İnsan hayatı hangi dönemlere ayrılır? yaş periyodizasyonu. İnsan hayatının yaş dönemleri

Doğumdan yaşamın sonuna kadar yaş gelişimi tablosu.

Zihinsel gelişim, zaman içinde ortaya çıkan ve hem nicel hem de nitel değişikliklerle karakterize edilen bir süreçtir. B. G. Ananiev'in tanımına göre, yaş gelişiminin iki özelliği vardır - metrik ve topolojik. Metrik özellik, belirli zihinsel süreçlerin ve durumların seyrinin süresinin yanı sıra, bir kişinin yaşamı boyunca meydana gelen psişedeki değişikliklerin zamansal özelliği anlamına gelir. Metrik özellik, zaman aralıkları (günler, aylar, yıllar vb.) veya belirli bir zihinsel fenomendeki (tempo, hız, ivme) değişikliklerin dinamiklerinin göstergeleri ile ölçülür. Yaş gelişiminin zamansal yönünü inceleme sürecinde, eşitsizlik ve heterokroni gibi zamansal kalıplar tanımlandı. Yaş gelişiminin eşitsizliği, bir kişinin bireysel zihinsel işlevlerinin ve kişisel niteliklerinin, zaman içinde hem basit hem de karmaşık olabilen, doğada eğrisel olabilen belirli bir değişim yörüngesine sahip olduğu gerçeğinde ifade edilir. Başka bir deyişle, zihinsel işlevlerin büyümesi ve yaşlanması, bir kişinin yaş gelişiminin farklı dönemlerinin tanımını zorlaştıran farklı oranlarda eşit olmayan bir şekilde gerçekleşir. Zihinsel gelişimin eşitsizliği tarihsel zamandan etkilenir. Aynı özellikler, bireyin ait olduğu kuşağa bağlı olarak farklı oranlarda işlev görür. Böylece, aynı zaman dilimleri, bilgi hacmi ve entelektüel operasyonlar sistemi, eğitim ve kültürün genel ilerlemesi ile önemli ölçüde değişir. 19. yüzyıla kıyasla 20. yüzyılda. olgunlaşma değişiminin tamamlanmasının hızı ve zamanlaması, genel somatik ve nöropsişik gelişimin hızlanması veya hızlanması fenomeni gözlemlenir ve aynı zamanda yaşlanma sürecini yavaşlatır.

Başka bir zamansal model, yaş gelişiminin heterokronisinde ifade edilir. Zihinsel işlev ve özelliklerin değişkenlik oranları birbiriyle karşılaştırıldığında, yaş gelişiminin karmaşıklığını ve tutarsızlığını gösteren yaş gelişimi, büyüme, olgunluğa ulaşma ve evrim aşamalarının geçişinde zamanlamada bir fark ortaya çıkar. Heterokroni, zihinsel işlevin belirli yönleri farklı zamanlarda geliştiğinde intrafonksiyonel olabilir ve çeşitli işlevlerin gelişim evrelerinden farklı zamanlarda geçtiği interfonksiyonel olabilir. İşlev içi heterokroni, çeşitli renk duyarlılığı türlerinin yaşlanma zamanlamasındaki farkı ifade eder. Yaşla birlikte, mavi ve kırmızı renklere duyarlılık en çabuk yaşlanır ve sarı ve yeşil renklere duyarlılık (Smith'e göre) yaşla birlikte daha kararlı hale gelir. İşlevler arası heterokroni, duyusal ve entelektüel, yaratıcı yetenekler ve sosyal gelişimin optimum başarıları arasındaki zamandaki tutarsızlığı ifade eder. Duyusal gelişim 18–25 yaşlarında (Lazarev'e göre) bir olgunluk aşamasına ulaşır, entelektüel, yaratıcı yetenekler ortalama olarak optimum seviyelerine çok daha sonra - 35 yılda (Leman'a göre) ve kişisel olgunluk - 50-60 yılda ulaşabilir. Bütün bunlar, bir kişinin yaşamı boyunca yaşa bağlı bireysel gelişimi için uygun fırsatlar yaratır. Büyüme döneminde, ruhun diğer biçimlerinin oluşumu için büyük önem taşıyan işlevler en hızlı şekilde gelişir. Böylece, erken okul öncesi çocuklukta, uzayda yönelim oluşur ve daha sonra çocuk zaman kavramlarını öğrenir. Yaşlanma döneminde, heterokroni, bazı işlevlerin diğerlerinin pahasına korunmasını ve daha da geliştirilmesini sağlar, bu da şu anda zayıflar ve içerir. Yaşlı bir kişinin farkındalığı, kelime dağarcığı artabilirken, psikomotor ve duyusal-algısal işlevler, sistematik bir eğitim olmadığında ve mesleki faaliyetlere dahil edilmediğinde bozulur.

