettség későbbi szakaszaiban érik el. Ha a fejlődés első szakaszában a funkcionális ontogenetikai mechanizmus működik a fő mechanizmusként, akkor a második szakaszban ezek működési mechanizmusok, és ennek a fázisnak az időtartamát az ember, mint szubjektum és személyiség aktivitásának mértéke határozza meg (Ananiev B.G.). Felnőttkori magas fejlettségi szint elérése tehát annak köszönhető, hogy a mentális funkciók optimális terhelés, fokozott motiváció, működési átalakulások körülményei vannak. Így például a gépjárművezetői szakmában dolgozóknál a látásélesség, a látómező és a szem a nyugdíjkorhatárig sértetlen maradt a szakmai tevékenységben való részvételük miatt.

Az érettségi időszak fejlődésének felépítésében az intelligencia kiemelkedő jelentőségű. A legtöbb kutató viszonylag korai dátumokat említ az optimális intellektuális fejlődés megjelenésére és az életkor előrehaladtával történő fokozatos hanyatlására. Tehát Fulds és Raven úgy véli, hogy ha a 20 évesek logikai képességeinek fejlettségi szintjét 100%-nak vesszük, akkor 30 évesen 96%, 40 évesen 87, 50 évesen. - 80, és 60 évesen - 75%. Az intelligencia fejlődését két tényező határozza meg: belső és külső. A belső tényező a tehetség. A tehetségesebbeknél az intellektuális folyamat hosszabb, és az involúció később következik be, mint a kevésbé tehetségeseknél. A külső tényező az iskolázottság, amely ellenáll az öregedésnek és lassítja a mentális funkciók involúciós folyamatát. A korai fiatalkorban optimumot elérő verbális-logikai funkciók hosszú ideig meglehetősen magas szinten maradhatnak, 60 éves korig csökkennek. A longitudinális módszer alkalmazása 18 éves korról 50 évre meredeken emelkedett és enyhe csökkenést mutatott a kreatív embereknél 60 éves korig.

E. I. Stepanova a felnőttek értelmi fejlődésének három makroperiódusát azonosítja: I. periódus - 18-25 éves korig, II - 26-35 éves, III - 36-40 éves korig. Ezeket az életkori makroperiódusokat a memória, a gondolkodás, a figyelem és általában az intelligencia eltérő fejlődési üteme különbözteti meg. Az intelligencia legnagyobb változatossága az I. makroperiódusban volt megfigyelhető, a II. és a III. szakaszban viszonylagos stabilitás tapasztalható, a verbális intelligencia kifejezett emelkedésével, ami az ember által felhalmozott tudás befolyásával magyarázható. Általánosságban elmondható, hogy a felnőttkor teljes tartományában, 17 és 50 év között, az intelligencia verbális és non-verbális összetevői egyenetlenül fejlődnek. A tudományos adatok meggyőzően mutatják, hogy maga a tanulási folyamat az értelmi fejlődés optimalizálásának egyik tényezője. A felsőfokú végzettségű, állandó mentális képzésben részesülő személyeknél a magas intelligencia szintje a felnőttkor teljes időtartama alatt fennmarad, a felnőttkori fejlődés folyamatában a tanulási képesség növekedése tapasztalható.

Az érettség időszakában az optimum az ember kreatív tevékenységében is megfigyelhető. Ismertek a tudományos kreativitás optimális életkori mozzanatai, amelyek 35-45 éves korra esnek. A különböző típusú tevékenységekben azonban nem esnek egybe. A koreográfiában 20-25 éves kor között, zenében és költészetben - 30-35 éves kor között, filozófiában, tudományban, politikában - 40-55 éves kor között ünneplik az ilyen pillanatokat. A különböző szakterületű tudósok alkotótevékenysége az érettség során számos váltakozó optimum- és hanyatlási periódussal jár (7. táblázat).

7. táblázat

A tudósok kreatív tevékenységének ontogenetikai dinamikája

Így az alkotó tevékenység példáján nyomon követhető az érett ember potenciáljainak kibontakozásának folyamatossága, és a felnőttkor időszaka az értelem legmagasabb teljesítményeihez képest a legtermékenyebbként nyilvánul meg.

A korai felnőttkor időszakában kiépül a saját életvitelük, elsajátítják a szakmai szerepeket, bekerülnek a társadalmi tevékenység minden fajtájába. A középső felnőttkor időszakában a társadalmi és szakmai szerepek megszilárdulása következik. A késői felnőttkor jellemzője a társadalmi és speciális szerepek foglalkozás általi további megalapozása és egyben azok átstrukturálása, egyesek dominanciája, mások meggyengülése; változik a családi kapcsolatok szerkezete (a gyermekek családból való kilépése) és az életmód. A státusz kialakulása egészen a nyugdíj előtti korig következik be, amikor a legáltalánosabb társadalmi teljesítmények csúcspontját jegyezzük meg - a társadalomban elfoglalt pozíciót, tekintélyt.

Az érett kor az ember gyakorlati, szakmai életének korának nevezhető. Az életfeladatok kitűzése az előző szakaszban már meghatározott elveken, eszményeken, az ember élettervein alapul. A személyes fejlődés ebben az időszakban szorosan összefügg a szakmai és családi szerepekkel, és röviden az alábbiak szerint írható le. A korai felnőttkor a szakmába „belépés”, a társadalmi és szakmai alkalmazkodás, az állampolgári jogok és kötelezettségek tudatosítása, a társadalmi felelősségvállalás időszaka; családi nevelés, családon belüli kapcsolatok kialakítása, háztartási és költségvetési problémák megoldása, gyermeknevelési stílus kialakítása.

A 30-33 éves normatív válság hátterében az ember élettervei és valós lehetőségei közötti eltérés áll. Az ember kiszűri a jelentéktelent, átgondolja az értékrendet. Az értékrend megváltoztatására való hajlandóság a személyiségen belüli ellentmondások növekedéséhez vezet.

A 33-40 éves stabil időszakra jellemző, hogy ebben a korban az ember azt csinálja a legeredményesebben, amit akar, vannak céljai, amelyeket kitűz és elér. Az ember műveltséget, kompetenciát mutat a választott szakmában, és elismerést igényel. 40-45 év - életközépi válság; ez a kor sokak számára válságot jelent, hiszen egyre nagyobb az ellentmondás a világnézet integritása és az unilineáris fejlődés között. Az ember elveszti az élet értelmét. A válságból való kilábaláshoz új értelmet kell szerezni - az egyetemes emberi értékekben, a jövő iránti érdeklődés fejlesztésében, az új generációk iránt. Ha az ember továbbra is önmagára, a szükségleteire összpontosít, akkor ez betegségekbe, új válságokba fogja vezetni.

A 45 és 50 év közötti időszak stabil, az ember eléri az igazi érettséget, jól egyensúlyba hozza szükségleteit mások szükségleteivel, együttérzést és egyetértést talál másokkal. Sokak számára ez az időszak a vezetés és a minősítés időszaka.

Az egyes életszakaszokat kísérő nehézségeket az ember maga akarja legyőzni, hogy fejlődjön, érettebbé és felelősségteljesebbé váljon. Az érett személyiség a fejlődés során egyre önállóbban választja meg vagy változtatja meg fejlődésének külső helyzetét, és ennek köszönhetően változtat önmagán.

A felnőtté válás időszakában tehát fokozódik az egyén társadalmi fejlődése, beépülése a társadalmi kapcsolatok és tevékenységek különböző szféráiba. A személyiségfejlődés folyamata ebben az esetben nagymértékben függ a társadalmi aktivitás szintjétől és magának a személyiségnek a produktivitásának mértékétől.

