Em que períodos se divide a vida humana? periodização da idade. Períodos de idade da vida humana

Tabela de desenvolvimento da idade desde o nascimento até o fim da vida.

O desenvolvimento mental é um processo que se desenvolve ao longo do tempo e é caracterizado por mudanças quantitativas e qualitativas. De acordo com a definição de B. G. Ananiev, o desenvolvimento da idade tem duas propriedades - métrica e topológica. A propriedade métrica significa a duração do curso de certos processos e estados mentais, bem como a característica temporal das mudanças na psique que ocorrem ao longo da vida de uma pessoa. A propriedade métrica é medida por intervalos de tempo (dias, meses, anos, etc.) ou indicadores da dinâmica de mudanças em um determinado fenômeno mental (ritmo, velocidade, aceleração). No processo de estudo do aspecto temporal do desenvolvimento da idade, foram identificados padrões temporais, como desníveis e heterocronia. A desigualdade do desenvolvimento da idade é expressa no fato de que as funções mentais individuais e as qualidades pessoais de uma pessoa têm uma certa trajetória de mudanças ao longo do tempo, que pode ser simples e complexa, de natureza curvilínea. Em outras palavras, o crescimento e o envelhecimento das funções mentais ocorrem de forma desigual, em ritmos diferentes, o que dificulta a definição dos diferentes períodos do desenvolvimento etário de uma pessoa. A desigualdade do desenvolvimento mental é influenciada pelo tempo histórico. As mesmas propriedades funcionam em taxas diferentes, dependendo da geração à qual o indivíduo pertence. Assim, nos mesmos períodos de tempo, o volume de conhecimento e o sistema de operações intelectuais mudam significativamente com o progresso geral da educação e da cultura. no século 20 em comparação com o século 19. o ritmo e o tempo da conclusão da mudança de maturação, os fenômenos de aceleração, ou aceleração, do desenvolvimento somático e neuropsíquico geral são observados e, ao mesmo tempo, retardando o processo de envelhecimento.

Outro padrão temporal se expressa na heterocronia do desenvolvimento da idade. Ao comparar as taxas de variabilidade das funções e propriedades mentais entre si, uma diferença de tempo é revelada na passagem das fases de desenvolvimento da idade, crescimento, conquista da maturidade e evolução, o que indica a complexidade e inconsistência do desenvolvimento da idade. A heterocronia pode ser intrafuncional, quando certos aspectos da função mental se desenvolvem em momentos diferentes, e interfuncional, em que várias funções passam por fases de seu desenvolvimento em momentos diferentes. A heterocronia intrafuncional refere-se à diferença no tempo de envelhecimento de vários tipos de sensibilidade à cor. Com a idade, a sensibilidade às cores azul e vermelha envelhece mais rapidamente, e a sensibilidade às cores amarela e verde (de acordo com Smith) se torna mais estável com a idade. A heterocronia interfuncional refere-se à discrepância no tempo entre as realizações do ótimo sensorial e intelectual, habilidades criativas e desenvolvimento social. O desenvolvimento sensorial atinge uma fase de maturidade aos 18-25 anos (de acordo com Lazarev), as habilidades intelectuais e criativas podem atingir seu ótimo em média muito mais tarde - aos 35 anos (de acordo com Leman) e maturidade pessoal - aos 50-60 anos. Tudo isso cria oportunidades favoráveis ​​para o desenvolvimento individual relacionado à idade de uma pessoa ao longo de sua vida. Durante o período de crescimento, as funções que são de suma importância para a formação de outras formas da psique se desenvolvem mais rapidamente. Assim, na primeira infância pré-escolar, a orientação no espaço é formada e, posteriormente, a criança aprende os conceitos de tempo. Durante o período de envelhecimento, a heterocronia garante a preservação e desenvolvimento posterior de algumas funções em detrimento de outras, que neste momento enfraquecem e involuem. A consciência, o vocabulário de um idoso pode aumentar, enquanto as funções psicomotoras e sensório-perceptivas se deterioram se não houver treinamento sistemático para eles e não forem incluídos nas atividades profissionais.

Não menos importante que a propriedade métrica é a propriedade topológica do desenvolvimento da idade. Significa a certeza de um determinado estado, fase ou período da formação de um indivíduo. Como o desenvolvimento relacionado à idade como uma formação holística é um sistema dinâmico complexo, suas características topológicas qualitativas podem ser determinadas estudando as características estruturais das relações de seus vários aspectos, destacando os principais fatores formadores de sistemas que estão associados às especificidades do um determinado período de vida.

Nas periodizações modernas do desenvolvimento da idade, as características métricas e topológicas são usadas em um único esquema de classificação. As discrepâncias de várias periodizações, desencontros de limites para diferentes períodos estão associados principalmente à inconsistência do desenvolvimento mental, devido à ação de padrões temporais, desníveis e heterocronias, e com a complexidade topológica de várias fases, a dinâmica da relação entre e social ao longo de todo o ciclo de vida de uma pessoa. A estrutura da trajetória de vida e seus pontos principais (início, ótimo, término) mudam no decorrer do desenvolvimento histórico, de geração em geração, o que também afeta a periodização do desenvolvimento etário.

As várias classificações etárias podem ser divididas em dois grupos. As classificações particulares são dedicadas a segmentos individuais da vida, mais frequentemente crianças e anos escolares. As classificações gerais cobrem toda a trajetória de vida de uma pessoa. Particular é a classificação do desenvolvimento da inteligência por J. Piaget, que distingue três períodos principais de sua formação desde o momento do nascimento até os 15 anos:

período de inteligência sensório-motora (0-2 anos). Existem seis fases principais neste período;

o período de preparação e organização de operações específicas (3 anos - 11 anos). Distinguem-se aqui dois subperíodos - o subperíodo de representações pré-operacionais (3 anos - 7 anos), em que Piaget distingue três fases, e o subperíodo de operações específicas (8-11 anos);

e, por fim, o período das operações formais (12-15 anos), quando o adolescente consegue agir com sucesso em relação não apenas à realidade ao seu redor, mas também ao mundo dos pressupostos verbais abstratos.

Na classificação de D. B. Elkonin, também pertencente ao primeiro grupo, são consideradas três épocas da vida – primeira infância, infância e adolescência. Em cada época, há uma mudança nos principais tipos de atividade que provocam mudanças no desenvolvimento da criança e sua transição para uma nova era. Seguindo os períodos em que ocorre o desenvolvimento predominante da esfera motivacional, seguem-se naturalmente períodos em que há um desenvolvimento predominante de métodos socialmente desenvolvidos de agir com objetos, a formação das capacidades operacionais e técnicas das crianças. Elkonin organizou os tipos de atividade selecionados no sistema "criança - adulto social" e no sistema "criança - objeto social" na sequência em que se tornam protagonistas. Como resultado, ele recebeu a seguinte série, onde é observada a frequência da mudança dos principais tipos de atividade:

comunicação emocional direta (infância);

atividade de manipulação de objetos (primeira infância);

jogo de role-playing (pré-escolar);

atividade educativa (aluno do ensino fundamental);

comunicação íntimo-pessoal (adolescente mais jovem);

atividades educacionais e profissionais (adolescente sênior).

Assim, nessa periodização etária, dois indicadores atuam como principais critérios de desenvolvimento - a esfera motivacional-requerida e as capacidades operacionais e técnicas da criança. A ausência de limites temporais definidos nessa classificação sugere que o autor se concentrou não na métrica, mas nas características topológicas do desenvolvimento da idade.

As periodizações que abrangem todo o ciclo de vida de uma pessoa incluem a classificação dos períodos de idade adotada em um dos simpósios da Academia de Ciências da URSS em 1965 (Tabela 6).

Tabela 6

A periodização proposta por Birren inclui as fases da vida desde a infância até a velhice. De acordo com B. G. Ananiev, é interessante porque leva em consideração as tendências históricas modernas em acelerar a maturação durante o período de crescimento e retardar o processo de envelhecimento. De acordo com esta classificação: juventude - 12-17 anos, maturidade precoce - 18-25 anos, maturidade - 26-50 anos, maturidade tardia - 51-75 anos e velhice - a partir de 76 anos.

Oito estágios da vida de uma pessoa, desde o nascimento até a velhice, são descritos por E. Erickson, que chamou a atenção para o desenvolvimento do "eu" humano ao longo da vida, para as mudanças de personalidade em relação ao ambiente social e a si mesmo, incluindo aspectos positivos e aspectos negativos. A primeira fase (confiança e desconfiança) é o primeiro ano de vida. A segunda fase (independência e indecisão) - 2-3 anos. A terceira fase (empresa e culpa) - 4-5 anos. A quarta etapa (habilidade e inferioridade) - 6-11 anos. Quinto estágio (identificação pessoal e confusão de papéis) - 12-18 anos. O sexto estágio (intimidade e solidão) é o início da maturidade. O sétimo estágio (humanidade geral e auto-absorção) é a idade madura e o oitavo estágio (completude e desesperança) é a velhice. Esta classificação utiliza critérios métricos e topológicos. Além disso, com a idade, aumenta a importância das características topológicas na avaliação da variabilidade psicológica de uma pessoa. A classificação do antropólogo alemão G. Grimm é construída de forma puramente qualitativa, sem definições métricas da duração das fases do desenvolvimento etário. Em sua opinião, expressões numéricas para determinação de limites de tempo são possíveis apenas para os primeiros períodos, significando o aumento da variabilidade individual com a idade. Essa classificação é interessante porque leva em consideração as mudanças morfológicas e somáticas, um indicador tão importante quanto a capacidade de uma pessoa para o trabalho em diferentes períodos de sua vida. A mais completa e detalhada, abrangendo todo o ciclo de vida, é a periodização etária de D. Bromley. Ele considera a vida humana como um conjunto de cinco ciclos: uterino, infância, juventude, idade adulta e envelhecimento. Cada um dos ciclos consiste em um número de etapas. O primeiro ciclo consiste em 4 etapas até o nascimento. Desde então, o desenvolvimento se caracterizou por uma mudança nas formas de orientação, comportamento e comunicação no meio externo, na dinâmica do intelecto, na esfera emocional-volitiva, na motivação, na formação social da personalidade e na atividade profissional. O segundo ciclo - infância - é composto por três fases: infância, infância pré-escolar e primeira infância, e abrange os 11-13 anos de vida. O ciclo da adolescência é composto por duas fases: a fase da puberdade (11-13-15 anos) e a adolescência tardia (16-21). O ciclo da vida adulta consiste em quatro fases:

1) início da idade adulta (21-25 anos);

2) idade adulta média (26-40 anos);

3) idade adulta tardia (41-55 anos);

4) idade pré-aposentadoria (56–65 anos). O ciclo de envelhecimento consiste em três fases:

1) afastamento dos negócios (66–70 anos);

2) velhice (71 anos ou mais);

3) a última etapa - velhice dolorosa e decrepitude. As periodizações diferem em quão ampla e detalhada

eles apresentam mudanças relacionadas à idade em vários aspectos da psique e em que medida as propriedades métricas e topológicas do desenvolvimento relacionado à idade de uma pessoa são expressas. De acordo com B. G. Ananiev, a tarefa mais difícil é determinar a duração das fases de desenvolvimento e pontos críticos, seus momentos discretos, pois deve-se levar em conta a heterocronia das mudanças funcionais e de personalidade, bem como a idade e a variabilidade individual nas condições históricas em mudança .

Desde o nascimento, vários mecanismos de atividade mental começam a funcionar na criança, que garantem sua interação com os adultos e com o ambiente e a satisfação de suas necessidades vitais. Um recém-nascido é capaz de perceber efeitos em vários órgãos dos sentidos de forma elementar. Todos os analisadores desde os primeiros dias de vida de uma criança realizam uma análise inicial e elementar dos efeitos do ambiente. Os recém-nascidos não apenas respondem a um som forte, mas são capazes de distinguir sons que diferem em uma oitava. Estabeleceu-se nas crianças a presença da cor, assim como a sensibilidade gustativa e olfativa. Há informações sobre a presença de outros tipos de sensações. As áreas mais sensíveis ao toque são os lábios, testa e palmas das mãos da criança. Ele pode recusar o leite, que está 1° C mais frio que o normal.As crianças nos primeiros 10 dias de vida preferem objetos estruturais, complexos, tridimensionais, em movimento. Crianças pequenas podem seguir o objeto, localizá-lo no espaço, comparar objetos entre si. Juntamente com várias formas de atividade sensorial, o recém-nascido apresenta um grande conjunto de reflexos posturais e locomotores. Tudo isso contribui para a rápida adaptação da criança a novas condições de vida e a criação de pré-requisitos para seu desenvolvimento posterior. O surgimento da experiência individual, o estabelecimento de várias relações e conexões com o meio social baseado no mecanismo de conexões temporárias significa a transição de um recém-nascido no final do primeiro mês de vida para um novo período de desenvolvimento infantil.

A idade infantil de 1 mês a 1 ano é caracterizada por uma alta intensidade dos processos de desenvolvimento das funções sensoriais e motoras, a criação dos pré-requisitos para a fala e o desenvolvimento social em condições de interação direta entre a criança e os adultos. Neste momento, o ambiente é extremamente importante, a participação dos adultos não só no desenvolvimento físico, mas também mental da criança (criação de um ambiente físico e de fala enriquecido, comunicação emocional, auxílio no desenvolvimento de seus diversos movimentos , o ato de agarrar e locomoção, a criação de situações-problema, etc.). P.). O desenvolvimento mental na infância é caracterizado pela intensidade mais pronunciada, não apenas em termos de ritmo, mas também no sentido de novas formações. Atualmente, foram estabelecidos os estágios de desenvolvimento de todos os tipos de habilidades motoras (movimentos oculares, ato de agarrar, locomoção), as formas iniciais de pensamento, os pré-requisitos para a fala e a função perceptiva. Nesta base rica e multiqualitativa, após um ano de vida e ao longo de todo o ciclo vital de uma pessoa, realiza-se o desenvolvimento social do psiquismo.