Metrik özellikten daha az önemli olmayan, yaş gelişiminin topolojik özelliğidir. Bir bireyin oluşumunun belirli bir durumunun, aşamasının veya döneminin kesinliği anlamına gelir. Bütünsel bir oluşum olarak yaşa bağlı gelişim karmaşık bir dinamik sistem olduğundan, nitel topolojik özellikleri, çeşitli yönleriyle ilişkilerin yapısal özelliklerini inceleyerek, özellikleriyle ilişkili önde gelen, sistem oluşturan faktörleri vurgulayarak belirlenebilir. belirli bir yaşam süresi.

Yaş gelişiminin modern dönemlendirmelerinde, tek bir sınıflandırma şemasında metrik ve topolojik özellikler kullanılır. Çeşitli dönemlendirmelerin tutarsızlıkları, farklı dönemler için sınırların uyumsuzlukları, temel olarak, zamansal kalıpların, eşitsizliğin ve heterokroninin etkisinden dolayı zihinsel gelişimin tutarsızlığı ve çeşitli aşamaların topolojik karmaşıklığı, biyolojik arasındaki ilişkinin dinamikleri ile ilişkilidir. ve bir kişinin tüm yaşam döngüsü boyunca sosyal. Yaşam yolunun yapısı ve ana noktaları (başlangıç, optimum, bitiş) tarihsel gelişim sürecinde nesilden nesile değişir ve bu da yaş gelişiminin dönemselleşmesini etkiler.

Çeşitli yaş sınıflandırmaları iki gruba ayrılabilir. Özel sınıflandırmalar, daha çok çocuk ve okul yılları olmak üzere, yaşamın bireysel bölümlerine ayrılmıştır. Genel sınıflandırmalar, bir kişinin tüm yaşam yolunu kapsar. Özellikle, oluşumunun üç ana dönemini doğum anından 15 yıla kadar ayıran J. Piaget tarafından zeka gelişiminin sınıflandırılması:

sensorimotor zeka dönemi (0-2 yıl). Bu dönemde altı ana aşama vardır;

belirli operasyonların hazırlık ve organizasyon süresi (3 yıl - 11 yıl). Burada iki alt dönem ayırt edilir - Piaget'nin üç aşamayı ayırt ettiği işlem öncesi temsillerin alt dönemi (3 yıl - 7 yıl) ve belirli işlemlerin alt dönemi (8-11 yıl);

ve son olarak, bir gencin yalnızca etrafındaki gerçeklikle değil, aynı zamanda soyut, sözlü varsayımlar dünyasıyla da başarılı bir şekilde hareket edebildiği resmi işlemler dönemi (12-15 yaş).

D. B. Elkonin'in de birinci gruba ait sınıflandırmasında, yaşamın üç dönemi düşünülür - erken çocukluk, çocukluk ve ergenlik. Her çağda, çocuğun gelişiminde ve yeni bir çağa geçişinde değişikliklere neden olan faaliyet türlerinin başında bir değişiklik vardır. Motivasyon alanının baskın gelişiminin gerçekleştiği dönemleri takiben, doğal olarak, nesnelerle hareket etmenin sosyal olarak gelişmiş yöntemlerinin baskın bir gelişiminin olduğu, çocukların operasyonel ve teknik yeteneklerinin oluştuğu dönemler gelir. Elkonin, seçilen etkinlik türlerini "çocuk - sosyal yetişkin" sisteminde ve "çocuk - sosyal nesne" sisteminde lider hale geldikleri sırayla düzenledi. Sonuç olarak, önde gelen faaliyet türlerinin değişim sıklığının gözlemlendiği aşağıdaki seriyi aldı:

doğrudan-duygusal iletişim (bebeklik);

nesne manipülatif aktivite (erken çocukluk);

rol yapma oyunu (okul öncesi);

eğitim etkinliği (küçük okul öğrencisi);

samimi-kişisel iletişim (genç genç);

eğitim ve mesleki faaliyetler (kıdemli genç).

Bu nedenle, bu yaş dönemlendirmesinde, iki gösterge ana gelişim kriteri olarak hareket eder - motivasyonel gerekli alan ve çocuğun operasyonel ve teknik yetenekleri. Bu sınıflandırmada kesin zamansal sınırların olmaması, yazarın metriğe değil, yaş gelişiminin topolojik özelliklerine odaklandığını göstermektedir.

Bir kişinin tüm yaşam döngüsünü kapsayan dönemlendirmeler, 1965 yılında SSCB Bilimler Akademisi'nin sempozyumlarından birinde kabul edilen yaş dönemlerinin sınıflandırılmasını içerir (Tablo 6).

Tablo 6

Birren'in önerdiği dönemlendirme, yaşamın bebeklikten yaşlılığa kadar olan evrelerini içerir. B. G. Ananiev'e göre, ilginçtir çünkü büyüme döneminde olgunlaşmayı hızlandırma ve yaşlanma sürecini yavaşlatma konusundaki modern tarihsel eğilimleri hesaba katar. Bu sınıflandırmaya göre: genç - 12-17 yaşında, erken olgunluk - 18-25 yaşında, olgunluk - 26-50 yaşında, geç olgunluk - 51-75 yaşında ve yaşlılık - 76 yaşından itibaren.