A gerontogenezis periodizációjában három fokozatot különböztetnek meg: időskor: férfiak - 60-74 év, nők - 55-74 év, idős kor - 75-90 év, százévesek - 90 év és idősebb. Az öregedés a késői ontogenezisben az ember, mint egyén, személyiség, tevékenység alanya különféle struktúráiban fordul elő. A legrészletesebben vizsgálták az öregedés sajátosságait egyéni szerveződésének különböző szintjein, ahol a szénhidrát-, zsír- és fehérjeanyagcsere intenzitása, a sejtek redox-folyamatokat végrehajtó képessége csökken. Ezt elősegíti a kötőszövet növekedése is a különböző funkcionális rendszerekben, a vázizmokban, az erekben és más szervekben. Ugyanakkor a tudósok az öregedést belsőleg ellentmondásos folyamatként értelmezik, amelyet nemcsak a szervezet aktivitásának csökkenése, hanem csökkenése is jellemez, a heterokrónia törvényének, azaz a többirányú változásnak köszönhetően. az egyes funkcionális rendszerekben előforduló. Különösen fontosak a központi idegrendszerben lezajló evolúciós-involúciós folyamatok. A gerontogenezis időszakában a gerjesztési és gátlási folyamatok gyengülnek. Ebben az esetben azonban nincs frontális romlás az idegrendszer funkcióiban. Időseknél a védekező kondicionált reflex a leginkább megmaradt. A táplálkozási reflex náluk lassabban fejlődik ki, mint a fiatalok csoportjaiban, és 65-70 éves kor után nem lehetett tájékozódó-feltáró reflexet szerezni idősebb alanyoknál. A központi idegrendszer heterokróniája abban is megnyilvánul, hogy az életkor előrehaladtával elsősorban a gátló folyamat és az idegi folyamatok mozgékonysága öregszik, és a zárófunkció viszonylag kevésbé szenved. A gerontogenezis időszakában a többirányúság és az inkonzisztencia növekedése mellett a funkciók életkorral összefüggő változékonyságának egyértelműen kifejezett individualizálódása is megfigyelhető. Asszociatív kísérletet végeztek 40 és 90 év közötti alanyokkal. A 40-60 évesek csoportjában a beszédreakciók látens periódusa 1,2-7,2 mp, a 60-70 évesek csoportjában 1,2-12 mp, az idősebb, 70-80 évesek csoportjában 1,2-7,2 mp-ig terjedt. 1, 2 és 15 s között, a 80-90 éveseknél pedig 1,3 és 25 másodperc közötti látens periódus volt. A kapott adatok összehasonlítása a fiatal életkor (1,2 s) átlagával az idősek és a szenilis életkor közötti egyéni különbségek rendkívüli mértékét mutatja. Vannak olyan alanyok, akiket egészen idős korukig a beszédreakció látens idejének és egyéb mentális jelenségek mutatójának magas megőrzése jellemez, míg másoknál ez és más mutatók nagymértékben változnak az életkorral.

A gerontogenezis időszakában az új életkörülményekhez való alkalmazkodás és a test különböző struktúráinak biológiai aktivitásának különféle módjainak növekedése következik be, biztosítva annak teljesítményét a szaporodási időszak befejezése után. Az alkalmazkodás egyik módja a szervezet tartalék képességeinek mozgósítása. Az oxidatív folyamatok intenzitásának gyengülésével együtt az életkor előrehaladtával aktiválódik a tartalék energiatermelési út, a glikolízis, és számos enzim aktivitása megnő. A test szerkezetátalakításának másik módja új adaptív mechanizmusok kialakításában fejeződik ki. A destruktív változásokkal (zsírok, sók lerakódása) együtt felhalmozódik a lipofuscin pigment, amelynek nagy az oxigénfogyasztása, és a máj, vese, szív, vázizmok, idegrendszer számos sejtjében megnő a magok száma, ami anyagcsere-folyamataik javulásához vezet. Kimutatták az óriás mitokondriumok időskori megjelenését is, amelyek az energiafelhalmozás fő mechanizmusai. Így az öregedés időszakában a destruktív jelenségek leküzdése és a különböző testszerkezetek aktivitásának növelése többféleképpen valósul meg: a meglévő szerkezeti képződmények tartalékolásával, intenzitásával és kompenzálásával, valamint az emberi teljesítőképesség fenntartásához hozzájáruló jó minőségű képződmények kialakításával. . A gerontogenezis időszakában megnő a személyes tényező szerepe az egészséges életmód kialakításában. Az egyéni szervezet megőrzését és továbbfejlesztését célzó tudatos magatartásszabályozásban fontos szerepet játszik az érzelmi szféra, a pszichomotoros és a beszédtevékenység, amelyek az emberi psziché szerves jellemzői. A fizikai inaktivitás vizsgálata során nyert adatok a motoros apparátus és a különböző testrendszerek közötti kapcsolatok sokféleségét mutatják. Ugyanakkor az agy és a szív vérellátása zavart, gócpusztulás, oxigén éhezés figyelhető meg a szervekben, csökken az oxidatív folyamatok intenzitása a szívben és a vázizmokban. Egy bizonyos edzési rendszer optimalizálhatja a légzés, a vérkeringés és az izomteljesítmény funkcióit időseknél. Az érzelmileg jelentős ingerek személyre gyakorolt ​​hatásának összetett természetét a várható élettartamnak a hosszan tartó stressz hatásaitól való függésére vonatkozó adatok bizonyítják. B. G. Ananiev nagy jelentőséget tulajdonított a beszédfaktornak, amely hozzájárul az ember biztonságához. Azt írta, hogy a beszéd- és gondolkodási funkciók ellenállnak az öregedési folyamatnak, és önmagukban sokkal később mennek keresztül involúciós eltolódásokon, mint az összes többi pszichofiziológiai funkció. A gerontogenezis időszakában nemcsak a szomatikus szerveződésben, hanem a pszichológiai funkciók szintjén is fokozódik életkori dinamikájuk következetlensége, egyenetlensége, heterokróniája. Ez abban nyilvánul meg, hogy a halláselemző romlása az életkorral szelektív, mind az ember történeti természetéből, mind a test védő funkcióiból adódóan. A nagyfrekvenciás tartományban (4000-16 000 Hz) 40 év után jelentős hangerő-érzékenység csökkenés figyelhető meg, melyben csökkenése emelkedési pillanatokkal váltakozik. A középfrekvenciás tartományban, ahol a beszédhangok találhatók, a hangerő-érzékenység romlása 20-60 éves időszakban jelentéktelen mértékben fordul elő, de az alacsony frekvenciájú hangok (32-200 Hz) - zajok, susogások megtartják jelértéküket. késői ontogenezisben. A színérzékenység különböző típusainak csökkenése 25-80 éves korban szintén egyenlőtlen ütemben jelentkezik (A. Smith adatai). A sárga érzékenység 50 év után gyakorlatilag nem változik, a zöldre pedig lassabban csökken. Éppen ellenkezőleg, az életkor előrehaladtával az érzékszervi válasz jelentősen gyengül a vörös és kék színekre, vagyis a spektrum szélső, rövid és hosszú hullámhosszú részeire. Ugyanakkor a vizuális funkciót és az érzékszervi látómezőt adataink szerint meglehetősen magas biztonság jellemzi akár 70 évig. Mindez arról tanúskodik, hogy az ember élete során, egészen az öregedésig milyen fontosak ezek a funkciók.

A gerontogenezis időszakában a heterokrónia más mentális funkciók fejlődésében is megfigyelhető. 70-90 éves korban a mechanikus lenyomatolás különösen szenved. A logikai, verbális memória a legjobban megmarad. A szemantikai kapcsolatok az alapja az emlékezet erősségének idősebb korban. D. B. Bromley angol gerontológus tanulmánya alapján B. G. Ananiev azt írta, hogy a gerontogenezis folyamatában különösen figyelemre méltó a verbális (tudatosság, szókincs) és a non-verbális (gyakorlati intelligencia) funkciók fejlődésének ellentétes menete. A non-verbális funkciók csökkenése 40 éves korig válik szembetűnővé. Eközben éppen ettől az időszaktól fejlődnek a legintenzívebben a verbális funkciók, amelyek 40-70 éves korukban érnek el magas szintet. A gerontogenezis időszakában a mentális funkciók megőrzését és továbbfejlesztését jelentősen befolyásolja a szakmai tevékenység és az oktatás. Magas iskolai végzettség mellett idős korig nem csökken a verbális funkciók. Az iskolai végzettség szorosan összefügg a beszéd sebességével, az erudícióval és a logikus gondolkodással. Egy idős ember életképességének fontos tényezője a foglalkozása. A nyugdíjas korú személyeket a szakmai tevékenységükbe aktívan bevont funkciók magas szintű megőrzése jellemzi. Így M. D. Aleksandrova szerint az idősebb mérnökök számos non-verbális funkciója nem változott az életkorral, és a régi könyvelők éppúgy végeztek teszteket az aritmetikai műveletek gyorsaságára és pontosságára, mint a fiatalokra. A sofőrök, tengerészek és pilóták látásélessége és látómezeje idős korig magas szinten marad. Eközben azoknál a személyeknél, akiknek szakmai tevékenysége a közeli, nem távoli tér érzékelésére épül (szerelők, rajzolók, varrónők), a látásélesség az életkorral jelentősen csökkenhet.