O próximo - pré-escolar - período - de 1 ano a 3 anos de vida. A importância desses dois anos de vida se deve ao fato de que neste momento a criança domina a fala e são criados os pré-requisitos para a formação da personalidade e do sujeito da atividade. O rápido desenvolvimento da fala se deve ao fato de que quase simultaneamente a criança começa a aprender a estrutura fonética da língua (a partir dos 11 meses) e seu vocabulário (dos 10 aos 12 meses). No final da idade pré-escolar, ele começa a vincular palavras individuais em frases (a partir de 1 ano e 10 meses), o que significa uma transição para a fala flexional. A formação de conexões entre palavras e objetos depende diretamente da frequência, duração e natureza da comunicação entre adultos e crianças. Com base na fala no segundo ano de vida, ele não apenas associa a palavra a um único objeto, mas também começa a agrupar objetos de acordo com as características externas mais marcantes, por exemplo, por cor. Isso significa o aparecimento do primeiro estágio no desenvolvimento da função de generalização.

A idade pré-escolar é o estágio inicial na formação da função reguladora da fala. A função inibitória da fala em seu desenvolvimento fica atrás de sua função desencadeante. Uma criança com menos de 3 anos ainda não pode seguir uma instrução complexa que exige uma escolha. Ele só pode seguir instruções simples de um adulto. Neste momento, várias formas básicas da psique estão se desenvolvendo ativamente: memória na forma de reconhecimento, pensamento visual, atenção, percepção, psicomotora. Com a idade, o período entre a percepção de um objeto e seu reconhecimento aumenta. No segundo ano de vida, a criança reconhece pessoas e objetos próximos após algumas semanas, no terceiro ano - após alguns meses, e no quarto - após um ano após sua percepção.

Na idade pré-escolar, várias funções mentais começam a tomar forma, como a capacidade de generalizar, transferir a experiência adquirida para novas condições, a capacidade de estabelecer conexões e relações e, de forma elementar, por meio da experimentação ativa, resolver problemas específicos usando vários objetos como meio para atingir o objetivo. A fala e a atividade prática da criança desempenham um papel significativo no desenvolvimento da capacidade de pensamento. A função dominante na idade pré-escolar é a percepção, que se desenvolve intensamente nesse período e ao mesmo tempo determina as especificidades de outras formas mentais que funcionam no nível visuo-sensorial (memória, pensamento).

A partir de 1 ano e 6 meses, as crianças lidam com sucesso com a escolha de formas simples de acordo com o modelo, como um quadrado, um triângulo, um trapézio. Aos 3 anos, as crianças podiam correlacionar visualmente a forma e o formato dos orifícios e, em seguida, agir corretamente, por exemplo, inserir um certo tipo de chave no orifício correspondente.

Quão ativamente um pré-escolar será incluído na atividade sensório-perceptiva depende não apenas da formação da própria percepção, mas também de outras formas da psique da criança. E aqui vem à tona a organização pelos adultos do processo de contemplação e experimentação, um amplo e variado conhecimento prático das crianças com objetos do mundo ao seu redor. Para estimular a atividade cognitiva e prática da criança, os contatos emocionais com a mãe são importantes. Aos 6 meses, as crianças apresentam os mesmos resultados no desenvolvimento mental, independentemente das condições de vida e criação. Com um ano de idade, as crianças separadas de seus pais começam a ficar para trás em seu desenvolvimento mental. Em 3 anos, a influência do fator socioeconômico também afeta. As crianças de famílias ricas e culturais apresentam um desenvolvimento superior em comparação com as crianças de famílias trabalhadoras. Estudos de privação mental na infância mostraram que a separação prolongada de uma criança de sua mãe ou de outra pessoa que a substitua nos primeiros anos de vida, como regra, leva a uma violação da saúde mental da criança, deixando consequências ao longo de seu desenvolvimento.

Os contatos diretos com a mãe na primeira infância proporcionam toda uma gama de influências positivas sobre a criança. Um adulto não apenas estimula emocionalmente a atividade cognitiva e prática, mas também realiza a organização ideal do ambiente, enriquecendo-o com brinquedos e objetos diversos. Atua como fonte de reforço social e emocional para as atividades de uma criança pequena. Ao mesmo tempo, ele usa o papel dominante da percepção para influenciar efetivamente o comportamento das crianças. Na comunicação e cooperação com os adultos, a atividade comunicativa da criança começa a se manifestar, o que, por sua vez, afeta o desenvolvimento de suas funções cognitivas, não apenas da fala, mas também da atenção, da memória e principalmente de suas formas arbitrárias.

A formação do sujeito da atividade prática tem origem na idade pré-escolar. Neste momento, a criança aprende a usar vários itens domésticos e lúdicos (máquina de escrever, colher, xícara), pode realizar ações sequenciais de acordo com instruções elementares. Durante este período da vida, a cooperação direta da criança com os adultos é especialmente importante, o que contribui para a formação de sua independência e iniciativa.

Na primeira infância, os pré-requisitos para o desenvolvimento da personalidade também são criados. A criança começa a se separar de outros objetos, a se destacar das pessoas ao seu redor, o que leva ao surgimento de formas iniciais de autoconsciência. A primeira etapa na formação real da personalidade como sujeito independente, destacando-se do mundo que o cerca, está associada ao domínio do próprio corpo, com o surgimento dos movimentos voluntários. Estas últimas são desenvolvidas no processo de formação das primeiras ações objetivas. Aos 3 anos, a criança desenvolve uma ideia de si mesma, que se expressa na transição de se chamar pelo nome para usar os pronomes “meu”, “eu”, etc. Considerando a gênese da autoconsciência, B. G. Ananiev acreditava que na formação do próprio “eu” há um grande salto no desenvolvimento, pois há uma transição para se separar como um todo permanente do fluxo atual de ações cambiantes. Os principais fatores na gênese da autoconsciência da criança, em sua opinião, são a comunicação com os adultos, o domínio da fala e a atividade objetiva. Deve-se notar também que a idade pré-escolar é caracterizada por taxas rápidas e ao mesmo tempo desiguais de desenvolvimento de várias funções mentais. O desenvolvimento da atenção é de grande importância. As crianças com uma reação pouco desenvolvida à novidade também apresentam pontuações mais baixas em memória, pensamento e fala. Durante esse período da vida, aparece uma forma arbitrária de atenção, que é observada durante a busca visual de acordo com as instruções verbais de um adulto. Se aos 12 meses essa forma ainda estiver ausente, aos 23 meses já está presente em 90% das crianças. Neste momento, em termos de taxas de crescimento, a principal é a memória visual espacial, que está à frente da memória figurativa e verbal em seu desenvolvimento.

No final do segundo ano de vida, aparece uma forma arbitrária de memorizar palavras. A capacidade de classificar objetos de acordo com a forma e a cor se manifesta na maioria das crianças na segunda metade do segundo ano de vida. Na idade pré-escolar, a função da fala é intensamente formada. Em condições de ambiente social empobrecido e comunicação insuficiente entre adultos e crianças, justamente aquelas funções que são básicas para o desenvolvimento social da psique acabam sendo subdesenvolvidas. O estudo comparou as funções mentais de crianças de 23 a 25 meses criadas em uma família e em um orfanato. As maiores diferenças foram encontradas no desenvolvimento da fala, atenção voluntária, classificação por forma e memória auditiva, e as menores diferenças foram encontradas no desenvolvimento de formas involuntárias de atenção e classificação por cor.

Assim, aos 3 anos de idade, são criados os pré-requisitos necessários para a transição para o próximo período pré-escolar. Na primeira infância, a função da fala, as habilidades motoras e as ações objetivas são intensamente formadas. Uma variedade de funções cognitivas em suas formas originais (sensorial, percepção, memória, pensamento, atenção) também estão se desenvolvendo rapidamente. Ao mesmo tempo, a criança começa a desenvolver propriedades comunicativas, interesse pelas pessoas, sociabilidade, imitação, formas primárias de autoconsciência são formadas.

O desenvolvimento mental na primeira infância e a variedade de suas formas e manifestações depende do quanto a criança está incluída na comunicação com os adultos e de quão ativamente ela se manifesta em atividades objetivas e cognitivas.

A idade pré-escolar é um período de formação mais intensiva da psique, o surgimento de várias formações qualitativas tanto no desenvolvimento das funções psicofisiológicas quanto na esfera pessoal. Novas educações de qualidade ocorrem devido a muitos fatores: fala e comunicação com adultos e pares, várias formas de cognição e inclusão em vários tipos de atividades (brincar, produtivas, domésticas). Tudo isso contribui para uma melhor adaptação da criança às condições sociais e às exigências da vida. Ao mesmo tempo, as formas elementares da psique, sensorialidade e percepção continuam a se desenvolver.

Duas tendências contraditórias são observadas no desenvolvimento das propriedades básicas da percepção. Por um lado, há um aumento na integridade e, por outro lado, o detalhamento e a estrutura da imagem perceptiva se manifestam. No final da idade pré-escolar, aparece a capacidade de isolar a forma de um objeto. Aos 6 anos, as crianças começam a lidar com a tarefa de traçar o contorno de uma figura, como um cogumelo, em casa sem erros. Para as crianças mais novas, a solução para este problema ainda é praticamente inacessível. Ao filmar o movimento dos olhos da criança nos experimentos de V.P. Zinchenko, descobriu-se que crianças de 3 anos ainda não conseguem fixar o contorno de figuras planas. Os movimentos de seus olhos são realizados “dentro” das figuras com um pequeno número de fixações (1-2 movimentos por segundo). Somente aos 6 anos de idade ocorre um conhecimento profundo da figura e os movimentos dos olhos acompanham todo o seu contorno. No entanto, já aos 3 anos, as crianças já conseguem seguir o ponteiro ao longo do contorno, o que indica uma elevada capacidade de aprendizagem nesta idade. A capacidade das crianças de selecionar objetos ao longo do contorno significa a formação da integridade da percepção. Dos 5 aos 6 anos, ocorre um ponto de virada no desenvolvimento de uma propriedade de percepção como estrutura. Isso se expressa no fato de que as crianças são capazes de construir uma figura a partir de suas partes individuais, de destacar e correlacionar elementos estruturais em objetos complexos. As crianças resolvem problemas com sucesso escolhendo não apenas figuras simples, mas também complexas de vários componentes de acordo com o modelo. Na idade pré-escolar, os padrões perceptivos sociais também são assimilados na forma de conhecimento das formas geométricas, estrutura musical temperada.

A forma dominante da psique neste momento é a representação, que é intensamente desenvolvida em vários tipos de atividades lúdicas e produtivas (desenho, modelagem, design, role-playing, jogos de histórias). As representações deixam uma marca em todo o processo de desenvolvimento mental. Várias formas da psique são formadas com mais sucesso se estiverem associadas a imagens secundárias, isto é, a representações. Portanto, formas da psique como imaginação, memória figurativa e pensamento visual-figurativo estão se desenvolvendo rapidamente.

A cognição das crianças de várias propriedades e conexões das coisas ocorre no processo de operar com as imagens dessas coisas. Não apenas várias funções mentais, mas também a fala da criança, seu desenvolvimento durante esse período está associado principalmente a ideias. A compreensão da fala pelas crianças depende em grande parte do conteúdo daquelas ideias que surgem nelas no processo de sua percepção. O desenvolvimento das funções mentais na idade pré-escolar é complicado pelo fato de que no processo de comunicação, atividade cognitiva e prática, as formas sociais da psique são formadas ativamente, não apenas na esfera perceptiva, mas também no campo da memória (verbal memória, memorização arbitrária de palavras e objetos). No final da idade pré-escolar, o pensamento lógico-verbal aparece. A idade pré-escolar é o estágio inicial na formação do sujeito da atividade cognitiva e prática.

Este período da vida é extremamente importante em termos de gênese e formação das formas sociais do psiquismo e do comportamento moral. A predominância de temas relacionados à imagem de uma pessoa no trabalho de um pré-escolar indica sua orientação primária para o meio social. Isso cria uma ampla base para a formação de formas primárias de qualidades socialmente significativas. Ao final da idade pré-escolar, há uma transição de uma relação emocional direta com o mundo exterior para relações que são construídas com base na assimilação de avaliações morais, regras e normas de comportamento. A formação de conceitos morais na idade pré-escolar ocorre de várias maneiras. Quando perguntadas o que é bondade, coragem, justiça, as crianças usaram casos específicos de comportamento ou deram o significado geral do conceito. As respostas na forma geral em crianças de 4 anos foram 32% e 7 anos - 54%. Assim, na comunicação com os adultos, a criança muitas vezes aprende conceitos morais de forma categórica, esclarecendo-os gradualmente e preenchendo-os com conteúdos específicos, o que acelera o processo de sua formação e ao mesmo tempo cria o perigo de sua assimilação formal. Portanto, é importante que a criança aprenda a aplicá-las na vida em relação a si mesma e aos outros. Isso é essencial, antes de tudo, para a formação de seus traços de personalidade. Ao mesmo tempo, são importantes os padrões de comportamento socialmente significativos, que se tornam heróis literários e pessoas que cercam diretamente a criança. De particular importância como padrões comportamentais para um pré-escolar são os personagens dos contos de fadas, onde os traços de caráter positivos e negativos são acentuados de forma concreta, figurativa e acessível, o que facilita a orientação inicial da criança na complexa estrutura das propriedades pessoais de uma pessoa. A personalidade se desenvolve no processo de interação real da criança com o mundo, inclusive com o meio social, e pela assimilação por ela dos critérios morais que regulam seu comportamento. Este processo é controlado por adultos que contribuem para a seleção e formação de propriedades socialmente significativas. A independência da criança começa a se manifestar no caso em que ela aplica avaliações morais a si mesma e aos outros e regula seu comportamento com base nisso. Isso significa que nessa idade uma propriedade de personalidade tão complexa como a autoconsciência se desenvolve. B. G. Ananiev destacou a formação da auto-estima na gênese da autoconsciência. A adequação dos julgamentos de valor da criança é determinada pelas constantes atividades avaliativas dos pais, bem como dos educadores em conexão com a implementação das regras de comportamento para crianças em grupo em várias atividades (jogos, deveres, aulas). Já aos 3-4 anos, existem crianças que são capazes de avaliar independentemente algumas de suas capacidades e prever corretamente os resultados de suas ações com base em sua própria experiência (por exemplo, a distância do salto). Ressalta-se que a influência das avaliações dos pais na autoestima do pré-escolar depende da compreensão da criança sobre a competência da mãe e do pai e do estilo de criação, da natureza das relações na família. As crianças aceitam e assimilam as avaliações do pai, que para elas é uma pessoa significativa e portadora de padrões de comportamento.