A késői ontogenezisben az egyén szerepe, társadalmi státusza és a társadalmi kapcsolatrendszerbe való beépülése felerősödik, feltéve, hogy az egyén különböző típusú tevékenységek alanyaként tud dolgozni. Az ember involúciójával szembeni tényezőként különösen fontos az alkotó tevékenysége. Kiváló tudósok és művészek nemcsak idős korban, hanem idős korban is megőrizték a magas hatékonyságot. IP Pavlov 73 évesen hozta létre a "Húsz év tapasztalatot", 77 évesen pedig az "előadásokat az agyféltekék munkájáról". Lev Tolsztoj 71 évesen írta a "Vasárnapot", 76 évesen pedig a "Hadzsi Muratot". Michelangelo, Claude Monet, O. Renoir, S. Voltaire, B. Shaw, V. Goethe és még sokan mások életük későbbi éveiben nagy alkotói potenciállal jellemezték. A kreatív emberek jellemző vonásai közé tartozik érdeklődési köreik széleskörűsége és sokszínűsége. Az alkotó egyének tevékenysége túlmutat családi és szűk szakmai érdeklődésükön, és pedagógiai, társadalmi és egyéb tevékenységekben való részvételükben fejeződik ki. R. Tagore (1861–1941) indiai író és közéleti személyiség tevékenységében a műfajok markáns változatossága mutatkozik meg. Írt verseket, színdarabokat, regényeket, novellákat és novellákat. Emellett volt tanár, művészetkritikus, politikus. 60 év után festeni kezdett, és számos csodálatos vásznat készített. Irodalmi munkásságában három csúcs emelkedik ki: 34, 49 és 69 év. R. Tagore munkásságát összességében a sokszínűség, az új keresése, a hatalmas munkaképesség, a dinamizmus és a gondolkodási sztereotípiák hiánya jellemzi.

Johann Sebastian Bach (1685-1750) is kivételes sokszínűséget mutatott munkáiban. Szakrális, zenekari, kamara-, tánczenét írt, műveket komponált orgonára és kórusra, orgonára és szólóénekre, klavierre, hegedűre és zenekarra. Fúgákat, szonátákat, prelúdiumokat, kantátákat, korálokat, versenyműveket komponált. Későbbi éveiben Bach pedagógiai és irodalmi tevékenységet folytatott, zenéről írt, zenetudósként tevékenykedett. A kreativitással foglalkozó idősek fontos jellemzője az erőteljesen kifejezett tevékenységi motívumok, a céltudatosság és a terveik, elképzeléseik gyakorlati megvalósítására és megvalósítására való összpontosítás. A magasan fejlett önszervezõdés és a munkájuk eredményével kapcsolatos kritikusság, az elme rugalmassága szintén velejárója a kreatív embernek egész életében, egészen a gerontogenezis korszakáig. A kreativitás folyamata iránti közvetlen érdeklődés konvergál az egyénnek a társadalom életébe való bevonásával, ami meghatározza magának a kreativitásnak a személyes jelentését. Minél nagyobb a személyiség, annál hangsúlyosabb a jövő, a társadalmi haladás irányultsága. 70 év elteltével a szenilis demencia egyik vagy másik formája, a demencia ritkán fordul elő a tudomány és a művészet kiemelkedő alakjai között, az alkotó tevékenység a pszichológiai és biológiai hosszú élet tényezőjeként hat. A létfontosságú tevékenység önszerveződése kiemelkedő fontosságú a késői ontogenezis időszakában, mint a hosszú élet egyik legfontosabb feltétele. Az idős ember aktív élettartamát tehát elősegíti az, hogy társadalmilag aktív emberré és kreatív tevékenység alanyaként fejlődik.

Egy átfogóan és harmonikusan fejlett személyiség sikeres formálása csak akkor lehetséges, ha figyelembe vesszük fejlődésének törvényszerűségeit.

Az egyén különböző rendszerekbe: biológiai, ökológiai, társadalmi rendszerbe való beépülése meghatározza az egyedfejlődés meghatározó tényezőinek és lehetőségeinek rendkívüli összetettségét és heterogenitását.

Az emberi fejlődés egyetlen folyamat, amelyet a társadalmi élet történelmi feltételei határoznak meg. A biológiai és a társadalmi kölcsönhatás eredménye az egyén egyéni fejlődésében az egyéniség kialakulása. Lényege a személy, mint személyiség és a tevékenység alanya tulajdonságainak egysége és összekapcsolása, amelynek szerkezetében a személy, mint individuum természetes tulajdonságai működnek; ennek az összeolvadásnak, az embernek mint egyénnek, személyiségnek és tevékenység alanyának összes tulajdonságának integrálódásának általános hatása az individualitás, minden tulajdonság holisztikus szerveződésével és önszabályozásával. Az egyén szocializációja, amelyet egyre nagyobb individualizáció kísér, az ember teljes életútját lefedi.

A pszichofiziológiai fejlődés természete heterogén és ellentmondásos az egész ontogén. Az általános fejlődés az elsajátított tevékenységek eredménye: munka, tudás és kommunikáció. Jelentősen befolyásolják az ember potenciális tulajdonságainak kialakulását.

Számos műben feltárták a különféle mentális funkciók mutatóinak jelentős változásának tényeit a munkavégzés eredményeként. Ha a mentális funkciók fejlődésének első szakasza az életkorral összefüggő érettség következményeként hat, akkor a funkciók további előrehaladása elsősorban a működési folyamat során kialakuló működési mechanizmusoknak köszönhető, amelyek jelentősen bővíthetik a fejlődés lehetőségeit. lehetőségeket, és hozzájárul a kreatív hosszú élettartamhoz.

Ahogy a személyiség fejlődik, nő pszichológiai szervezetének integritása, integritása, nő a különféle tulajdonságok és jellemzők összekapcsolódása, új fejlődési lehetőségek halmozódnak fel. Az egyén külvilággal, társadalommal és más emberekkel való kapcsolatai bővülnek és mélyülnek. Különös szerepet játszanak a psziché azon aspektusai, amelyek az egyén belső tevékenységét biztosítják, amely érdeklődésében, a környezethez és a saját tevékenységeihez való érzelmi, tudatos hozzáállásában nyilvánul meg.

Az egyik fejlődési irányzat a személyiségviszonyok általánossá válása a kialakulás folyamatában: az integrál individualitás ontogénje során fokozatosan megszűnnek a különböző szintek tulajdonságai közötti eltérések (V. S. Merlin), az ember egyre inkább egész, integrált. Nyilván elmondható, hogy az individualitás, mint a fejlődés terméke, kialakulva, maga is objektív tényezővé válik az élet és a fejlődés további menetében.

A fejlődés legfontosabb tényezője az általános képességek vagy a tehetség. Ugyanakkor az egyén lehetőségei, potenciáljai és érdekei, kapcsolatai, irányai (vagyis a potenciálok és a tendenciák közötti) ellentmondások jelenléte az egyéniség fejlődésének szükséges tényezőjeként és mozgatórugójaként hat. Az ellentmondások feloldásának módjai és eszközei különbözőek lehetnek: egyéni stílus kialakulása, követelések szintjének csökkenése, új érdekek, kapcsolatok megjelenése; az egyén tulajdonságainak fejlesztése és javítása (Ganzen V. A., Golovey L. A.).

Számos tanulmány nagy hasonlóságot állapított meg a gyermek-, serdülőkori, korai, közép- és késői felnőttkori személyiségfejlődés jellemzőiben, ami lehetővé teszi, hogy különböző egyéni fejlődési stílusok létezéséről beszéljünk.

Így a fejlődési potenciálok közé tartoznak az egyéni, szubjektív és személyes jellemzők, amelyek az emberi tevékenységek hatására átalakulva az egyéni fejlődési potenciálok egyfajta kombinációját alkotják.

Az ontogenezis során az egyes szervek és rendszerek fokozatosan érnek, és fejlődésüket különböző életszakaszokban fejezik be. Az érésnek ez a heterokróniája határozza meg a különböző életkorú gyermekek szervezetének működésének sajátosságait. A fejlődés fő szakaszai intrauterin és posztnatálisak, a születés pillanatától kezdve. A méhen belüli időszakban a szövetek és szervek lerakódnak, differenciálódásuk megtörténik. A posztnatális szakasz az egész gyermekkort felöleli, a szervek és rendszerek folyamatos érése, a testi fejlődés változásai, a szervezet működésének jelentős minőségi változásai jellemzik. Minden korszakot sajátosságai jellemeznek. Az egyik korszakból a másikba való átmenet az egyedfejlődés fordulópontja, vagy kritikus időszak.

A modern tudományban nincs egységes, általánosan elfogadott osztályozás a növekedési és fejlődési időszakokra és korhatáraikra, de a következő sémát javasoljuk:

• 1) újszülött (1-21 nap);
• 2) csecsemőkor (21 nap - 1 év);
• 3) kisgyermekkor (1-3 év);
• 4) óvodai időszak (4-7 év);
• 5) általános iskolás kor (8-12 év fiúknál, 8-11 év lányoknál);
• 6) prepubertás időszak (12-15 év);
• 7) serdülőkor (15-18 év);
• 8) fiatalos időszak (18-21 éves korig)
• 9) felnőtt kor:

I. időszak (férfiaknál 22-35 év, nőknél 22-35 év);

II időszak (36-60 év férfiaknál, 36-55 év nőknél);

• 10) idős kor (61-74 év férfiaknál, 56-74 év nőknél);
• 11) szenilis kor (75-90 év);
• 12) százévesek (90 év felettiek).

Ez a periodizáció egy sor jellemzőt foglal magában: a test és a szervek mérete, súlya, a csontváz csontosodása, fogzás, a belső elválasztású mirigyek fejlettsége, a pubertás mértéke, az izomerő. A rendszer figyelembe veszi a fiúk és a lányok jellemzőit. Minden korszakot sajátos jellemzők jellemeznek. Az egyik korszakból a másikba való átmenetet az egyedfejlődés fordulópontjának, vagy kritikus időszaknak nevezzük. Az egyes életkori időszakok időtartama nagymértékben változó. Az életkor kronológiai kereteit és jellemzőit elsősorban a társadalmi tényezők határozzák meg.

Az egyes korszakok időtartama nagymértékben változhat. Az életkor kronológiai kereteit és jellemzőit egyaránt elsősorban társadalmi tényezők határozzák meg. A különböző funkcionális rendszerek egyenetlenül érnek, lépésről lépésre kapcsolódnak be, fokozatosan cserélődnek, megteremtve a test alkalmazkodásának feltételeit az ontogenetikai fejlődés különböző időszakaiban. Azok a struktúrák, amelyek együtt alkotnak egy létfontosságú funkcionális rendszert a születés idejére, szelektíven és felgyorsulva rakódnak le és érnek. Például a száj orbicularis izma gyorsított ütemben, jóval azelőtt beidegződik, hogy az arc többi izma is beidegződik. Ugyanez mondható el a központi idegrendszer többi izmáról és struktúrájáról is, amelyek a szívást biztosítják. Egy másik példa: a kéz idegei közül azok, amelyek biztosítják az izmok összehúzódását - az ujjak hajlítói, amelyek a fogóreflexet végzik, azok fejlődnek ki legkorábban és legteljesebben.

Újszülöttkori időszak

Közvetlenül a születés után van egy újszülöttkori időszak. Ennek az elosztásnak az alapja, hogy ebben az időben a gyermeket 8-10 napig etetik kolosztrummal. Az újszülötteket a méhen kívüli körülményekhez való alkalmazkodás kezdeti időszakában az érettség szintje szerint teljes és koraszülöttekre osztják. A teljes idős csecsemők szülés előtti fejlődése 39-40 hétig tart, a koraszülöttek - 28-38 hétig. Az érettség meghatározásakor nemcsak ezeket a kifejezéseket veszik figyelembe, hanem a test tömegét (súlyát) a születéskor.

A legalább 2500 g testtömegű (legalább 45 cm testhosszúságú) újszülött koraszülöttnek, a 2500 g-nál kisebb testtömegű újszülött koraszülöttnek számít. a méreteket veszik figyelembe, például a mellkas kerületét a testhosszhoz viszonyítva és a fej kerületét a mellkas kerületéhez viszonyítva. Úgy gondolják, hogy a mellkas kerületének a mellbimbók szintjén 0,5-nél nagyobb testhosszúságúnak kell lennie 9-10 cm-rel, a fej kerületének pedig legfeljebb 1-2 cm-rel kell nagyobbnak lennie, mint a mellkas kerülete. .

csecsemőkor

A következő időszak - mellkas - legfeljebb egy évig tart. Ennek az időszaknak a kezdete az „érett” tej etetésére való átálláshoz kapcsolódik. A mell periódusában figyelhető meg a növekedés legnagyobb intenzitása, összehasonlítva az összes többi, a méhen kívüli időszakkal. A testhossz születéstől egy évig 1,5-szeresére nő, a testtömeg pedig háromszorosára nő. 6 hónapos kortól kezdenek kitörni a tejfogak. Csecsemőkorban a test egyenetlen növekedése kifejezett. Az év első felében a babák gyorsabban nőnek, mint a másodikban. Az első életév minden hónapjában a fejlődés új mutatói jelennek meg. Az első hónapban a gyermek mosolyogni kezd, válaszul a felnőttek kérésére, 4 hónapos korában. kitartóan próbál lábra állni (támasszal), 6 hónaposan. négykézláb próbál kúszni, 8 évesen - járási kísérletet tesz, mire a gyermek általában jár.

kora gyermekkori időszak

A korai gyermekkor 1 évtől 4 évig tart. A második életév végén a fogzás véget ér. 2 év elteltével az éves testméret növekedésének abszolút és relatív értékei gyorsan csökkennek.

Iskola előtti

4 éves kortól kezdődik az első gyermekkor időszaka, amely 7 éves korban ér véget. 6 éves kortól megjelennek az első maradandó fogak: az első nagyőrlőfog (nagyőrlőfog) és a középső metszőfog az alsó állkapcson.

Az 1-7 éves kort a semleges gyermekkor időszakának is nevezik, mivel a fiúk és a lányok szinte nem különböznek egymástól méretben és testalkatban.

Az általános iskolás kor időszaka

A második gyermekkor a fiúknál 8-12 évig, a lányoknál 8-11 évig tart. Ebben az időszakban feltárulnak a nemek közötti különbségek a test méretében és alakjában, és megkezdődik a test megnövekedett hossznövekedése. A lányok növekedési üteme magasabb, mint a fiúké, mivel a lányok pubertása átlagosan két évvel korábban kezdődik. A nemi hormonok fokozott szekréciója (főleg lányoknál) másodlagos szexuális jellemzők kialakulását idézi elő. A másodlagos szexuális jellemzők megjelenési sorrendje meglehetősen állandó. A lányoknál először az emlőmirigyek alakulnak ki, majd megjelenik a szeméremszőrzet, majd a hónaljban. A méh és a hüvely az emlőmirigyek kialakulásával egyidejűleg fejlődik. A pubertás folyamata sokkal kisebb mértékben fejeződik ki a fiúkban. Csak ennek az időszaknak a vége felé kezdik felgyorsítani a herék, a herezacskó, majd a pénisz növekedését.

prepubertás időszak

A következő időszakot - prepubertás - a pubertás időszakának is nevezik. Fiúkban 13-16 éves korig, lányoknál 12-15 éves korig folytatódik. Ebben az időben a növekedési ütem tovább növekszik - a pubertás ugrása, amely minden testméretre vonatkozik. A lányok testhosszának legnagyobb növekedése 11 és 12 év között, testtömegében 12 és 13 év között történik. Fiúknál 13 és 14 év között hossznövekedés, 14 és 15 év között a testtömeg növekedése figyelhető meg. A testhossz növekedési üteme különösen nagy a fiúknál, aminek következtében 13,5-14 évesen testhosszban megelőzik a lányokat. A hipotalamusz-hipofízis rendszer fokozott aktivitása miatt másodlagos nemi jellemzők alakulnak ki. A lányoknál az emlőmirigyek fejlődése folytatódik, a szeméremtestben és a hónaljban szőrszálak nőnek. A női test pubertásának legvilágosabb mutatója az első menstruáció.