Aos 5 anos, as crianças têm uma certa posição no grupo, são diferenciadas pelo status sociométrico. Ao mesmo tempo, as preferências que a criança tem por seus pares nas atividades lúdicas, na sala de aula e no desempenho de tarefas laborais são relativamente estáveis. A seletividade da escolha está associada à formação de uma esfera motivacional e de várias propriedades pessoais na idade pré-escolar. O principal motivo que estimula a união das crianças é a satisfação com o processo de comunicação lúdica. Em segundo lugar está a orientação para as qualidades positivas do escolhido, que se manifestam na comunicação (alegre, gentil, honesta, etc.). Mais tarde, em crianças de 6 a 7 anos, sua capacidade de realizar qualquer atividade específica também atua como motivo para a escolha de um parceiro. A orientação para características pessoais que se formam fora da comunicação direta do brincar, nas diversas atividades, na comunicação com os adultos (industriosidade, obediência, habilidade para desenhar, cantar), indica diferentes fontes de formação de motivos que determinam as relações nos grupos infantis.

A idade pré-escolar é a etapa inicial na formação do sujeito da atividade. A transição para o período pré-escolar é marcada pelo fato de a criança não se satisfazer mais com simples ações manipulativas que dominava nos anos anteriores. O estabelecimento de metas, o componente volitivo do sujeito da atividade, é formado. Concentração e consistência nas ações, autoavaliação das próprias ações e do resultado obtido são manifestados. Sob a influência de avaliações e controle de um adulto, um pré-escolar sênior começa a notar erros em suas próprias atividades e no trabalho de outros e, ao mesmo tempo, destaca modelos. Na idade pré-escolar, são formadas habilidades gerais, mentais e especiais para atividades visuais, musicais, coreográficas e outras. A sua originalidade reside no facto de se basearem no desenvolvimento de diferentes formas de representação (visual, auditiva, etc.).

Os vários tipos emergentes de formações qualitativas, como propriedades pessoais, estruturas psicológicas do sujeito da atividade, comunicação e cognição, o processo intensivo de socialização das formas naturais da psique, suas funções psicofisiológicas, criam pré-requisitos reais para a transição para o período escolar da vida. Os adultos determinam em grande parte a originalidade e a complexidade do desenvolvimento mental de um pré-escolar, formando sua prontidão psicológica para a escolarização.

A principal atividade da infância escolar é educacional, durante a qual a criança não apenas domina as habilidades e métodos de obtenção de conhecimento, mas também se enriquece com novos significados, motivos e necessidades, domina as habilidades das relações sociais.

A ontogenia escolar abrange os seguintes períodos etários: idade escolar júnior - 7-10 anos; adolescente júnior - 11-13 anos; adolescente sênior - 14-15 anos; adolescência - 16-18 anos. Cada um desses períodos de desenvolvimento é caracterizado por suas próprias características.

Um dos períodos mais difíceis da ontogênese escolar é a adolescência, também chamada de período de transição, pois se caracteriza pela transição da infância para a adolescência, da imaturidade para a maturidade.

A adolescência é um período de crescimento e desenvolvimento rápido e desigual do corpo, quando há um crescimento intenso do corpo, o aparato muscular está sendo aprimorado e o processo de ossificação do esqueleto está em andamento. A inconsistência, o desenvolvimento desigual do coração e dos vasos sanguíneos, bem como o aumento da atividade das glândulas endócrinas, muitas vezes levam a alguns distúrbios circulatórios temporários, aumento da pressão arterial, tensão cardíaca em adolescentes, bem como aumento de sua excitabilidade, que pode ser expressa na irritabilidade, fadiga, tontura e batimentos cardíacos. O sistema nervoso de um adolescente nem sempre é capaz de resistir a estímulos fortes ou de ação prolongada e, sob sua influência, muitas vezes passa a um estado de inibição ou, inversamente, de forte excitação.

O fator central no desenvolvimento físico na adolescência é a puberdade, que tem impacto significativo no funcionamento dos órgãos internos.

O desejo sexual (muitas vezes inconsciente) e novas experiências, desejos e pensamentos associados a ele aparecem.

As características do desenvolvimento físico na adolescência determinam o papel mais importante durante esse período do modo de vida correto, em particular o modo de trabalho, descanso, sono e nutrição, educação física e esportes.

Uma característica distintiva do desenvolvimento mental é que ele tem um caráter heterocrônico progressivo e ao mesmo tempo contraditório ao longo de todo o período escolar. O desenvolvimento funcional psicofisiológico é neste momento uma das principais direções da evolução mental.

A atividade de aprendizagem é fornecida pelo desenvolvimento de propriedades primárias e secundárias de uma organização individual. A força do sistema nervoso aumenta em relação aos processos de excitação e inibição no período de 8 a 10 a 18 anos. A sensibilidade sensorial aumenta significativamente no processo de desenvolvimento, por exemplo, a sensibilidade discriminante à luz aumenta da classe 1 para a classe 5 em 160%.

As funções de atenção, memória, pensamento tornam-se mais complicadas. Na primeira fase (8-10 anos), nota-se a natureza progressiva do desenvolvimento da atenção, que é assegurada pelo crescimento de todos os seus aspectos (volume, estabilidade, seletividade, comutação). Na idade de 10 a 13 anos, há uma desaceleração no crescimento, função e mudanças multidirecionais em seus aspectos individuais. Na idade de 13 a 16 anos, há um crescimento acelerado e unidirecional da atenção, especialmente sua estabilidade. Ao longo da ontogênese escolar, a dinâmica da produtividade de certos tipos de memória é oscilatória, curvilínea por natureza. Ao mesmo tempo, o nível mais alto de produtividade da memória figurativa é alcançado aos 8-11 anos e verbal - aos 16 anos (Rybalko E.F.).

O desenvolvimento da esfera intelectual é o elo central do desenvolvimento na idade escolar. “Pensar é essa função, cujo desenvolvimento mais intenso é um dos traços mais característicos da idade escolar. Nem nas sensações, nem nas habilidades mnemônicas há uma diferença tão grande entre uma criança de 6 a 7 anos e um jovem de 17 a 18 anos, que existe em seu pensamento”, escreveu P. P. Bolonsky. A escolaridade tem uma influência decisiva no desenvolvimento mental.

Observando mudanças quantitativas e qualitativas no desenvolvimento das funções cognitivas e do intelecto nas crianças, J. Piaget determinou que, à medida que as crianças crescem e vão para a escola, elas desenvolvem a capacidade de realizar muitas operações mentais anteriormente inacessíveis. Na idade de 7-8 anos, o pensamento da criança é limitado a problemas relacionados a objetos reais específicos e operações com eles. Somente a partir dos 11-12 anos é formada a capacidade de pensar logicamente sobre problemas abstratos e abstratos, é necessário verificar a correção dos pensamentos, aceitar o ponto de vista de outra pessoa, levar mentalmente em consideração e correlacionar vários sinais ou características de um objeto ao mesmo tempo. Aparece a chamada “reversibilidade” do pensamento, ou seja, a capacidade de mudar a direção do pensamento, retornando ao estado original de um objeto. Graças a isso, a criança entende, por exemplo, que a adição é o oposto da subtração e a multiplicação é o oposto da divisão. Os adolescentes desenvolvem habilidades de pensamento científico, graças às quais falam sobre o passado, presente e futuro, apresentam hipóteses, suposições e fazem previsões. Os jovens desenvolvem uma inclinação para teorias gerais, fórmulas, etc. A tendência para teorizar torna-se, em certo sentido, uma característica relacionada à idade. Eles criam suas próprias teorias de política, filosofia, fórmulas de felicidade e amor. Uma característica da psique juvenil associada ao pensamento operacional formal é uma mudança na relação entre as categorias de possibilidade e realidade. Dominar o pensamento lógico inevitavelmente dá origem à experimentação intelectual, uma espécie de jogo de conceitos, fórmulas, etc. obedecem a sistemas, não a sistemas de realidade.

A falta de formação da esfera mental, a incapacidade de fazer comparações, estabelecer relações de causa e efeito e tirar conclusões dificultam o aprendizado do aluno, exigem uma grande quantidade de memória mecânica, perseverança e dificultam o processo de aprendizagem. desinteressante.

O desenvolvimento intelectual de uma pessoa é determinado pelo nível de maturidade das funções e atividade mental, bem como pelas condições e conteúdo do treinamento. As condições da educação escolar especializada impõem uma influência significativa na dinâmica das funções intelectuais. O desenvolvimento do potencial intelectual tem um efeito negativo na redução de exigências para os alunos, na facilitação de programas de formação, na ausência de formação de objetivos de vida e profissionais, pois cria os pré-requisitos para um tipo de desenvolvimento intelectual lento e desarmônico .

O desenvolvimento da esfera intelectual tem impacto no desenvolvimento de outros aspectos da psique da criança. Na aparência mental de um adolescente, “... a atividade de analisar pensamentos, a tendência ao raciocínio e a emotividade especial, a impressionabilidade são mais frequentemente combinadas. Tal combinação de traços do tipo “pensante” e “artístico” caracteriza a originalidade única da idade e, aparentemente, é garantia de desenvolvimento multilateral no futuro” (N. S. Leites).

Durante o período escolar, desenvolvem-se os motivos da atividade educativa. Os alunos da escola primária na estrutura de motivação são dominados pelo motivo de lutar pela posição de aluno, nas séries intermediárias (5ª a 8ª séries) prevalece o desejo de ocupar um determinado lugar no grupo de pares, nas séries finais ( graus 10-11) o mais significativo é a orientação para o futuro, e o motivo principal é o motivo de ensinar em prol de uma perspectiva de vida futura. Ao mesmo tempo, como observado por I. V. Dubrovina et al., muitos escolares têm uma necessidade cognitiva não formada como necessidade de adquirir e assimilar novos conhecimentos. E isso, por sua vez, leva ao fato de que a docência é percebida pelos escolares como um dever desagradável, gerando emoções negativas e ansiedade escolar persistente, que é observada em média em 20% dos escolares.

Se na adolescência mais jovem ocorrem as mudanças mais intensas no desenvolvimento físico, na adolescência e na juventude mais velhas, a personalidade da criança se desenvolve mais rapidamente.

O processo de desenvolvimento da personalidade caracteriza-se por duas tendências opostas: por um lado, estabelecem-se contactos interindividuais cada vez mais estreitos, aumenta o foco no grupo, por outro, aumenta a independência, a complicação do mundo e a formação de propriedades pessoais.

As crises na adolescência estão associadas a neoplasias emergentes, entre as quais o lugar central é ocupado por um “sentido de vida adulta” e a emergência de um novo nível de autoconsciência.

A característica de uma criança de 10 a 15 anos se manifesta em um desejo elevado de se estabelecer na sociedade, de obter o reconhecimento de seus direitos e oportunidades por parte dos adultos. Na primeira fase, o desejo de reconhecimento do fato de crescer é específico das crianças. Além disso, para alguns adolescentes mais jovens, expressa-se no desejo apenas de fazer valer seu direito de ser como os adultos, de alcançar o reconhecimento de sua vida adulta (no nível, por exemplo, “eu posso me vestir do jeito que eu quiser”). Para outras crianças, o desejo de maioridade consiste na sede de reconhecimento de suas novas capacidades, para outras, no desejo de participar de diversas atividades em igualdade de condições com os adultos (Feldshtein D.I.).

A reavaliação de suas capacidades aumentadas é determinada pelo desejo dos adolescentes por uma certa independência e auto-suficiência, orgulho doloroso e ressentimento. O aumento da criticidade em relação aos adultos, uma reação aguda às tentativas dos outros de menosprezar sua dignidade, menosprezar sua vida adulta, subestimar suas capacidades legais são causas de conflitos frequentes na adolescência.

A orientação para a comunicação com os pares muitas vezes se manifesta no medo de ser rejeitado por eles. O bem-estar emocional de um adolescente cada vez mais passa a depender do lugar que ele ocupa na equipe, começa a ser determinado principalmente pela atitude e avaliações de seus companheiros. Aparece uma tendência de agrupamento, que provoca uma tendência a formar grupos, “irmandades”, uma prontidão para seguir imprudentemente o líder.

Conceitos morais intensamente formados, ideias, crenças, princípios que os adolescentes passam a se pautar em seu comportamento. Muitas vezes eles formam um sistema de suas próprias exigências e normas que não coincidem com as exigências dos adultos.

Um dos momentos mais importantes na formação da personalidade do adolescente é o desenvolvimento da autoconsciência, autoestima (SE); os adolescentes desenvolvem interesse por si mesmos, pelas qualidades de sua personalidade, necessidade de se comparar com os outros, avaliar-se, compreender seus sentimentos e experiências.

A autoestima é formada sob a influência das avaliações de outras pessoas, comparando-se com os outros, o papel mais importante na sua formação é o sucesso da atividade.

Se na idade escolar primária a SA é inseparável da avaliação dos outros, na adolescência ocorrem mudanças significativas: uma reorientação das avaliações externas para as avaliações de si mesmo. O conteúdo do SO torna-se mais complicado: inclui manifestações morais, atitudes em relação aos outros e as próprias capacidades. A percepção das avaliações externas e a autopercepção são agravadas, a avaliação das próprias qualidades torna-se uma tarefa urgente para um adolescente. Na adolescência, o desenvolvimento da OS caminha no sentido de aumentar sua integridade e integração, por um lado, e diferenciação, por outro. Com a idade, conhecendo a si mesmo, uma pessoa, como em um espelho, perscruta outra pessoa. Voltar-se para outras pessoas, comparar-se com elas é um pré-requisito geral necessário para conhecer a si mesmo. Assim, há uma espécie de transferência de vários traços de personalidade, percebidos no outro, para si mesmo.