A pubertás előtti időszakban a fiúk intenzív pubertása következik be. 13 éves korukra megváltozik (mutálódik) a hangjuk és megjelenik a szeméremszőrzet, 14 évesen pedig a hónaljban. A fiúk 14-15 éves korukban látják első nedves álmaikat (a spermiumok önkéntelen kitörése).

A fiúknál a lányokhoz képest hosszabb a pubertás előtti időszak, és kifejezettebb a pubertás növekedési üteme.

Pubertás (serdülő) és fiatal kor

A serdülőkor a fiúk 18 és 21 év közötti, a lányok esetében pedig 17 és 20 év közöttiek. Ebben az időszakban a növekedési folyamat, a test formálódása alapvetően véget ér, és a test minden fő méretbeli sajátossága eléri a végleges (végső) értéket.

A serdülőkorban a reproduktív rendszer kialakulása és a reproduktív funkció érése befejeződik. A nőknél az ovulációs ciklusok, a tesztoszteron szekréció ritmusa és az érett spermiumok termelődése a férfiaknál végre kialakul.

Érett, idős, szenilis kor

A felnőtt egyedfejlődése az ontogenetika folytatása, amelybe beágyazott filogenetikai program. A kora ifjúságot követő időszakban folytatódik az egyén és a személyiség érési folyamata, áthaladva a fiatalság, a felnőttkor, az érettség és az időskor szakaszain. Ez a ciklus az ember halálával zárul, ami természetesen az öregségnél korábbi szakaszokban is bekövetkezhet (gyógyíthatatlan betegség, baleset, öngyilkosság stb.). A felnőtt egyedfejlődésének periodizációjával megismerve néhány sajátos problémát is figyelembe kell venni. Nincsenek merev határok az egyes szakaszok eleje és vége között. Ez a szervezet és a benne zajló involúciós folyamatok szabályosságaitól, érettségétől függ. Amint azt számos szakember tanulmánya mutatja, az érési és involúciós folyamatokat egyenetlenség és heterokrónia jellemzi. A folyamatok egyenetlensége, az egyén állapotváltozásának heterokróniája a fejlődés belső ellentmondásainak visszatükröződéseként különböző életlehetőségeket rejt magában - a korai öregedéstől egyes esetekben a hosszú élettartamig. Valóban lehet valaki harmincas éveiben járó öregember, kreatívan és fizikailag aktív, „fiatal” hetven és annál idősebb.

Az antropológiában a felnőtt ember fejlődésének három fő periódusa van: 1) érett kor (nőknél 20-40 év, férfiaknál 25-45 év); 2) futamidő - legfeljebb 52 év; 3) időskor, amelyet az involúció folyamatos növekedése és a természetes fiziológiai halálozással való kiteljesedés jellemez, ugyanakkor a felnőtt ember fejlődésének antropológiai periodizációja nem általánosan elfogadott a gerontológiában és a pszichofiziológiában.

A gondolkodás fejlettségi szintjének hullámvölgyeinek változása nemcsak fejlődésének koronkénti egyenetlenségéről tanúskodik, hanem a ciklikusságról is, amely lehetővé teszi az átmeneti szakaszok nyomon követését.

A gondolkodás fejlődésének mutatóinak legmagasabb értékei 20, 23, 25 és 32 évre esnek. A harmadik makroperiódusban a csúcsok 39 és 45 éves korban figyelhetők meg, de a korábbi makroperiódusokhoz képest csökkentett szinten. 26-29 éves korban általános hanyatlás következik be, amit később emelkedés vált fel, ami azonban nem éri el az első és a második makroperiódus szintjét.

A gondolkodás fejlettségi szintjének dinamikája a vizsgált érettségi korszakokban instabil. A változásokra a legnagyobb érzékenység 18-25 éves korban, a korai érettség időszakában figyelhető meg, ami ezekben az években a mentális funkciók aktív átstrukturálódását jelzi.

A memória változásai is egyenetlenül mennek végbe, azonban a gondolkodáshoz képest valamivel lassabb a tempó. A hullámvölgyek változása körülbelül három-négy év után következik be, míg a gondolkodásban - egy-két év múlva. A memória szintmutatóinak legmagasabb értékei a 19 évesekre, a 23-24 évesekre és a 30 évesekre esnek. 25-ről 28 évre csökkenés, majd további emelkedés következik be, melynek legmagasabb pontja a 30 évre esik. A következő életkorokban egyenletes ingadozásokkal járó csökkenés figyelhető meg, ami a korábbi időszakokhoz képest különösen hangsúlyos 45-46 éves korban.

E.I. Stepanova szerint a hullámvölgyek változását tekintve a memória fejlődése megelőzi a gondolkodás fejlődését, az érettség korral járó fejlődésének időszakában pedig változatlanul gyorsabban következik be a memóriaszint csökkenése.

A figyelem is egyenetlenül fejlődik. A legszembetűnőbb változások 22 és 25 éves kor között figyelhetők meg. Az első makroperiódusban a figyelem szintje alacsonyabbnak bizonyult, mint a gondolkodás és a memória szintje. A mérsékelt emelkedés 26 évesen kezdődik és 29 éves korig tart. A figyelem fejlődésének mutatói ezekben az években magasabbak voltak, mint a gondolkodásé és a memóriáé. A legmagasabb emelkedési pontok 29, 32 és 33 évre esnek. A 34-35 éves csökkenés egybeesik a memória és a gondolkodás szintjének csökkenésével ezekben az években. A jövőben is folytatódik a hullámvölgyek változása. A harmadik makroperiódusban a figyelem fejlettsége megelőzi mind a gondolkodás, mind a memória fejlettségi szintjét, különösen az utóbbit. Itt a csúcsok 38 és 42 évnél vannak.

A különböző folyamatok fejlődésének összehasonlítása lehetővé tette az egyenetlen fejlődés három szakaszának elkülönítését.

Az elsőt a gondolkodás és az emlékezet többirányú fejlődése jellemzi, amely végső soron a relatív egyensúlyban nyilvánul meg a 26 éves szint csökkenése formájában. A jövőben összehangoltabb és egyirányúbb változások figyelhetők meg.

A második szakaszban a memória és a gondolkodás párhuzamosan fejlődik, de az emlékezet vezető szerepével. 30 éves korban éri el az emlékezet optimális fejlődési pontját. A gondolkodás szintje ebben a korban magasabb, mint a memória szintje.

A harmadik szakasz 31 évesen kezdődik. Jellemzője a memória és a gondolkodás többirányú fejlődése, amely befolyásolja a memória szintjének csökkenését és a gondolkodás magas szintű fejlettségének megőrzését, amelynek optimális pontja 32 évre esik. A memória és a gondolkodás többirányú fejlődése 46 évig tart. A memória fejlettségi szintje korábban csökken, mint a gondolkodás szintje.

A gondolkodás és a figyelem fejlettségi szintjének összehasonlítása lehetővé teszi a következő szakaszok megkülönböztetését:

• 1. 18-25 éves kor között a gondolkodás fejlettsége magasabb, mint a figyelem fejlettsége. A figyelem fejlettségi szintje 22 és 24 évre esik, amikor a gondolkodás fejlettségi szintje csökken. A figyelemfejlődés alacsony mutatóinál ezek relatív stabilizálódása a jellemző, a nagy sebességű gondolkodásban pedig változékonyság figyelhető meg. A jövőben megváltozik a gondolkodás és a figyelem fejlettségi szintjének arányának dinamikája.
• 2. 26-29 éves korban a figyelem a fejlődés szempontjából kezd felülmúlni a gondolkodást. Ez a gondolkodás többirányú fejlődésének szakasza.
• 3. 30-32 éves korban mindkét funkció szintje egybeesik. Az emelőpontok itt 32 éves korban vannak, 33-35 éves korban a figyelem szintje magasabb, mint a gondolkodás szintje.
• 4. 36 éves kortól kezdődik egy szakasz, amikor a figyelem szintje csökken és a gondolkodás szintje nő. A gondolkodás és a figyelem egyirányú fejlődésének szakaszát felváltja e funkciók többirányú fejlődésének szakasza.

Feltárásra került a mentális funkciók életkori változékonyságának és az eutikai keresésnek (a problémamegoldás folyamatának) összefüggése. Az eutikus keresés fejlettségi mutatóinak emelkedése egybeesik a gondolkodás fejlődésének csúcsaival, 20, 25 és 32 éves korban is jelentkezik. A csökkenést ugyanezekben az években tapasztalták (26-29 év).

Az intelligencia fejlődésének legmagasabb pontjai a 19 évesekre, a 22 évesekre és a 25 évesekre esnek. 36-40 éves korban a legmagasabbak az ítéletek érettségét jellemző mutatók, ami láthatóan az élettapasztalat megszerzésével függ össze.

A memória, a gondolkodás és a figyelem fejlettségi szintjének egyidejű növekedése csak két mikroperiódusban - 22-25 év és 30-33 év - volt, egyidejű szintcsökkenés - csak egy mikroperiódusban - 34-35 év.

A gerontogenezis (az öregedés időszaka) a nemzetközi besorolás szerint a férfiaknál 60 éves kortól, a nőknél 55 éves kortól kezdődik, és három fokozata van: idősek, szenilis és százévesek. Mi lehet az ember élete ebben az időszakban? Bomlás, romlás, betegség, fogyatékosság, rokkantság stb.? Vagy éppen ellenkezőleg, lehetőség egy teljes értékű (a megváltozott valóságot figyelembe véve), érdekes életvitelre: dolgozz a legjobb tudásod szerint, próbálj szükséged lenni szeretteidnek, barátaidnak, vállalva a saját öregkorodat. mint a következő életszakasz, amelynek megvannak a maga örömei és saját problémái (mint és az előző életszakaszokban is)?

Az öregedési folyamat egy genetikailag programozott folyamat, amelyet bizonyos, életkorral összefüggő változások kísérnek a szervezetben. Az idősebbek nem olyan erősek és nem képesek ellenállni a hosszan tartó fizikai vagy idegi stressznek, mint fiatalabb korukban; teljes energiaellátásuk egyre kisebb; a testszövetek életereje elveszik, ami szorosan összefügg folyadéktartalmuk csökkenésével. Ennek a kiszáradásnak a következtében az idősebb emberek ízületei megkeményednek. Az életkorral összefüggő kiszáradás a bőr kiszáradásához vezet, érzékenyebbé válik az irritációkra, leégésre, helyenként viszketés jelentkezik, a bőr elveszti puhaságát, mattá válik. A bőr kiszáradása pedig gátolja az izzadást, ami szabályozza a test felszíni hőmérsékletét. Az idegrendszer érzékenységének gyengülése miatt az idősek és idősek lassan reagálnak a külső hőmérséklet változásaira, ezért érzékenyebbek a meleg és a hideg káros hatásaira. A különféle érzékszervek érzékenységében változások következnek be, amelyek külső megnyilvánulásai az egyensúlyérzék gyengülésében, a járás bizonytalanságában, az étvágytalanságban, a tér erősebb megvilágításának igényében stb. Íme néhány példa: az 50 év felettieknek kétszer annyi fényre van szükségük, a 80 év felettieknek pedig háromszor; 20 évesnél a seb átlagosan 31 nap alatt, 40 évesen 55 nap alatt, 60 évesen 100 nap alatt, majd fokozatosan gyógyul a seb.

Az emberi öregedés összetett és ellentmondásos természete a biológiai struktúrák, köztük a daganatok mennyiségi változásaival és minőségi átalakulásával jár. A test alkalmazkodik az új feltételekhez; az öregedéssel ellentétben adaptív funkcionális rendszerek alakulnak ki; a szervezet különféle rendszerei aktiválódnak, ami megőrzi élettevékenységét, lehetővé teszi az öregedés pusztító (pusztító, negatív) jelenségeinek leküzdését. Mindez lehetővé teszi számunkra, hogy úgy tekintsünk, hogy a késői ontogenezis időszaka az ontogenezis, a heterokrónia és a szerkezetformálás általános törvényeinek fejlődésében és konkrét hatásában egy új szakasz. Ezzel együtt növekszik az igény a biológiai folyamatok tudatos irányításának és szabályozásának erősítésére.

Az idősek és az idősek nem alkotnak monolitikus csoportot; ugyanolyan heterogének és összetettek, mint a serdülőkorban, fiatalkorban, fiatalkorban, felnőttkorban, érettségben élő emberek. A gerontogenezis időszakában bekövetkező további változások az adott személy személyként és tevékenységi alanya érettségi fokától függenek. Különösen fontos az egyén alkotó tevékenysége, mint az ember egészének involúciójával szemben álló tényező. Íme néhány adat a nyugdíjas korúak azon funkcióinak megőrzéséről, amelyek szakmai tevékenységükben vezető szerepet játszottak. A tudósok nem változtatják szókincsüket és általános műveltségüket az életkorral; az idősebb mérnököknek számos non-verbális funkciójuk van; a sofőrök, tengerészek, pilóták magas látásélességet és látóteret tartanak fenn idős korukig stb.

Azonban még időseknél, és még inkább szenilis korban is meglehetősen nehéz lehet az embernek megbirkózni a munkanap általános termelési normáival, az involúciós folyamatok ilyen vagy olyan módon befolyásolják a szakmai munkaképességet, fokozatosan csökkenti azt. Ugyanakkor az általános munkaképessége, amely már a szakmai munka megkezdése előtt kialakul, ezzel együtt fejlődik, meglehetősen hosszú ideig fennmaradhat. A százévesek életképességének fő mutatója az általános munkaképesség hosszú távú megőrzése.

Az „életkor” fogalma különböző szempontok szerint értelmezhető: az események kronológiája, a test biológiai folyamatai, a társadalmi formáció és a pszichológiai fejlődés szempontjából.

Az életkor az egész életutat lefedi. Visszaszámlálása a születéstől kezdődik és a fiziológiai halállal végződik. Az életkor a születéstől az ember életének egy adott eseményéig mutatkozik meg.

Születés, felnövekedés, fejlődés, öregség - az ember minden élete, amelyből az egész földi út áll. Születése után az ember megkezdte az első szakaszát, majd idővel sorban végigmegy mindegyiken.

A korszakok osztályozása biológia szempontjából

Nincs egységes osztályozás, különböző időpontokban eltérő módon állították össze. A periódusok lehatárolása egy bizonyos életkorhoz kötődik, amikor az emberi szervezetben jelentős változások következnek be.

Az ember élete a kulcsfontosságú „pontok” közötti időszakok.

Útlevél, vagy kronológiai életkor nem feltétlenül esik egybe a biológiaival. Ez utóbbi alapján lehet megítélni, hogyan fogja végezni a munkáját, milyen terhelést bír el a szervezete. A biológiai életkor lemaradhat az útlevél mögött és előtte is.

Tekintsük az életkorok osztályozását, amely az életkor fogalmán alapul, a test élettani változásai alapján:

A tudósok nézetei az emberi élet korszakairól

A tudósok és filozófusok korszaktól és országtól függően különféle kritériumokat javasoltak az élet fő szakaszainak osztályozására.

Például:

• A kínai tudósok 7 fázisra osztották az emberi életet. „Kívánatosnak” például a 60 és 70 év közötti életkort nevezték. Ez a spiritualitás és az emberi bölcsesség fejlődésének időszaka.
• Az ókori görög tudós, Pythagoras az emberi élet szakaszait az évszakokkal azonosította. Mindegyik 20 évig tartott.
• Hippokratész gondolatai alapvetőek lettek az életszakaszok további meghatározásához. 10-et választott ki, mindegyik 7 éves, születésétől kezdve.