Conforme demonstrado por inúmeros estudos, a presença de autoestima positiva, o autorrespeito é uma condição necessária para o desenvolvimento normal do indivíduo. Ao mesmo tempo, o papel regulador da autoestima está aumentando constantemente desde a idade escolar primária até a adolescência e a juventude. A discrepância entre a autoestima de um adolescente e suas reivindicações leva a vivências afetivas agudas, a reações exageradas e inadequadas, à manifestação de ressentimentos, agressividade, desconfiança, teimosia.

As tendências no desenvolvimento de características caracterológicas são que, dos 12 aos 17 anos, os indicadores de sociabilidade, facilidade de comunicação com as pessoas, domínio, perseverança, competitividade aumentam acentuadamente, ao mesmo tempo, há uma tendência a reduzir a impulsividade, a excitabilidade. Nessa idade, certas propriedades de caráter são especialmente manifestadas e acentuadas. Tais acentuações, não sendo patológicas em si mesmas, no entanto, aumentam a possibilidade de traumas mentais e desvios das normas de comportamento. No entanto, as dificuldades emocionais e o penoso curso da adolescência não são uma propriedade universal da juventude.

A crise da adolescência é muito mais fácil se o aluno durante esse período tiver interesses pessoais relativamente permanentes ou quaisquer outros motivos estáveis ​​de comportamento. Os interesses pessoais, ao contrário dos episódicos, caracterizam-se por sua "insaturação"; quanto mais eles estão satisfeitos, mais estáveis ​​e tensos eles se tornam. Tais, por exemplo, são os interesses cognitivos, estéticos, etc. A satisfação de tais interesses está associada ao estabelecimento de metas sempre novas. A presença de interesses pessoais estáveis ​​em um adolescente o torna proposital, internamente mais coletado e organizado.

O período crítico de transição termina com o surgimento de uma formação pessoal especial, que pode ser designada pelo termo "autodeterminação", é caracterizada pela consciência de si mesmo como membro da sociedade e de seu propósito na vida. Na transição da adolescência para o início da adolescência, a posição interna muda drasticamente, a aspiração ao futuro torna-se o foco principal da personalidade, o foco dos interesses e planos do jovem é o problema de escolher uma profissão, um caminho de vida adicional . Em essência, estamos falando sobre a formação neste estágio de idade do mecanismo mais complexo e mais alto de estabelecimento de metas, que se expressa na existência de um certo “plano”, um plano de vida em uma pessoa.

A posição interna do aluno sênior é caracterizada por uma atitude especial em relação ao futuro, percepção, avaliação do presente do ponto de vista do futuro. O conteúdo principal desta idade é a autodeterminação, e acima de tudo profissional.

Considerando as principais etapas para se tornar profissional, E. A. Klimov destaca especificamente a etapa da “opção” (do latim optatio – desejo, escolha), quando uma pessoa toma uma decisão fundamental sobre a escolha do caminho do desenvolvimento profissional. A fase de opção abrange o período de 11–12 a 14–18 anos (Klimov E. A.).

A base para uma escolha profissional adequada é a formação dos interesses cognitivos e a orientação profissional do indivíduo. O estudo do desenvolvimento dos interesses permite-nos distinguir 4 fases no processo da sua formação. Na primeira fase, na idade de 12 a 13 anos, os interesses são caracterizados por alta variabilidade, são pouco integrados, não estão associados à estrutura das características psicológicas individuais e são predominantemente cognitivos. Na segunda fase, aos 14-15 anos, há uma tendência para uma maior formação de interesses, sua integração, inclusão na estrutura geral das características individuais e pessoais. Na terceira fase, aos 16-17 anos, aumenta a integração dos interesses e, ao mesmo tempo, a sua diferenciação em função do género, dá-se a unificação dos interesses cognitivos e profissionais, e as inter-relações dos interesses com os indivíduos. propriedades psicológicas aumentam. Na quarta etapa - a etapa de profissionalização inicial - há um estreitamento dos interesses cognitivos, determinado pela orientação profissional formada e escolha da profissão (Golovey L. A.).

Os interesses que atingiram um alto nível de desenvolvimento são a base para a formação de uma orientação profissional de um indivíduo e uma escolha profissional adequada e madura. A orientação profissional é baseada nas características psicológicas individuais, no sistema de potenciais de personalidade e tem uma especificidade de gênero bastante pronunciada: os meninos são mais propensos a ter uma orientação técnica, enquanto as meninas têm uma orientação social e artística.

O processo de autodeterminação profissional passa por uma série de etapas. A primeira fase é um jogo infantil, durante o qual a criança assume vários papéis profissionais e "perde" elementos individuais do comportamento a eles associados. O segundo estágio é uma fantasia adolescente, quando um adolescente se vê em seus sonhos como representante de uma profissão atraente para ele. A terceira etapa, que abrange toda a adolescência e a maior parte da adolescência, é a escolha preliminar de uma profissão. Várias atividades são classificadas e avaliadas primeiro em função dos interesses do adolescente ("Adoro história, serei historiador!"), depois em função de suas habilidades ("Sou bom em matemática, posso fazer?" ) e, por fim, do ponto de vista de seu sistema de valores (“quero ajudar os doentes, vou ser médico”). A quarta etapa - tomada de decisão prática, a escolha efetiva da profissão - inclui dois componentes principais: determinar o nível de qualificação do trabalho futuro, o volume e a duração da preparação necessária para ele, ou seja, a escolha de uma especialidade específica. No entanto, a julgar pelos dados dos sociólogos, a orientação para o ingresso na universidade é formada antes do amadurecimento da escolha de uma especialidade específica.

Além de interesses, habilidades e orientações de valores, um papel importante na tomada de decisão é desempenhado por uma avaliação das capacidades objetivas - as condições materiais da família, o nível de treinamento, o estado de saúde etc.

Os pré-requisitos psicológicos mais importantes para a autodeterminação profissional bem-sucedida são o potencial intelectual formado, a autoestima adequada, a maturidade emocional e a autorregulação do indivíduo.

Nas condições da educação escolar moderna, quando a maioria dos escolares deve escolher sua futura profissão ou perfil de educação aos 13-14 anos, os adolescentes muitas vezes acabam não estando preparados para a escolha independente e apresentam baixa atividade na autodeterminação profissional. Isso indica a necessidade de introduzir orientação profissional e aconselhamento psicológico nas escolas e outras instituições de ensino na escolha de uma profissão.

Na psicologia do desenvolvimento, a idade adulta tem sido tradicionalmente vista como um período estável. O psicólogo francês E. Claparede descreveu a maturidade como um estado de "petrificação" mental, quando cessa o processo de desenvolvimento. No entanto, mais tarde foi demonstrado que o processo de desenvolvimento humano não termina com o início da idade adulta, em todas as fases em que se distinguem momentos sensíveis e críticos, a natureza do desenvolvimento psicofisiológico da maturidade é heterogénea e contraditória. O termo "acmeologia" foi proposto por N. N. Rybnikov em 1928 para designar o período de maturidade como o período mais produtivo e criativo da vida de uma pessoa (acme - o ponto mais alto, florescente, maturidade, o melhor momento). Este período abrange a idade de 18 a 55-60 anos e difere do período juvenil principalmente porque o desenvolvimento somático geral e a puberdade são concluídos nele, o desenvolvimento físico atinge seu óptimo, é caracterizado pelo mais alto nível de desenvolvimento intelectual, criativo e profissional. conquistas.

Os maiores estudos sistemáticos abrangentes desse período da vida humana foram organizados e conduzidos sob a orientação do acadêmico B. G. Ananiev da Universidade Estadual de São Petersburgo e do Instituto de Educação de Adultos da Academia Russa de Educação.

A estrutura do desenvolvimento psicofisiológico do adulto combina períodos de altos e baixos e estabilização das funções. Ao mesmo tempo, o estado estacionário é relativamente raro (em 14% dos casos). A estrutura contraditória do desenvolvimento caracteriza tanto as formações mais complexas: intelecto, funções lógicas e mnemônicas, quanto os processos mais elementares, incluindo geração de calor, metabolismo e características multiníveis da psicomotora.

Nos estágios iniciais da maturidade, entre 18 e 20 anos, são observados ótimos (pontos de maior elevação) de sensibilidade visual, auditiva e cinestésica. O volume do campo visual atinge seu máximo em 20-29 anos. A variabilidade da sensibilidade relacionada à idade depende da atividade profissional de uma pessoa.

Por exemplo, pessoas que lidam com detalhes finos experimentam uma diminuição mais rápida da acuidade visual do que aquelas cujas atividades profissionais estão relacionadas à percepção de objetos distantes.

Um estudo da função da atenção mostrou que o volume, a alternância e a seletividade da atenção aumentam gradualmente dos 18 aos 33 anos, após 34 anos começam a diminuir gradualmente, ao mesmo tempo, a estabilidade e a concentração da atenção mudam levemente ao longo da maturidade . Os indicadores mais altos de memória verbal de curto prazo foram observados na idade de 18 a 30 anos, e o período de declínio foi na idade de 33 a 40 anos. A memória verbal de longo prazo é caracterizada pela maior constância na idade de 18 a 35 anos e uma diminuição no nível de desenvolvimento - de 36 a 40 anos. A memória figurativa sofre menos alterações relacionadas à idade.

Deve-se notar que o exercício de memória especialmente organizado, quando a memorização se torna um tipo especial de atividade intelectual, aumenta o nível de desenvolvimento da memória não apenas em crianças, mas também em adultos.

Assim, o desenvolvimento das funções psicofisiológicas no período da vida adulta é complexo e contraditório, o que reflete padrões ontogenéticos e a influência da atividade laboral, experiência prática de uma pessoa.

Como os estudos de B. G. Ananyev mostraram, duas fases são distinguidas no processo de desenvolvimento ontogenético. A primeira fase é caracterizada por um progresso geral frontal das funções (na juventude, juventude e início da meia-idade). Na segunda fase, a evolução das funções é acompanhada pela sua especialização em relação a uma determinada atividade. Este segundo pico de desenvolvimento funcional é alcançado em períodos posteriores de maturidade. Se na primeira fase do desenvolvimento o mecanismo ontogenético funcional atua como o mecanismo principal, na segunda fase são mecanismos operacionais, e a duração desta fase é determinada pelo grau de atividade de uma pessoa como sujeito e personalidade (Ananiev B. G.). Alcançar altos níveis de desenvolvimento na vida adulta é, portanto, possível devido ao fato de que as funções mentais estão em condições de carga ideal, aumento da motivação e transformações operacionais. Assim, por exemplo, em pessoas de profissões de condução, a acuidade visual, o campo de visão e o olho permaneceram intactos até a idade da aposentadoria devido ao envolvimento em atividades profissionais.

A inteligência é de suma importância na estrutura do desenvolvimento do período de maturidade. A maioria dos pesquisadores cita datas relativamente precoces para o aparecimento do desenvolvimento intelectual ótimo e seu declínio gradual com a idade. Assim, Fulds e Raven acreditam que, se o nível de desenvolvimento da habilidade lógica de 20 anos for 100%, aos 30 anos será de 96%, aos 40 anos - 87, aos 50 anos - 80, e aos 60 anos - 75% . O desenvolvimento da inteligência é determinado por dois fatores: internos e externos. O fator interno é a superdotação. Nos mais dotados, o processo intelectual é mais longo e a involução ocorre mais tarde do que nos menos dotados. O fator externo é a educação, que resiste ao envelhecimento e retarda o processo de involução das funções mentais. As funções lógico-verbais, atingindo um ótimo no início da juventude, podem permanecer em um nível bastante alto por um longo período, declinando aos 60 anos. A utilização do método longitudinal mostrou um aumento acentuado dos índices dos 18 aos 50 anos e sua ligeira diminuição aos 60 anos em pessoas criativas.

E. I. Stepanova identifica 3 macroperíodos no desenvolvimento intelectual de adultos: período I - dos 18 aos 25 anos, II - 26-35 anos, III - 36-40 anos. Esses macroperíodos de idade se distinguem por diferentes taxas de desenvolvimento da memória, pensamento, atenção e inteligência em geral. A maior variabilidade de inteligência foi notada no macroperíodo I, em II e III há relativa estabilidade com um aumento acentuado da inteligência verbal, o que pode ser explicado pela influência do conhecimento acumulado por uma pessoa. Em geral, em toda a faixa da idade adulta, dos 17 aos 50 anos, há um desenvolvimento desigual dos componentes verbais e não verbais da inteligência. Dados científicos mostram de forma convincente que o próprio processo de aprendizagem é um fator de otimização do desenvolvimento intelectual. Em pessoas com ensino superior e com treinamento mental constante, o nível de alta inteligência é mantido ao longo de toda a fase adulta; no processo de desenvolvimento adulto, há um aumento na capacidade de aprendizagem.

No período de maturidade, os ótimos também são observados na atividade criativa de uma pessoa. Os momentos ótimos de idade da criatividade científica são conhecidos, que caem na idade de 35 a 45 anos. No entanto, em diferentes tipos de atividade eles não coincidem. Na coreografia, tais momentos são celebrados entre os 20-25 anos, na música e na poesia - entre os 30-35 anos, na filosofia, na ciência, na política - aos 40-55 anos. A atividade criativa de cientistas de diferentes especialidades durante a maturidade tem vários períodos alternados de ótimos e declínios (Tabela 7).

Tabela 7

Dinâmica ontogenética da atividade criativa dos cientistas.

Assim, no exemplo da atividade criadora, pode-se traçar a continuidade do desenvolvimento das potencialidades de uma pessoa madura, e o período da idade adulta se manifesta como o mais produtivo em relação às mais altas realizações do intelecto.