Életkorszakok Pythagoras szerint

Az ókori filozófus, Pythagoras, figyelembe véve az emberi létezés szakaszait, azonosította azokat az évszakokkal. Ezek közül négyet emelt ki:

• A tavasz az élet kezdete és fejlődése, születéstől 20 éves korig.
• Nyár - fiatalok, 20 és 40 év között.
• Ősz - virágkor, 40-60 év.
• Tél - fakulás, 60-80 év.

A Pythagoras szerint az időszakok pontosan 20 évig tartottak. Pythagoras úgy vélte, hogy a Földön mindent számokkal mérnek, amelyeket nem csak matematikai szimbólumként kezel, hanem valamilyen mágikus jelentéssel is felruházta őket. A számok lehetővé tették számára a kozmikus rend jellemzőinek meghatározását is.

Pythagoras a „négy” fogalmát a korszakokra is alkalmazta, mert összevetette őket örök, változatlan természeti jelenségekkel, például az elemekkel.

Az ember életének időszakai (Püthagorasz szerint) és azok előnyei az örök visszatérés gondolatán alapulnak. Az élet örök, mint az egymást követő évszakok, az ember pedig a természet része, annak törvényei szerint él és fejlődik.

Az "évszakok" fogalma Pythagoras szerint

Az emberi élet korhatárait az évszakokkal azonosítva Pythagoras arra összpontosított, hogy:

• A tavasz a kezdet, az élet születésének ideje. A gyermek fejlődik, örömmel szívja magába az új ismereteket. Érdekli minden körülötte, de még mindig minden játék formájában történik. A gyerek virágzik.
• A nyár a növekedési időszak. Az ember kivirágzik, vonzza minden új, még ismeretlen. Továbbra is virágzik, az ember nem veszíti el gyermeki szórakozását.
• Ősz - az ember felnőtté vált, kiegyensúlyozott, a korábbi vidámság átadta helyét a magabiztosságnak és a lassúságnak.
• A tél a gondolkodás és az összegzés időszaka. Az ember megjárta az út nagy részét, és most az élete eredményeit mérlegeli.

Az emberek földi útjának fő időszakai

Figyelembe véve az egyén létezését, megkülönböztethetjük az emberi élet fő időszakait:

• ifjúság;
• érett kor;
• öreg kor.

Minden szakaszban az ember valami újat szerez, újragondolja értékeit, megváltoztatja társadalmi helyzetét a társadalomban.

A létezés alapja az emberi élet időszakai. Mindegyikük jellemzői a felnőtté váláshoz, a környezet változásaihoz, a lélekállapothoz kapcsolódnak.

A személyiség létezésének főbb szakaszainak jellemzői

Az ember életének időszakainak megvannak a sajátosságai: minden szakasz kiegészíti az előzőt, hoz magával valami újat, olyat, ami még nem volt az életben.

A fiatalság velejárója a maximalizmusnak: a szellemi, kreatív képességek felvirágoznak, a felnőtté válás főbb fiziológiai folyamatai befejeződnek, a megjelenés és a közérzet javul. Ebben a korban kialakul a rendszer, elkezdik értékelni az időt, növekszik az önuralom, és átértékelődnek mások. Az ember határozza meg élete irányát.

Az érettség küszöbét elérve az ember már elért bizonyos magasságokat. A szakmai területen stabil pozíciót tölt be. Ez az időszak egybeesik a társadalmi státusz megerősödésével, maximális fejlődésével, a döntések megfontoltan születnek, az ember nem kerüli a felelősséget, megbecsüli a mai napot, meg tudja bocsátani magának és másoknak a hibákat, reálisan értékeli önmagát és másokat. Ez az eredmények kora, a csúcsok meghódítása és a fejlődési lehetőségek maximális kihasználása.

Az öregség inkább veszteség, mint nyereség. Az ember befejezi munkatevékenységét, megváltozik társadalmi környezete, elkerülhetetlen élettani változások jelennek meg. Az ember azonban még tud önfejlesztéssel foglalkozni, ez a legtöbb esetben inkább lelki szinten, a belső világ fejlesztésén történik.

Kritikus pontok

Az emberi élet legfontosabb időszakai a szervezetben végbemenő változásokhoz kapcsolódnak. Kritikusnak is nevezhetők: megváltozik a hormonális háttér, ami hangulatváltozást okoz, ingerlékenység, idegesség jelenik meg.

E. Erickson pszichológus 8 válságos időszakot azonosít egy ember életében:

• Tiniévek.
• Az ember felnőtté válása a harmincadik születésnapja.
• Átmenet a negyedik évtizedbe.
• Negyvenedik évfordulója.
• Élet közepén - 45 év.
• ötvenedik évfordulója.
• Ötvenötödik évforduló.
• Ötvenhatodik évforduló.

Magabiztosan legyőzni a "kritikus pontokat"

A bemutatott időszakok mindegyikét leküzdve az ember a fejlődés új szakaszába lép, miközben legyőzi az útjában felmerült nehézségeket, és élete új magasságait igyekszik meghódítani.

A gyermek elszakad a szüleitől, és megpróbálja megtalálni a saját irányát az életben.

A harmadik évtizedben az ember újragondolja elveit, megváltoztatja a környezetről alkotott nézeteit.

A negyedik tízhez közeledve az emberek megpróbálják megvetni a lábukat az életben, felmászni a karrierlétrán, elkezdenek racionálisabban gondolkodni.

Az élet közepén az ember elkezd azon tűnődni, vajon helyesen él-e. Van egy vágy, hogy olyasmit tegyen, ami emléket hagy róla. Csalódás és félelem van az életükért.

50 éves korban az élettani folyamatok lelassulása hatással van az egészségre, életkorral összefüggő változások következnek be. Az ember azonban már helyesen állította fel élete prioritásait, idegrendszere stabilan működik.

55 évesen megjelenik a bölcsesség, az ember élvezi az életet.

56 évesen az ember többet gondol élete lelki oldalára, fejleszti belső világát.

Az orvosok azt mondják, hogy ha felkészült és tisztában van az élet kritikus időszakaival, akkor nyugodtan és fájdalommentesen vészelheti át azokat.

Következtetés

Az ember maga dönti el, hogy milyen szempontok szerint osztja fel életszakaszait, és mit tesz bele az „életkor” fogalmába. Lehet, hogy:

• Tisztán külső vonzerő, amelyet az ember minden rendelkezésre álló eszközzel meg akar hosszabbítani. És fiatalnak tartja magát, amíg a megjelenés megengedi.
• Az élet felosztása „ifjúságra” és „az ifjúság végére”. Az első időszak addig tart, amíg van lehetőség kötelezettségek, problémák, felelősségvállalás nélkül élni, a második - amikor problémák, életviteli nehézségek jelentkeznek.
• Fiziológiai változások a szervezetben. Az ember egyértelműen követi a változásokat, és azokkal azonosítja életkorát.
• A kor fogalma a lélek és a tudat állapotához kapcsolódik. Az ember életkorát lélekállapotával és belső szabadságával méri.

Mindaddig, amíg az ember élete tele van jelentéssel, vágyakozással, hogy valami újat tanuljon, és mindez szervesen párosul a belső világ bölcsességével és szellemi gazdagságával, az ember örökké fiatal marad, annak ellenére, hogy fizikai képességei gyengülnek. a teste.

Az életkor nem csupán mennyiségi és abszolút fogalom. Még mindig létezik, mint a pszichológiai és fizikai fejlődés folyamatának egy szakasza. És elég sokáig. Egészen pontosan a születéstől a halálig. Több tucat év, és néhány - körülbelül vagy több mint száz. És ennek megfelelően nem alakulhattak ki életkori kategóriák és életszakaszok, amelyek sok tekintetben keresztezik egymást. Erről azonban részletesebben is lehet beszélni.

Csecsemőkor

Ha életkori kategóriákról beszélünk, akkor a legkorábbi időszaktól kell kezdeni. És ez persze gyerekcipőben jár. Ami szintén bizonyos kategóriákra oszlik. Az első a születés pillanatától az 1. hónapig tart. A gyenge érzelmi fejlődés határozza meg - a gyermek túlságosan „általánosított” állapotú. Maga a baba pedig megköveteli a szülők állandó részvételét élete minden folyamatában.