No período do início da idade adulta, constrói-se seu próprio modo de vida, domina-se os papéis profissionais e se insere em todos os tipos de atividade social. No período da meia idade adulta vem a consolidação dos papéis sociais e profissionais. A idade adulta tardia é caracterizada pelo estabelecimento posterior de papéis sociais e especiais pela ocupação e, ao mesmo tempo, sua reestruturação, o domínio de alguns deles e o enfraquecimento de outros; a estrutura das relações familiares (a saída dos filhos da família) e o modo de vida estão mudando. O desenvolvimento do status ocorre até a idade pré-aposentadoria, quando se nota o ápice das conquistas sociais mais comuns - posição na sociedade, autoridade.

A idade madura pode ser chamada de idade da vida prática e profissional de uma pessoa. A fixação das tarefas de vida baseia-se nos princípios e ideais já definidos na etapa anterior, os planos de vida de uma pessoa. O desenvolvimento pessoal durante esse período está intimamente relacionado aos papéis profissionais e familiares e pode ser brevemente descrito a seguir. O início da idade adulta é o período de “entrada” na profissão, adaptação social e profissional, consciência dos direitos e obrigações civis, responsabilidade social; educação familiar, estabelecendo relações intrafamiliares, resolvendo problemas domésticos e orçamentários, desenvolvendo um estilo de criação dos filhos.

A crise normativa dos 30-33 anos deve-se a um descompasso entre os planos de vida de uma pessoa e as oportunidades reais. Uma pessoa filtra o insignificante, reconsidera o sistema de valores. A falta de vontade de fazer mudanças no sistema de valores leva ao crescimento de contradições dentro da personalidade.

O período estável de 33 a 40 anos é caracterizado pelo fato de que nessa idade uma pessoa faz o que quer com mais sucesso, tem metas que define e alcança. Uma pessoa mostra alfabetização, competência na profissão escolhida e requer reconhecimento. 40-45 anos - crise da meia-idade; esta era é uma crise para muitos, pois há uma crescente contradição entre a integridade da visão de mundo e o desenvolvimento unilinear. O homem perde o sentido da vida. Para sair da crise, é necessário adquirir um novo significado - nos valores humanos universais, no desenvolvimento do interesse pelo futuro, nas novas gerações. Se uma pessoa continua a se concentrar em si mesma, em suas necessidades, isso a levará a adoecer, a novas crises.

O período de 45 a 50 anos é estável, uma pessoa atinge a maturidade real, equilibra bem suas necessidades com as necessidades dos outros, encontra compaixão e acordo com outras pessoas. Para muitos, esse período é um período de liderança e qualificação.

As dificuldades que acompanham certas fases da vida são superadas pelo desejo da própria pessoa de se desenvolver, tornar-se mais madura e responsável. Uma personalidade madura no curso do desenvolvimento escolhe ou muda cada vez mais independentemente a situação externa de seu desenvolvimento e, graças a isso, muda a si mesma.

Assim, no período da vida adulta, há um aumento no desenvolvimento social do indivíduo, sua inclusão em diversas esferas das relações e atividades sociais. O processo de desenvolvimento da personalidade neste caso depende em grande parte do nível de atividade social e do grau de produtividade da própria personalidade.

Na periodização da gerontogênese, distinguem-se três gradações: velhice: para homens - 60-74 anos, para mulheres - 55-74 anos, velhice - 75-90 anos, centenários - 90 anos ou mais. O envelhecimento na ontogênese tardia ocorre em várias estruturas de uma pessoa como indivíduo, personalidade, sujeito de atividade. As especificidades do envelhecimento em vários níveis de sua organização individual, onde há uma diminuição na intensidade do metabolismo de carboidratos, gorduras e proteínas, uma diminuição na capacidade das células de realizar processos redox, foram estudadas com mais detalhes. Isso também é facilitado pelo crescimento do tecido conjuntivo em vários sistemas funcionais, nos músculos esqueléticos, vasos sanguíneos e outros órgãos. Ao mesmo tempo, os cientistas passam a entender o envelhecimento como um processo internamente contraditório, caracterizado não apenas pela diminuição, mas também pela diminuição da atividade do corpo, devido à ação da lei da heterocronia, ou seja, as mudanças multidirecionais ocorrendo em sistemas funcionais individuais. De particular importância são os processos evolutivos-involucionários que ocorrem no sistema nervoso central. Durante o período de gerontogênese, os processos de excitação e inibição são enfraquecidos. No entanto, neste caso, não há deterioração frontal nas funções do sistema nervoso. Nos idosos, o reflexo condicionado defensivo é o mais preservado. O reflexo alimentar neles desenvolve-se mais lentamente do que nos grupos de jovens, não sendo possível obter um reflexo exploratório-orientador em indivíduos mais velhos após os 65-70 anos de idade. A heterocronia no sistema nervoso central também se manifesta no fato de que com a idade, principalmente o processo inibitório e a mobilidade dos processos nervosos envelhecem, e a função de fechamento sofre relativamente menos. Juntamente com o aumento da multidirecionalidade e inconsistência no período da gerontogênese, há uma individualização claramente pronunciada da variabilidade da função relacionada à idade. Foi realizado um experimento associativo com sujeitos de 40 a 90 anos. No grupo de 40 a 60 anos, o período latente das reações de fala foi de 1,2 a 7,2 s, no grupo de 60 a 70 anos variou de 1,2 a 12 s, no grupo de 70 a 80 anos variou de 1, 2 a 15 s, e pessoas de 80 a 90 anos tiveram um período latente de 1,3 a 25 s. A comparação dos dados obtidos com a média disponível para a idade jovem (1,2 s) demonstra o grau extremo de diferenças individuais entre os idosos e a idade senil. Há sujeitos que, até uma idade muito avançada, se distinguem por uma alta preservação do indicador do tempo latente de reação da fala e outros fenômenos mentais, enquanto em outros esse e outros indicadores mudam muito com a idade.

Durante o período da gerontogênese, há uma adaptação às novas condições de vida e um aumento de diversas formas da atividade biológica de diversas estruturas do corpo, garantindo seu desempenho após o término do período reprodutivo. Uma das formas de adaptação é a mobilização das capacidades de reserva do corpo. Junto com o enfraquecimento da intensidade dos processos oxidativos, com a idade, a via de geração de energia de reserva, a glicólise, é ativada e a atividade de muitas enzimas aumenta. Outra forma de reestruturação do corpo se expressa na formação de novos mecanismos adaptativos. Junto com mudanças destrutivas (deposição de gorduras, sais), o pigmento lipofuscina se acumula, que tem uma alta taxa de consumo de oxigênio, e o número de núcleos em muitas células do fígado, rins, coração, músculos esqueléticos, sistema nervoso também aumenta, o que leva a uma melhora em seus processos metabólicos. O aparecimento na velhice de mitocôndrias gigantes, que são os principais mecanismos de acúmulo de energia, também foi demonstrado. Assim, durante o período de envelhecimento, a superação de fenômenos destrutivos e o aumento da atividade de várias estruturas do corpo são realizados de várias maneiras: reservando, intensificando e compensando formações estruturais existentes, bem como formando formações de alta qualidade que contribuem para manter o desempenho humano . Durante o período de gerontogênese, o papel do fator pessoal na criação de um estilo de vida saudável aumenta. Na regulação consciente do comportamento visando à preservação da organização individual e seu desenvolvimento posterior, um papel importante é desempenhado pela esfera emocional, atividade psicomotora e da fala, que são características integrantes da psique humana. Os dados obtidos no estudo da inatividade física demonstram a variedade de conexões entre o aparelho motor e os diversos sistemas do corpo. Ao mesmo tempo, o suprimento de sangue para o cérebro e o coração é perturbado, a destruição focal, a falta de oxigênio são observadas nos órgãos, a intensidade dos processos oxidativos no coração e nos músculos esqueléticos diminui. Um determinado sistema de treinamento pode otimizar as funções de respiração, circulação sanguínea e desempenho muscular em idosos. A natureza complexa do impacto de estímulos emocionalmente significativos em uma pessoa é evidenciada por dados sobre a dependência da expectativa de vida dos efeitos do estresse prolongado. B. G. Ananiev atribuiu grande importância ao fator da fala, que contribui para a segurança de uma pessoa. Ele escreveu que as funções da fala e do pensamento resistem ao processo de envelhecimento e passam por mudanças involutivas muito mais tarde do que todas as outras funções psicofisiológicas. Durante o período da gerontogénese, não só na organização somática, mas também ao nível das funções psicológicas, aumentam a inconsistência, desnível e heterocronia da sua dinâmica etária. Isso se expressa no fato de que a deterioração do analisador auditivo com a idade é seletiva, tanto pela natureza histórica do homem quanto pelas funções protetoras do organismo. Na faixa de alta frequência (4.000-16.000 Hz), após 40 anos, há uma diminuição significativa da sensibilidade do volume, em que seus declínios se alternam com momentos de subida. Na faixa de frequência média, onde os sons da fala estão localizados, a deterioração da sensibilidade do volume no período de 20 a 60 anos ocorre em um grau insignificante, mas os sons de baixa frequência (32 a 200 Hz) - ruídos, farfalhar mantêm seu valor de sinal na ontogênese tardia. A diminuição em diferentes tipos de sensibilidade de cor na idade de 25 a 80 anos também ocorre em uma taxa desigual (dados de A. Smith). A sensibilidade ao amarelo após 50 anos praticamente não muda e ao verde diminui em um ritmo mais lento. Pelo contrário, ocorre um enfraquecimento significativo da resposta sensorial com a idade para as cores vermelha e azul, ou seja, para as partes extremas, de comprimento de onda curto e longo do espectro. Ao mesmo tempo, a função visual e o campo de visão sensorial, de acordo com nossos dados, são caracterizados por uma segurança bastante alta até 70 anos. Tudo isso atesta a importância dessas funções ao longo da vida de uma pessoa, até o período do envelhecimento.

Durante o período da gerontogênese, a heterocronia também é observada no desenvolvimento de outras funções mentais. Na idade de 70 a 90 anos, a impressão mecânica sofre especialmente. A memória lógica e verbal é melhor preservada. As conexões semânticas são a base para a força da memória em uma idade mais avançada. Com base no estudo do gerontólogo inglês D. B. Bromley, B. G. Ananiev escreveu que, no processo de gerontogênese, é especialmente notável o curso oposto do desenvolvimento das funções verbais (consciência, vocabulário) e não verbais (inteligência prática). A diminuição das funções não verbais torna-se pronunciada aos 40 anos. Enquanto isso, é justamente a partir desse período que as funções verbais progridem de forma mais intensa, atingindo um alto nível aos 40-70 anos. A preservação e o desenvolvimento das funções mentais durante o período da gerontogênese são significativamente influenciados pela atividade profissional e pela educação. Com um alto nível de escolaridade, não há declínio nas funções verbais até a velhice. O nível de escolaridade está intimamente relacionado à velocidade da fala, erudição e raciocínio lógico. Um fator importante na viabilidade de uma pessoa idosa é sua ocupação. As pessoas em idade de reforma caracterizam-se por uma elevada preservação das funções que foram ativamente incluídas nas suas atividades profissionais. Assim, de acordo com M. D. Aleksandrova, muitas funções não-verbais dos engenheiros mais velhos não mudaram com a idade, e os contadores antigos realizaram testes para a velocidade e precisão das operações aritméticas, bem como os jovens. A acuidade visual e o campo de visão permanecem em alto nível até a velhice em motoristas, marinheiros e pilotos. Enquanto isso, em pessoas cuja atividade profissional é baseada na percepção do espaço próximo e não distante (mecânicos, desenhistas, costureiras), a acuidade visual pode diminuir significativamente com a idade.

Na ontogênese tardia, o papel do indivíduo, seu status social e sua inserção no sistema de relações sociais são potencializados, desde que seja preservada a capacidade da pessoa de trabalhar como sujeito de vários tipos de atividade. De particular importância como fator de oposição à involução de uma pessoa é sua atividade criativa. Cientistas e artistas notáveis ​​mantiveram alta eficiência não apenas na velhice, mas também na velhice. IP Pavlov criou "Vinte anos de experiência" aos 73 anos e "Palestras sobre o trabalho dos hemisférios cerebrais" - aos 77 anos. Leo Tolstoy escreveu "Sunday" aos 71 anos e "Hadji Murat" aos 76. Michelangelo, Claude Monet, O. Renoir, S. Voltaire, B. Shaw, V. Goethe e muitos outros foram distinguidos pelo alto potencial criativo nos últimos anos de suas vidas. Entre as características das pessoas criativas está a amplitude e a diversidade de seus interesses. A atividade dos indivíduos criativos vai além de seus interesses familiares e profissionais estreitos e se expressa em sua participação em atividades pedagógicas, sociais e outras. Nas atividades de R. Tagore (1861-1941), escritor indiano e figura pública, há uma pronunciada variedade de gêneros. Escreveu poesia, peças de teatro, romances, novelas e contos. Além disso, foi professor, crítico de arte, político. Após 60 anos, ele começou a pintar e criou uma série de telas maravilhosas. Três picos se destacam em sua obra literária: 34, 49 e 69 anos. No conjunto, a obra de R. Tagore caracteriza-se pela diversidade, pela procura do novo, pela enorme capacidade de trabalho, pelo dinamismo e pela ausência de estereótipos de pensamento.

Johann Sebastian Bach (1685-1750) também mostrou excepcional diversidade em sua obra. Escreveu música sacra, orquestral, de câmara, dança, compôs obras para órgão e coro, órgão e canto solo, cravo, violino e orquestra. Compôs fugas, sonatas, prelúdios, cantatas, corais, concertos. Em seus últimos anos, Bach se envolveu em atividades pedagógicas e literárias, escreveu sobre música e atuou como musicólogo. Uma característica importante dos idosos envolvidos na criatividade são os motivos de atividade fortemente expressos, o propósito e o foco na implementação e implementação de seus planos e ideias na prática. Auto-organização e criticidade altamente desenvolvidas em relação aos resultados de seu trabalho, flexibilidade de mente também são inerentes a uma pessoa criativa ao longo da vida até o período da gerontogênese. O interesse direto no processo de criatividade converge com o envolvimento do indivíduo na vida da sociedade, o que determina o significado pessoal da própria criatividade. Quanto maior a personalidade, mais pronunciada sua orientação para o futuro, para o progresso social. Após 70 anos, uma ou outra forma de demência senil, a demência raramente é encontrada entre figuras de destaque da ciência e da arte, a atividade criativa atua como fator de longevidade psicológica e biológica. A auto-organização da atividade vital é de suma importância no período da ontogênese tardia como uma das condições mais importantes para a longevidade. A longevidade ativa de uma pessoa idosa é assim promovida pelo seu desenvolvimento como pessoa socialmente ativa e como sujeito de atividade criativa.

A formação bem-sucedida de uma personalidade desenvolvida de forma abrangente e harmoniosa só é possível se as leis de seu desenvolvimento forem levadas em consideração.

A inclusão de uma pessoa em diferentes sistemas: biológico, ecológico, social - determina a extrema complexidade e heterogeneidade dos determinantes e potenciais do desenvolvimento individual.

O desenvolvimento humano é um processo único determinado pelas condições históricas da vida social. O resultado da interação do biológico e do social no desenvolvimento individual de uma pessoa é a formação da individualidade. Sua essência é a unidade e a interconexão das propriedades de uma pessoa como personalidade e sujeito de atividade, em cuja estrutura funcionam as propriedades naturais de uma pessoa como indivíduo; o efeito geral dessa fusão, a integração de todas as propriedades de uma pessoa como indivíduo, personalidade e sujeito de atividade, é a individualidade com sua organização holística de todas as propriedades e sua autorregulação. A socialização do indivíduo, acompanhada de uma individualização cada vez maior, abrange todo o percurso de vida de uma pessoa.

A natureza do desenvolvimento psicofisiológico é heterogênea e contraditória ao longo da ontogenia. O desenvolvimento geral é o resultado de atividades dominadas: trabalho, conhecimento e comunicação. Eles influenciam significativamente a formação das propriedades potenciais de uma pessoa.

Em muitos trabalhos, foram revelados os fatos de uma mudança significativa nos indicadores de várias funções mentais como resultado da atividade laboral. Se a primeira fase do desenvolvimento das funções mentais atua como consequência de sua maturação relacionada à idade, o progresso posterior das funções se deve principalmente à formação de mecanismos operacionais no processo de atividade, que podem expandir significativamente as possibilidades de desenvolvimento potenciais e contribuem para a longevidade criativa.

À medida que a personalidade se desenvolve, cresce a integridade e a integratividade de sua organização psicológica, aumenta a interconexão de várias propriedades e características, acumulam-se novos potenciais de desenvolvimento. Há uma ampliação e aprofundamento dos laços do indivíduo com o mundo exterior, a sociedade e outras pessoas. Um papel especial é desempenhado pelos aspectos da psique que fornecem a atividade interna do indivíduo, manifestada em seus interesses, atitude emocional e consciente em relação ao ambiente e às suas próprias atividades.

Uma das tendências de desenvolvimento é a generalização das relações de personalidade no processo de sua formação: no curso da ontogenia da individualidade integral, há uma eliminação gradual dos desencontros entre as propriedades dos diferentes níveis (V. S. Merlin), uma pessoa se torna mais inteiro, integrado. Aparentemente, pode-se dizer que a individualidade como produto do desenvolvimento, tendo se formado, torna-se um fator objetivo no curso posterior da vida e do desenvolvimento.

O fator mais importante no desenvolvimento são as habilidades gerais ou superdotação. Ao mesmo tempo, a presença de contradições entre as possibilidades, potencialidades de uma pessoa e seus interesses, relações, direções (ou seja, entre potências e tendências) atua como fator necessário e motor para o desenvolvimento da individualidade. As formas e meios de resolver as contradições podem ser diferentes: a formação de um estilo individual, a diminuição do nível de reivindicações, o surgimento de novos interesses, relacionamentos; desenvolvimento e melhoria das propriedades do indivíduo (Ganzen V. A., Golovey L. A.).

Uma série de estudos tem estabelecido uma grande semelhança nas características do desenvolvimento da personalidade na infância, adolescência, início, meio e final da idade adulta, o que nos permite falar sobre a existência de vários estilos de desenvolvimento individual.

Assim, os potenciais de desenvolvimento incluem características individuais, subjetivas e pessoais, que, sendo transformadas sob a influência das atividades humanas, constituem uma espécie de combinação de potenciais de desenvolvimento individuais.

No processo de ontogênese, os órgãos e sistemas individuais amadurecem gradualmente e completam seu desenvolvimento em diferentes períodos da vida. Essa heterocronia de maturação determina as peculiaridades do funcionamento do organismo de crianças de diferentes idades. As principais fases do desenvolvimento são intrauterina e pós-natal, a partir do momento do nascimento. Durante o período intrauterino, tecidos e órgãos são colocados e sua diferenciação ocorre. A fase pós-natal abrange toda a infância, é caracterizada pela maturação contínua de órgãos e sistemas, mudanças no desenvolvimento físico e mudanças qualitativas significativas no funcionamento do corpo. Cada período de idade é caracterizado por suas características específicas. A transição de um período etário para outro é designada como um ponto de virada no desenvolvimento individual, ou um período crítico.

Na ciência moderna, não há uma única classificação geralmente aceita de períodos de crescimento e desenvolvimento e seus limites de idade, mas o seguinte esquema é proposto:

• 1) recém-nascido (1-21 dias);
• 2) infância (21 dias - 1 ano);
• 3) primeira infância (1-3 anos);
• 4) período pré-escolar (4-7 anos);
• 5) idade escolar primária (8-12 anos para meninos, 8-11 anos para meninas);
• 6) período pré-púbere (12-15 anos);
• 7) adolescência (15-18 anos);
• 8) período juvenil (18-21 anos)
• 9) idade madura:

I período (22-35 anos para homens, 22-35 anos para mulheres);

II período (36-60 anos para homens, 36-55 anos para mulheres);

• 10) velhice (61-74 anos para homens, 56-74 anos para mulheres);
• 11) idade senil (75-90 anos);
• 12) centenários (90 anos e acima).

Essa periodização inclui um conjunto de características: o tamanho do corpo e dos órgãos, peso, ossificação do esqueleto, dentição, desenvolvimento das glândulas endócrinas, grau de puberdade, força muscular. O esquema leva em consideração as características de meninos e meninas. Cada período de idade é caracterizado por características específicas. A transição de um período de idade para outro é chamada de ponto de virada no desenvolvimento individual, ou período crítico. A duração dos períodos de idade individuais é amplamente variável. O quadro cronológico da idade e suas características são determinados principalmente por fatores sociais.

A duração dos períodos etários individuais está amplamente sujeita a alterações. Tanto o quadro cronológico da idade quanto suas características são determinados principalmente por fatores sociais. Vários sistemas funcionais amadurecem de forma desigual, são acionados passo a passo, substituídos gradativamente, criando condições para que o corpo se adapte em diferentes períodos de desenvolvimento ontogenético. Aquelas estruturas que juntas constituirão um sistema funcional de vital importância no momento do nascimento são estabelecidas e amadurecem seletivamente e aceleradamente. Por exemplo, o músculo orbicular da boca é inervado em um ritmo acelerado e muito antes de outros músculos da face serem inervados. O mesmo pode ser dito sobre outros músculos e estruturas do sistema nervoso central que proporcionam o ato de sugar. Outro exemplo: de todos os nervos da mão, aqueles que proporcionam a contração dos músculos - os flexores dos dedos, que realizam o reflexo de preensão, desenvolvem-se mais precocemente e completamente.

Período neonatal

Imediatamente após o nascimento, há um período chamado período neonatal. A base para essa alocação é o fato de que, neste momento, a criança é alimentada com colostro por 8 a 10 dias. Os recém-nascidos no período inicial de adaptação às condições fora da vida uterina são divididos de acordo com o nível de maturidade em a termo e prematuros. O desenvolvimento pré-natal de bebês a termo dura 39-40 semanas, bebês prematuros - 28-38 semanas. Ao determinar a maturidade, não apenas esses termos são levados em consideração, mas também a massa (peso) do corpo ao nascer.

Recém-nascidos com peso corporal de pelo menos 2.500 g (com comprimento corporal de pelo menos 45 cm) são considerados a termo e recém-nascidos com peso corporal inferior a 2.500 g são considerados prematuros. dimensões são levadas em consideração, por exemplo, perímetro torácico em relação ao comprimento do corpo e perímetro cefálico em relação ao perímetro torácico. Acredita-se que a circunferência do peito ao nível dos mamilos deve ter mais de 0,5 comprimento do corpo por 9-10 cm, e a circunferência da cabeça - mais do que a circunferência do peito por não mais que 1-2 cm .

período infantil

O próximo período - peito - dura até um ano. O início deste período está associado à transição para a alimentação com leite "maduro". Durante o período mamário, observa-se a maior intensidade de crescimento, em comparação com todos os outros períodos fora da vida uterina. O comprimento do corpo aumenta 1,5 vezes desde o nascimento até um ano e o peso corporal triplica. A partir de 6 meses os dentes de leite começam a erupcionar. Na infância, o crescimento desigual do corpo é pronunciado. Na primeira metade do ano, os bebês crescem mais rápido do que na segunda. A cada mês do primeiro ano de vida surgem novos indicadores de desenvolvimento. No primeiro mês, a criança começa a sorrir em resposta ao apelo dos adultos, aos 4 meses. persistentemente tenta ficar de pé (com apoio), aos 6 meses. tenta engatinhar de quatro, aos 8 anos - faz tentativas de andar, no ano em que a criança costuma andar.

período da primeira infância

O período da primeira infância dura de 1 ano a 4 anos. No final do segundo ano de vida, a dentição termina. Após 2 anos, os valores absolutos e relativos do tamanho corporal anual aumentam rapidamente.

Pré escola

A partir dos 4 anos, inicia-se o período da primeira infância, que termina aos 7 anos. A partir dos 6 anos, surgem os primeiros dentes permanentes: o primeiro molar (molar grande) e o incisivo medial no maxilar inferior.

A idade de 1 ano a 7 anos também é chamada de período da infância neutra, pois meninos e meninas quase não diferem uns dos outros em tamanho e forma corporal.

O período da idade escolar primária

O período da segunda infância dura para meninos de 8 a 12 anos, para meninas - de 8 a 11 anos. Durante este período, as diferenças sexuais no tamanho e forma do corpo são reveladas, e começa um aumento do crescimento do corpo em comprimento. As taxas de crescimento nas meninas são maiores do que nos meninos, uma vez que a puberdade nas meninas começa em média dois anos antes. O aumento da secreção de hormônios sexuais (especialmente em meninas) causa o desenvolvimento de características sexuais secundárias. A sequência de aparecimento das características sexuais secundárias é bastante constante. Nas meninas, as glândulas mamárias se formam primeiro, depois aparecem os pêlos pubianos e depois nas axilas. O útero e a vagina se desenvolvem simultaneamente com a formação das glândulas mamárias. Em muito menor grau, o processo de puberdade é expresso nos meninos. Somente no final desse período eles começam a acelerar o crescimento dos testículos, escroto e depois do pênis.

período pré-puberal

O próximo período - pré-puberal - também é chamado de período da puberdade. Continua em meninos de 13 a 16 anos, em meninas - de 12 a 15 anos. Neste momento, há um aumento ainda maior nas taxas de crescimento - o salto da puberdade, que se aplica a todos os tamanhos de corpo. O maior aumento no comprimento do corpo nas meninas ocorre entre 11 e 12 anos, no peso corporal - entre 12 e 13 anos. Nos meninos, observa-se aumento do comprimento entre 13 e 14 anos e aumento do peso corporal entre 14 e 15 anos. A taxa de crescimento do comprimento do corpo é especialmente alta nos meninos, como resultado dos 13,5-14 anos, eles ultrapassam as meninas no comprimento do corpo. Devido ao aumento da atividade do sistema hipotálamo-hipofisário, as características sexuais secundárias são formadas. Nas meninas, o desenvolvimento das glândulas mamárias continua, há crescimento de pêlos no púbis e nas axilas. O indicador mais claro da puberdade do corpo feminino é a primeira menstruação.

No período pré-púbere, ocorre a puberdade intensiva dos meninos. Aos 13 anos, a voz muda (mutações) e aparecem pelos pubianos e, aos 14, aparecem pelos nas axilas. Na idade de 14-15, os meninos têm seus primeiros sonhos molhados (erupções involuntárias de esperma).

Os meninos, em comparação com as meninas, têm um período pré-púbere mais longo e um estirão de crescimento puberal mais pronunciado.

Idade puberal (adolescente) e jovem

A adolescência dura para meninos de 18 a 21 anos e para meninas - de 17 a 20 anos. Durante este período, o processo de crescimento e a formação do corpo basicamente terminam, e todas as principais características dimensionais do corpo atingem o valor definitivo (final).

Na adolescência, completa-se a formação do sistema reprodutivo e a maturação da função reprodutiva. Os ciclos ovulatórios em uma mulher, o ritmo de secreção de testosterona e a produção de esperma maduro em um homem são finalmente estabelecidos.

Idade madura, idosa, senil

O desenvolvimento individual de um adulto é uma continuação da ontogenia com um programa filogenético embutido nela. No período após a juventude, o processo de amadurecimento do indivíduo e da personalidade continua, passando pelas fases da juventude, idade adulta, maturidade e velhice. Este ciclo termina com a morte de uma pessoa, que, naturalmente, pode ocorrer em fases mais precoces do que a velhice (doença incurável, acidente, suicídio, etc.). Ao se familiarizar com a periodização do desenvolvimento individual de um adulto, alguns problemas específicos devem ser levados em consideração. Não há limites rígidos entre o início e o fim de cada estágio. Depende das regularidades e maturação do organismo e dos processos involucionais nele. Como mostram numerosos estudos de especialistas, os processos de maturação e involução são caracterizados por desníveis e heterocronia. A desigualdade dos processos e a heterocronia da mudança de estados do indivíduo, como reflexo das contradições internas do desenvolvimento, encerram diferentes possibilidades de vida - do envelhecimento prematuro em alguns casos à longevidade em outros. De fato, pode-se ser um velho na casa dos trinta e criativa e fisicamente ativo, um "jovem" com setenta anos ou mais.