2. időszak - két-három hónap. Fejlettebb érzelmi rendszer jellemzi. Látható, hogy a baba már tudja, hogyan kell idegeskedni és mosolyogni az ismerős emberekre, még az arcra is koncentrálni.

A következő időszak 4-6 hónapig tart. A gyermek már többé-kevésbé megerősödött érzelmi és érzékszervi rendszerrel rendelkezik. Felismeri az állandóan közelében lévő embereket, megkülönbözteti az ismerősöket az idegenektől, tudja, hogyan határozza meg a hangok irányát.

A 7 hónap és 1,5 év közötti időszakban a gyermek a motoros képességek kialakulásán és képzésén megy keresztül. Amikor életkora meghaladja a 2 éves határt, kezdődik a fokozott fizikai aktivitás ideje. És maga a gyerek egy másik korosztályba kerül.

Gyermekkor

Ez elég hosszú időszak. Ami több részre oszlik. Korai gyermekkorban (1-3 éves korig) és (3-7 éves korig). Az első kategóriát gyakran óvodának nevezik. Ez egy feltételes felosztás, amely főként társadalmi okokra vonatkozik. Az a gyermek, aki először bölcsődébe, majd óvodába járt, nem tapasztal további nehézségeket az új csapatba (iskolai osztályba) való beilleszkedés során.

Ha életkori kategóriákról beszélünk, akkor az olyan sejt, mint az iskolások, pszichológiai szempontból az egyik legnehezebbnek tekinthető. Ugyanis a nevelés időszakában alakul ki a gyermek személyisége, és lerakódik egy bizonyos „alap”, amely a jövőben is betölti a szerepét.

Emellett minden tervben intenzíven nőnek az iskolás korosztályba tartozó gyerekek. Vannak olyan folyamatok, mint a gerinc csontosodása és a váz növekedése, az izomszövet növekedése, az izmok idegrendszere befejeződik, de a tüdőszövet, a tüdő kapacitása és térfogata nő. És természetesen a gyermekek korai életkori kategóriáit az agy funkcionális fejlettsége jellemzi. 8-9 éves korára a gyermeknek már szilárdan kialakult

Tiniévek

Figyelembe kell venni azt is, korosztályról beszélve. Ez az időszak kétértelmű. A lányok 10 és 18 év közötti tinédzsernek minősülnek. Fiúk - 12-18 éves korig.

Az ilyen korú gyermekek a szervezet fejlődésében fordulópontokat élnek meg, mert pubertás következik be. Változik az endokrin rendszer tevékenysége, csakúgy, mint a szervek működése. A gyermekek intenzívebben növekednek, testsúlynövekedés figyelhető meg. Fokozódik a hormontermelés, ami a pszichoszociális fejlődésben is megmutatkozik. a pubertás végével ér véget. A gyerekek pedig átkerülnek egy másik korosztályba.

Ifjúság és ifjúság

Itt a pszichológiai szempont játszik fontos szerepet, nem a biológiai. És a vélemények különböznek. Így például E. Erickson pszichológus úgy véli, hogy a fiatalság 13-19 éves korig tart, utána jön a fiatalság, ami 35 éves korig tart. Ebben az időszakban az ember elkezd „érni”, megvalósítani önmagát, és általában kapcsolatokba lép.

De ha rátérünk a Szovjetunió APN-jének 1965-ben meghatározott osztályozására, akkor a tinédzser kor után következik. De a lányoknál 16-nál kezdődik és 20-nál ér véget, a fiúknál pedig 17-től 21-ig tart.

Ha a biológiai komponensről beszélünk, akkor az ebbe a korosztályba tartozó embereknél megfigyelhető a fizikai fejlődés végső befejezése. De csak a pasiknál ​​a test még nem éri el a felnőtt férfira jellemző erőt és erőt. Ugyanez vonatkozik a lányokra is. A fiatal hölgyek alakja egyértelműen eltér a szülést átesett nőkétől. Biológiai értelemben pedig a fiatalság fogalma éppen ezért feltételes. Egy személy 19 éves lehet, és valójában pszichológiailag lánynak számít. De ha gyermeket szült, akkor a teste elveszíti fiatalságát. És tárgyilagosan hívd nőnek, nem lánynak.

Átlagos életkor

Vagy ahogy szokták nevezni: érettség. Ha az emberek évenkénti korosztályáról beszélünk, nem lehet figyelmen kívül hagyni. Úgy tartják, hogy ez a leghosszabb időszak. Hagyományosan férfiaknál 21-60 évig, nőknél 20-55 évig tart.

A korosztályok táblázata azt mutatja, hogy két periódusra oszlik. Az első - 21-20-tól 35-ig. A test stabil működése jellemzi. 35 éves kor után az átlagemberben megkezdődik a neuroendokrin rendszer átstrukturálása. Az alapvető élettani mutatók lassan, de fokozatosan csökkennek. Talán a betegségek elsődleges jeleinek megjelenése, amelyek általában legyőzik az idősebb embereket. De ha az ember egészséges, helyes életmódot folytat, akkor mindez határozatlan időre elhalasztható. Az emberek korosztálya ismét egy dolog, de az, hogy hogyan kezelik egészségüket, egészen más. 20 évesen 35-nek nézhet ki, és fordítva. Egyes "személyeknél" és 25 évesen a vesék nem működnek.

Érettségi sajátosságok

A lakosság életkori kategóriáit vizsgáló szakembereknek sok érdekes és hasznos adatot sikerült megtudniuk. Például az elmúlt 60 év során megháromszorozódott a rosszindulatú daganatok miatti emberi mortalitás.

És annak a ténynek köszönhetően, hogy az érettség második időszakára az ember egyre inkább fáradtnak érzi magát az állandó munkától és az azonos életmódtól, a patológia különféle formái kezdenek megjelenni. Ezek sérülések (háztartási és ipari), daganatok, szív- és érrendszeri betegségek. Leginkább annak köszönhető, hogy az ember abbahagyja önmagát kritikusan értékelni – úgy tűnik neki, hogy olyan fiatal és tele van energiával, mint 25 évesen. De ha 50 éves, akkor már nem tud úgy csinálni semmit, ahogyan korábban. 20 évvel ezelőtt.

A szív- és érrendszeri betegségek pedig egyáltalán szomorú téma. Ezek annak a ténynek köszönhetőek, hogy a modern embert folyamatosan kísérik az életben: stressz, idegi feszültség, depresszió, rossz táplálkozás, fizikai aktivitás hiánya, dohányzás, alkohol. Ezen túlmenően a középkor időszakában további lelki megterhelések is megjelennek, amelyek személyes és családi okokból jelentkeznek.

Nyugdíjas kor

60, illetve 55 éves férfiak és nők jelentkeznek be. Egyre nőnek az öregedés jelei: változik a haj és a bőr szerkezete, más lesz a járás, változik az alak formája. A nyugdíjkorhatár a szív tömegének csökkenésével és összehúzódási gyakoriságának csökkenésével jár. Az erek elvesztik rugalmasságukat, bizonyos mennyiségű vér is elveszik. A légzőrendszer is megváltozik. A mellkas az inak változásai és a bordák csontosodása miatt megszűnik olyan mozgékony lenni, mint korábban. A tüdő pedig nem tud „élénkül” megbirkózni a feladatával, mint korábban.

De persze ez fiziológiától is függ. Az emberek 65 és 70 évesen is jól nézhetnek ki és jól érzik magukat. Itt is az életmód számít, és az, hogy az ember mennyire volt „fáradt” létezése során. Az emberek évenkénti korosztálya egy dolog. De az, ahogy pszichológiailag érzik magukat, teljesen más.

elderség

Ez az élet utolsó időszaka, feltételesen van kiosztva. Általában 75-90-100 évig tart. De ez a mi időnkben van. Általánosságban elmondható, hogy az életkor periodizálása furcsa és vitatott téma, különösen, ha „35 év feletti” emberekről van szó.

Emlékezzünk vissza legalább a XIX. század végére. Akkor a 45-50 év közöttieket mélyöregnek tartották, akiknek már nyugdíjba kellett volna menniük! És ez nagyon inspiráló a mi korunkban. Kiderül, hogy az idős kor fokozatosan „visszahúzódik”, és ennek következtében nő a fiatal korok időtartama.