Na antropologia, existem três períodos principais no desenvolvimento de um adulto: 1) idade madura (20-40 anos para mulheres e 25-45 anos para homens); 2) vencimento - até 52 anos; 3) a velhice, que se caracteriza por um contínuo aumento da involução e finalização pela morte fisiológica natural, ao mesmo tempo em que a periodização antropológica do desenvolvimento do adulto não é geralmente aceita na gerontologia e na psicofisiologia.

A mudança de altos e baixos no nível de desenvolvimento do pensamento atesta não apenas a desigualdade de seu desenvolvimento de idade para idade, mas também a ciclicidade, que permite traçar as etapas de transição.

Os valores mais altos dos indicadores do desenvolvimento do pensamento caem em 20, 23, 25 anos e 32 anos. No terceiro macroperíodo, os picos são observados aos 39 e 45 anos, mas em nível reduzido em relação aos macroperíodos anteriores. Aos 26-29 anos há um declínio geral, que é posteriormente substituído por um aumento, que, no entanto, não atinge o nível do primeiro e segundo macroperíodos.

A dinâmica no nível de desenvolvimento do pensamento ao longo das idades consideradas de maturidade é instável. A maior suscetibilidade a mudanças é observada na idade de 18 a 25 anos, no período de maturidade precoce, o que indica uma reestruturação ativa das funções mentais nesses anos.

As mudanças na memória também ocorrem de forma desigual, porém, em comparação com o pensamento, o ritmo é um pouco mais lento. A mudança de altos e baixos ocorre após cerca de três ou quatro anos, enquanto no pensamento - após um ou dois. Os valores mais altos dos indicadores de nível de memória caem em 19 anos, 23-24 anos e 30 anos. Dos 25 aos 28 anos, há um decréscimo, seguido de um novo aumento, cujo ponto mais alto cai em 30 anos. Nas idades subsequentes, há uma diminuição uniforme com flutuações, que, em comparação com os períodos anteriores, é especialmente pronunciada aos 45-46 anos.

De acordo com E. I. Stepanova, em termos de mudança de altos e baixos, o desenvolvimento da memória está à frente do desenvolvimento do pensamento e, durante o período de desenvolvimento da maturidade relacionado à idade, a diminuição do nível de memória ocorre invariavelmente mais rapidamente.

A atenção também se desenvolve de forma desigual. As mudanças mais perceptíveis são observadas entre as idades de 22 e 25 anos. No primeiro macroperíodo, o nível de atenção acabou sendo inferior ao nível de pensamento e memória. Um aumento moderado começa aos 26 anos e continua até os 29 anos. Os indicadores do desenvolvimento da atenção nesses anos foram maiores do que os de pensamento e memória. Os pontos mais altos de ascensão caem aos 29 anos, 32 e 33 anos. O declínio em 34-35 coincide com uma diminuição no nível de memória e pensamento nestes anos. No futuro, a mudança de altos e baixos continua. No terceiro macroperíodo, o nível de desenvolvimento da atenção está à frente do nível de desenvolvimento tanto do pensamento quanto da memória, especialmente desta última. Aqui os picos são aos 38 anos e 42 anos.

A comparação do desenvolvimento de diferentes processos permitiu destacar três estágios de desenvolvimento desigual.

A primeira é caracterizada pelo desenvolvimento multidirecional do pensamento e da memória, que acaba por se manifestar em relativo equilíbrio na forma de uma diminuição do nível aos 26 anos. No futuro, mudanças mais coordenadas e unidirecionais são observadas.

No segundo estágio, a memória e o pensamento se desenvolvem paralelamente, mas com um papel preponderante da memória. Aos 30 anos, a memória atinge seu ponto ideal de desenvolvimento. O nível de pensamento nesta idade é maior do que o nível de memória.

A terceira fase começa aos 31 anos. Distingue-se pelo desenvolvimento multidirecional da memória e do pensamento, que afeta a diminuição do nível de memória e a preservação de um alto nível de desenvolvimento do pensamento, cujo ponto ideal cai em 32 anos. O desenvolvimento multidirecional da memória e do pensamento persiste por até 46 anos. O nível de desenvolvimento da memória diminui mais cedo do que o nível de pensamento.

A comparação do nível de desenvolvimento do pensamento e da atenção nos permite distinguir as seguintes etapas:

• 1. Dos 18 aos 25 anos, o nível de desenvolvimento do pensamento é superior ao nível de desenvolvimento da atenção. Os aumentos no nível de desenvolvimento da atenção caem aos 22 e 24 anos, quando há um declínio no nível de desenvolvimento do pensamento. Em baixos indicadores do desenvolvimento da atenção, sua relativa estabilização é característica e, ao pensar em altas taxas, a variabilidade é notada. No futuro, a dinâmica na proporção dos níveis de desenvolvimento do pensamento e da atenção muda.
• 2. Na idade de 26 a 29 anos, a atenção começa a ultrapassar o pensamento em termos de desenvolvimento. Este é um estágio de desenvolvimento multidirecional do pensamento.
• 3. Na idade de 30 a 32 anos, os níveis de ambas as funções coincidem. Os pontos de elevação aqui são aos 32 anos, aos 33 a 35 anos o nível de atenção é maior que o nível de pensamento.
• 4. A partir dos 36 anos, inicia-se uma fase em que o nível de atenção diminui e o nível de pensamento aumenta. O estágio de desenvolvimento unidirecional do pensamento e da atenção é substituído pelo estágio de desenvolvimento multidirecional dessas funções.

Correspondência na variabilidade de idade das funções mentais e busca eutica (o processo de resolução de problemas) foi revelada. As elevações dos indicadores do desenvolvimento da busca eutica coincidem com os picos do desenvolvimento do pensamento, também ocorrem aos 20, 25 e 32 anos. O declínio foi encontrado nos mesmos anos (26-29 anos).

Os pontos mais altos de ascensão no desenvolvimento da inteligência caem aos 19 anos, 22 anos e 25 anos. Aos 36-40 anos, os indicadores que caracterizam a maturidade dos julgamentos são os mais elevados, o que, aparentemente, está associado à aquisição de experiência de vida.

Um aumento simultâneo no nível de desenvolvimento da memória, pensamento e atenção foi encontrado apenas em dois microperíodos - 22-25 anos e 30-33 anos, uma diminuição simultânea no nível - apenas em um microperíodo - 34-35 anos.

O período da gerontogênese (o período do envelhecimento) segundo a classificação internacional inicia-se aos 60 anos para os homens e a partir dos 55 anos para as mulheres e possui três gradações: idoso, senil e centenário. O que pode ser a vida de uma pessoa durante este período? Decadência, decadência, doença, enfermidade, deficiência, etc.? Ou, pelo contrário, a oportunidade de levar uma vida completa (levando em consideração as realidades alteradas) e interessante: trabalhe com o melhor de sua capacidade, tente ser necessário para seus entes queridos, amigos, aceitando sua própria velhice como o próximo estágio da vida, que tem suas próprias alegrias e seus próprios problemas (como e em estágios anteriores da vida)?

O processo de envelhecimento é um processo geneticamente programado, acompanhado por certas mudanças relacionadas à idade no corpo. As pessoas mais velhas não são tão fortes e incapazes, como em seus anos mais jovens, de suportar estresse físico ou nervoso prolongado; seu suprimento total de energia está ficando cada vez menor; a vitalidade dos tecidos do corpo é perdida, o que está intimamente relacionado à diminuição do conteúdo de fluidos. Como resultado dessa desidratação, as articulações dos idosos endurecem. A desidratação relacionada à idade leva ao ressecamento da pele, torna-se mais sensível a irritações e queimaduras solares, coceira aparece em alguns lugares, a pele perde sua maciez e fica fosca. A secagem da pele, por sua vez, inibe a transpiração, que regula a temperatura da superfície do corpo. Devido ao enfraquecimento da sensibilidade do sistema nervoso, os idosos e as pessoas idosas reagem lentamente às mudanças na temperatura externa, portanto, são mais suscetíveis aos efeitos adversos do calor e do frio. Há mudanças na sensibilidade de vários órgãos dos sentidos, cujas manifestações externas são expressas em um enfraquecimento do senso de equilíbrio, incerteza na marcha, perda de apetite, necessidade de iluminação mais brilhante do espaço, etc. Aqui estão alguns exemplos: pessoas com mais de 50 anos precisam de duas vezes mais luz e pessoas com mais de 80 anos precisam de três vezes; em uma pessoa de 20 anos, a ferida cicatriza em média em 31 dias, aos 40 anos - em 55 dias, aos 60 anos - em 100 dias e depois - de forma incremental.

A natureza complexa e contraditória do envelhecimento humano como indivíduo está associada a mudanças quantitativas e reestruturação qualitativa das estruturas biológicas, incluindo as neoplasias. O corpo se adapta às novas condições; em contraste com o envelhecimento, desenvolvem-se sistemas funcionais adaptativos; vários sistemas do corpo são ativados, o que preserva sua atividade vital, permite superar os fenômenos destrutivos (destrutivos, negativos) do envelhecimento. Tudo isso nos permite considerar que o período da ontogênese tardia é uma nova etapa no desenvolvimento e ação específica das leis gerais da ontogênese, heterocronia e formação de estruturas. Junto com isso, há uma necessidade crescente de fortalecer o controle consciente e a regulação dos processos biológicos.

Os idosos e os velhos não constituem um grupo monolítico; eles são tão heterogêneos e complexos quanto as pessoas na adolescência, juventude, juventude, idade adulta, maturidade. Outras mudanças durante o período de gerontogênese dependem do grau de maturidade de uma pessoa em particular como pessoa e sujeito de atividade. De particular importância é a atividade criativa do indivíduo como fator de oposição à involução do homem como um todo. Aqui estão alguns dados sobre a preservação dessas funções em pessoas em idade de aposentadoria que estavam liderando suas atividades profissionais. Os cientistas não mudam seu vocabulário e erudição geral com a idade; engenheiros mais velhos têm muitas funções não verbais; motoristas, marinheiros, pilotos mantêm um alto nível de acuidade visual e campo de visão até a velhice, etc.

No entanto, mesmo nos idosos, e ainda mais na idade senil, pode ser bastante difícil para uma pessoa lidar com as normas gerais de produção da jornada de trabalho, processos involutivos de uma forma ou de outra afetam a capacidade profissional de trabalhar, gradualmente reduzindo-o. Mas, ao mesmo tempo, sua capacidade geral de trabalho, formada antes mesmo do início da atividade laboral profissional, se desenvolve junto com ela, pode persistir por muito tempo. A preservação a longo prazo da capacidade geral para o trabalho é o principal indicador da viabilidade dos centenários.

O conceito de "idade" pode ser considerado sob diferentes aspectos: do ponto de vista da cronologia dos acontecimentos, dos processos biológicos do corpo, da formação social e do desenvolvimento psicológico.

A idade abrange todo o caminho da vida. Sua contagem regressiva começa desde o nascimento e termina com a morte fisiológica. A idade mostra desde o nascimento até um evento específico na vida de uma pessoa.

Nascimento, crescimento, desenvolvimento, velhice - todas as vidas de uma pessoa, das quais consiste todo o caminho terrestre. Tendo nascido, uma pessoa começou sua primeira etapa e, com o tempo, ela passará por todas elas sequencialmente.

Classificação dos períodos de idade em termos de biologia

Não existe uma classificação única; em diferentes momentos foi compilado de uma maneira diferente. A delimitação de períodos está associada a uma certa idade, quando ocorrem mudanças significativas no corpo humano.

A vida de uma pessoa são os períodos entre os "pontos" chave.

Passaporte, ou idade cronológica pode não coincidir com a biológica. É por este último que se pode julgar como ele fará seu trabalho, que cargas seu corpo pode suportar. A idade biológica pode ficar atrás do passaporte e à frente dele.

Considere a classificação dos períodos de vida, que se baseia no conceito de idade com base nas alterações fisiológicas do corpo:

Os pontos de vista dos cientistas sobre os períodos de idade da vida humana

Dependendo da época e do país, cientistas e filósofos propuseram vários critérios para classificar os principais estágios da vida.

Por exemplo:

• Cientistas chineses dividiram a vida humana em 7 fases. “Desejável”, por exemplo, era chamada de idade de 60 a 70 anos. Este é o período de desenvolvimento da espiritualidade e da sabedoria humana.
• O antigo cientista grego Pitágoras identificou os estágios da vida humana com as estações do ano. Cada um durou 20 anos.
• As ideias de Hipócrates tornaram-se fundamentais para a posterior definição dos períodos da vida. Ele destacou 10, cada um com 7 anos de duração, a partir do nascimento.

Períodos da vida segundo Pitágoras

O antigo filósofo Pitágoras, considerando as etapas da existência humana, as identificava com as estações. Ele destacou quatro deles:

• A primavera é o início e o desenvolvimento da vida, desde o nascimento até os 20 anos.
• Verão - juventude, dos 20 aos 40 anos.
• Outono - apogeu, de 40 a 60 anos.
• Inverno - desvanecimento, de 60 a 80 anos.

Os períodos de acordo com Pitágoras tinham uma duração de exatamente 20 anos. Pitágoras acreditava que tudo na Terra era medido por números, que ele tratava não apenas como símbolos matemáticos, mas também os dotava de algum tipo de significado mágico. Os números também lhe permitiram determinar as características da ordem cósmica.

Pitágoras também aplicou o conceito de “quatro” aos períodos de idade, porque os comparou com fenômenos naturais eternos e imutáveis, por exemplo, os elementos.

Os períodos da vida de uma pessoa (de acordo com Pitágoras) e suas vantagens são baseados na doutrina da ideia do eterno retorno. A vida é eterna, como as estações sucessivas, e o homem faz parte da natureza, vive e se desenvolve de acordo com suas leis.

O conceito de "estações" segundo Pitágoras

Identificando os intervalos de idade da vida humana com as estações, Pitágoras se concentrou no fato de que:

• A primavera é a época do começo, o nascimento da vida. A criança se desenvolve, absorvendo novos conhecimentos com prazer. Ele está interessado em tudo ao seu redor, mas tudo ainda está acontecendo na forma de um jogo. A criança está florescendo.
• O verão é a estação do crescimento. Uma pessoa floresce, ela é atraída por tudo que é novo, ainda desconhecido. Continuando a florescer, uma pessoa não perde sua diversão infantil.
• Outono - uma pessoa se tornou adulta, equilibrada, a alegria anterior deu lugar à confiança e à lentidão.
• O inverno é um período de reflexão e resumo. O homem percorreu a maior parte do caminho e agora está considerando os resultados de sua vida.

Os principais períodos do caminho terreno das pessoas

Considerando a existência de um indivíduo, podemos distinguir os principais períodos da vida humana:

• juventude;
• idade madura;
• velhice.

Em cada estágio, uma pessoa adquire algo novo, reconsidera seus valores, muda seu status social na sociedade.

A base da existência são os períodos da vida humana. As características de cada um deles estão associadas ao crescimento, mudanças no ambiente, estado da alma.

Características dos principais estágios da existência de uma personalidade

Os períodos da vida de uma pessoa têm características próprias: cada estágio complementa o anterior, traz consigo algo novo, algo que ainda não existiu na vida.

A juventude é inerente ao maximalismo: há um alvorecer de habilidades mentais e criativas, os principais processos fisiológicos do crescimento são concluídos, a aparência e o bem-estar estão melhorando. Nessa idade, um sistema se estabelece, o tempo começa a ser valorizado, o autocontrole aumenta e outros são reavaliados. Uma pessoa determina a direção de sua vida.

Tendo atingido o limiar da maturidade, uma pessoa já atingiu certas alturas. No campo profissional, ele ocupa uma posição estável. Este período coincide com o fortalecimento e o desenvolvimento máximo do status social, as decisões são tomadas deliberadamente, uma pessoa não evita a responsabilidade, aprecia hoje, pode perdoar a si mesma e aos outros por erros, avalia realisticamente a si mesma e aos outros. Esta é a era das conquistas, conquistando picos e obtendo o máximo de oportunidades para o seu desenvolvimento.

A velhice é mais sobre perda do que ganho. Uma pessoa termina sua atividade laboral, seu ambiente social muda, mudanças fisiológicas inevitáveis ​​aparecem. No entanto, uma pessoa ainda pode se engajar no autodesenvolvimento, na maioria dos casos acontece mais no nível espiritual, no desenvolvimento do mundo interior.

Pontos críticos

Os períodos mais importantes da vida humana estão associados a mudanças no corpo. Eles também podem ser chamados de críticos: o fundo hormonal muda, o que causa mudanças no humor, irritabilidade, nervosismo.

O psicólogo E. Erickson identifica 8 períodos de crise na vida de uma pessoa:

• Adolescência.
• A entrada de uma pessoa na idade adulta é o trigésimo aniversário.
• A transição para a quarta década.
• Quadragésimo aniversário.
• Meio da vida - 45 anos.
• cinquentenário.
• Cinquenta e cinco anos.
• Cinquenta e seis anos.

Supere com confiança os "pontos críticos"

Superando cada um dos períodos apresentados, uma pessoa se move para um novo estágio de desenvolvimento, superando as dificuldades que surgiram em seu caminho e se esforça para conquistar novas alturas de sua vida.

A criança rompe com seus pais e tenta encontrar sua própria direção na vida.

Na terceira década, uma pessoa reconsidera seus princípios, muda suas opiniões sobre o meio ambiente.

Aproximando-se do quarto dez, as pessoas tentam se firmar na vida, subir na carreira, começar a pensar de forma mais racional.

No meio da vida, uma pessoa começa a se perguntar se vive corretamente. Há um desejo de fazer algo que deixará uma lembrança dele. Há decepção e medo por suas vidas.

Aos 50 anos, uma desaceleração nos processos fisiológicos afeta a saúde, ocorrem mudanças relacionadas à idade. No entanto, uma pessoa já definiu suas prioridades de vida corretamente, seu sistema nervoso funciona de forma estável.

Aos 55, a sabedoria aparece, uma pessoa aproveita a vida.

Aos 56 anos, uma pessoa pensa mais no lado espiritual de sua vida, desenvolve seu mundo interior.

Os médicos dizem que, se você estiver preparado e ciente dos períodos críticos da vida, eles serão superados com calma e sem dor.

Conclusão

Uma pessoa decide por si mesma por quais critérios ela divide seus períodos de vida e o que ela coloca no conceito de "idade". Poderia ser:

• Atratividade puramente externa, que uma pessoa procura prolongar por todos os meios disponíveis. E ele se considera jovem, desde que a aparência permita.
• A divisão da vida em "juventude" e "fim da juventude". O primeiro período dura enquanto houver oportunidade de viver sem obrigações, problemas, responsabilidades, o segundo - quando aparecem problemas, dificuldades da vida.
• Alterações fisiológicas no corpo. Uma pessoa segue claramente as mudanças e identifica sua idade com elas.
• O conceito de idade está associado ao estado da alma e da consciência. Uma pessoa mede sua idade pelo estado de sua alma e liberdade interior.

Enquanto a vida de uma pessoa estiver cheia de significado, o desejo de aprender algo novo, e tudo isso combinado organicamente com a sabedoria e a riqueza espiritual do mundo interior, uma pessoa será eternamente jovem, apesar do enfraquecimento das capacidades físicas de O corpo dele.

A idade não é apenas um conceito quantitativo e absoluto. Ainda existe como um estágio no processo de desenvolvimento psicológico e físico. E bastante tempo. Do nascimento à morte, para ser exato. Dezenas de anos, e alguns - cerca ou mais de cem. E, portanto, as categorias de idade e os períodos da vida não poderiam deixar de se formar, que em muitos aspectos se cruzam. No entanto, isso pode ser discutido com mais detalhes.

Infância

Se falamos de categorias de idade, é necessário começar desde o período mais antigo. E isso, claro, é infância. Que também é dividido em certas categorias. A primeira dura desde o momento do nascimento até o 1º mês. É determinado pelo desenvolvimento emocional fraco - a criança tem um estado muito "generalizado". E o próprio bebê requer a participação constante dos pais em todos os processos de sua vida.

2º período - de dois a três meses. Caracteriza-se por um sistema emocional mais desenvolvido. Você pode ver que o bebê já sabe como ficar chateado e sorrir para pessoas conhecidas, até mesmo focar no rosto.

O próximo período dura de 4 a 6 meses. A criança já tem um sistema emocional e sensorial mais ou menos fortalecido. Ele reconhece as pessoas que estão constantemente perto dele, distingue conhecidos de estranhos, sabe determinar a direção de onde vêm os sons.

No período de 7 meses a 1,5 anos, a criança passa pela formação e treino de habilidades motoras. Quando sua idade ultrapassa a marca de 2 anos, começa o tempo de aumento da atividade física. E a própria criança passa para outra categoria de idade.

Infância

Este é um período bastante longo. Que é dividido em vários outros. Para a primeira infância (de 1 a 3 anos) e (de 3 a 7). A primeira categoria é muitas vezes chamada de berçário. Esta é uma divisão condicional, que está associada principalmente a razões sociais. Uma criança que primeiro passou pelo berçário e depois pelo jardim de infância não sente mais dificuldades para se encaixar em uma nova equipe (turma na escola).

Se falamos de categorias de idade, uma célula como crianças em idade escolar pode ser considerada uma das mais difíceis em termos psicológicos. Uma vez que é durante o período de educação que a personalidade da criança é formada e uma certa “base” é estabelecida, que desempenhará seu papel no futuro.

Além disso, as crianças pertencentes à categoria em idade escolar estão crescendo intensamente em todos os planos. Existem processos como a ossificação da coluna e o crescimento do esqueleto, o tecido muscular cresce, o aparelho nervoso dos músculos termina de se formar, mas o tecido pulmonar, a capacidade e o volume pulmonares aumentam. E, claro, as categorias de idade precoce das crianças são caracterizadas pelo desenvolvimento funcional do cérebro. Aos 8-9 anos, a criança já tem um

Adolescência

Também precisa ser observado com atenção, falando sobre as categorias de idade. Este período é ambíguo. As meninas são consideradas adolescentes entre 10 e 18 anos. Meninos - de 12 a 18.

As crianças dessa idade estão passando por pontos de virada no desenvolvimento do corpo, porque ocorre a puberdade. A atividade do sistema endócrino muda, assim como a funcionalidade dos órgãos. As crianças começam a crescer mais intensamente, observa-se um aumento no peso corporal. A produção de hormônios é potencializada, o que se reflete no desenvolvimento psicossocial. termina com o fim da puberdade. E as crianças passam para outra categoria de idade.

Juventude e juventude

Aqui o aspecto psicológico desempenha um papel importante, não o biológico. E as opiniões divergem. Assim, por exemplo, o psicólogo E. Erickson acredita que a juventude dura de 13 a 19 anos, depois disso a juventude se instala, que dura até os 35 anos. Durante esse período, a pessoa começa a “amadurecer”, a se perceber e, via de regra, a entrar em relacionamentos.

Mas se nos voltarmos para a classificação da APN da URSS, definida em 1965, segue-se o período da adolescência, mas para as meninas começa aos 16 e termina aos 20, e para os homens dura de 17 a 21.

Se falamos sobre o componente biológico, em pessoas dessa categoria de idade, observa-se a conclusão final do desenvolvimento físico. Mas apenas nos caras o corpo ainda não atinge a força e a força características de um homem adulto. O mesmo se aplica às meninas. A figura das moças é claramente diferente daquelas possuídas pelas mulheres que passaram pelo parto. E em termos biológicos, o conceito de juventude é condicional por isso mesmo. Uma pessoa pode ter 19 anos e, de fato, psicologicamente ela é considerada uma menina. Mas se ela deu à luz uma criança, seu corpo perde sua juventude. E chame-a objetivamente de mulher, não de menina.

Idade Média

Ou, como é comumente chamado, maturidade. Falando sobre as categorias de idade das pessoas por ano, isso não pode ser ignorado. Acredita-se que este seja o período mais longo. Tradicionalmente, dura de 21 a 60 anos para homens e de 20 a 55 para mulheres.

A tabela de categorias de idade mostra que ela é dividida em dois períodos. O primeiro - de 21 a 20 a 35. Caracteriza-se pelo funcionamento estável do corpo. Depois dos 35, a pessoa média começa a reestruturação neuroendócrina. Os indicadores fisiológicos básicos estão diminuindo lentamente, mas progressivamente. Talvez o aparecimento de sinais primários de doenças que geralmente superam as pessoas mais velhas. Mas se uma pessoa é saudável, leva o modo de vida certo, tudo isso pode ser adiado por um período indefinido. Mais uma vez, as categorias de idade das pessoas são uma coisa, mas como elas administram sua saúde é outra bem diferente. Aos 20, você pode parecer 35 e vice-versa. Para algumas "pessoas" e aos 25 anos, os rins falham.

Especificações de vencimento

Especialistas que estudam as categorias de idade da população conseguiram descobrir muitos dados interessantes e úteis. Por exemplo, a mortalidade humana por tumores malignos triplicou nos últimos 60 anos.

E devido ao fato de que, no segundo período de maturidade, uma pessoa começa a se sentir cada vez mais cansada do trabalho constante e do mesmo estilo de vida, várias formas de patologia começam a aparecer. São lesões (domésticas e industriais), tumores, doenças cardiovasculares. Em grande parte devido ao fato de que uma pessoa deixa de se avaliar criticamente - parece-lhe que ela é tão jovem e cheia de energia quanto aos 25 anos. isso há 20 anos.

E a doença cardiovascular é um tema triste. Eles surgem devido ao fato de que acompanha constantemente uma pessoa moderna na vida: estresse, tensão nervosa, depressão, má nutrição, falta de atividade física, tabagismo, álcool. Além disso, durante o período da meia-idade, são adicionados estresses mentais adicionais, que aparecem por motivos pessoais e familiares.

Idade de aposentadoria

Ele é inscrito por homens e mulheres com 60 e 55 anos, respectivamente. Os sinais de envelhecimento estão crescendo: a estrutura do cabelo e da pele está mudando, a marcha torna-se diferente, a forma da figura está mudando. A idade da aposentadoria é acompanhada por uma diminuição da massa do coração e suas contrações de frequência. Os vasos sanguíneos perdem elasticidade, uma certa quantidade de sangue também é perdida. O sistema respiratório também muda. O tórax, devido a alterações nos tendões e ossificação das costelas, deixa de ser tão móvel quanto antes. E os pulmões, respectivamente, não podem lidar com sua tarefa como antes "rapidamente".

Mas, claro, também depende da fisiologia. As pessoas podem parecer ótimas e se sentir bem aos 65 e aos 70. Mais uma vez, o estilo de vida é importante e o quão “cansada” uma pessoa esteve durante sua existência. As categorias de idade das pessoas por ano é uma coisa. Mas a maneira como eles se sentem psicologicamente é completamente diferente.

presbítero

Este é o último período da vida, é alocado condicionalmente. Geralmente dura de 75 a 90-100 anos. Mas isso é no nosso tempo. Em geral, a periodização por idade é um tema estranho e controverso, principalmente se se trata de pessoas “acima de 35 anos”.

Lembre-se, pelo menos, do final do século XIX. Então as pessoas de 45-50 anos eram consideradas pessoas idosas profundas, que já deveriam ter se aposentado! E isso é realmente inspirador em nosso tempo. Acontece que a velhice gradualmente “recua”, e a duração das idades jovens aumenta como resultado.