İnsan "ben" inin yaşam boyu gelişimine, sosyal çevre ve kişinin kendisiyle ilgili hem olumlu hem de olumsuz yönleri. İlk aşama (güven ve güvensizlik) yaşamın ilk yılıdır. İkinci aşama (bağımsızlık ve kararsızlık) - 2-3 yıl. Üçüncü aşama (işletme ve suçluluk) - 4-5 yıl. Dördüncü aşama (beceri ve aşağılık) - 6-11 yıl. Beşinci aşama (kişisel tanımlama ve rollerin karıştırılması) - 12-18 yaş. Altıncı aşama (yakınlık ve yalnızlık) olgunluğun başlangıcıdır. Yedinci aşama (genel insanlık ve bencillik) olgunluktur ve sekizinci aşama (bütünlük ve umutsuzluk) yaşlılıktır. Bu sınıflandırma metrik ve topolojik kriterleri kullanır. Ayrıca, yaşla birlikte, bir kişinin psikolojik değişkenliğini değerlendirmede topolojik özelliklerin önemi artar. Alman antropolog G. Grimm'in sınıflandırması, yaş gelişim evrelerinin süresinin metrik tanımları olmadan tamamen niteliksel olarak oluşturulmuştur. Ona göre zaman sınırlarını belirlemek için sayısal ifadeler sadece ilk dönemler için mümkündür, yani yaşla birlikte bireysel değişkenliğin artması. Bu sınıflandırma, bir kişinin yaşamının farklı dönemlerinde çalışabilme yeteneği gibi önemli bir gösterge olan morfolojik ve somatik değişiklikleri dikkate alması nedeniyle ilgi çekicidir. Tüm yaşam döngüsünü kapsayan en eksiksiz ve ayrıntılı olanı, D. Bromley'nin yaş dönemlendirmesidir. İnsan yaşamını beş döngüden oluşan bir dizi olarak görür: rahim, çocukluk, gençlik, yetişkinlik ve yaşlanma. Döngülerin her biri birkaç aşamadan oluşur. İlk döngü doğuma kadar 4 aşamadan oluşur. O zamandan beri gelişim, dış çevrede yönelim, davranış ve iletişim yollarında, aklın dinamiklerinde, duygusal-istemli alanda, motivasyonda, kişiliğin sosyal oluşumunda ve mesleki faaliyette bir değişiklik ile karakterize edilmiştir. İkinci döngü - çocukluk - üç aşamadan oluşur: bebeklik, okul öncesi çocukluk ve erken okul çocukluk ve 11-13 yaş arasını kapsar. Ergenlik döngüsü iki aşamadan oluşur: ergenlik aşaması (11-13-15 yaş) ve geç ergenlik (16-21). Yetişkinlik döngüsü dört aşamadan oluşur:

1) erken yetişkinlik (21-25 yaş);

2) ortalama yetişkinlik (26-40 yaş);

3) geç yetişkinlik (41-55 yaş);

4) emeklilik öncesi yaş (56-65 yaş). Yaşlanma döngüsü üç aşamadan oluşur:

1) işlerden uzaklaştırma (66-70 yıl);

2) yaşlılık (71 yaş ve üzeri);

3) son aşama - acı veren yaşlılık ve çöküş. Dönemlendirmeler ne kadar geniş ve ne kadar ayrıntılı olarak farklılık gösterir

ruhun çeşitli yönlerinde yaşa bağlı değişiklikleri ve bir kişinin yaşa bağlı gelişiminin metrik ve topolojik özelliklerinin ne ölçüde ifade edildiğini sunarlar. BG Ananiev'e göre, en zor şey, gelişim evrelerinin ve kritik noktaların süresini, ayrı anlarını belirlemektir, çünkü kişi, değişen tarihsel koşullarda yaş ve bireysel değişkenliğin yanı sıra işlevsel ve kişilik değişikliklerinin heterokronisini hesaba katmalıdır. .

Doğum anından itibaren, bir çocukta yetişkinlerle ve çevre ile etkileşimini ve hayati ihtiyaçlarının tatminini sağlayan çeşitli zihinsel aktivite mekanizmaları çalışmaya başlar. Yeni doğmuş bir bebek, çeşitli duyu organları üzerindeki etkileri temel bir biçimde algılayabilir. Çocuğun yaşamının ilk günlerinden itibaren tüm analizörler, çevrenin etkilerinin ilk, temel analizini gerçekleştirir. Yenidoğanlar yalnızca güçlü bir sese tepki vermekle kalmaz, aynı zamanda bir oktav farklılık gösteren sesleri de ayırt edebilirler. Çocuklarda renk varlığının yanı sıra tat alma ve koku alma duyarlılığı tespit edilmiştir. Diğer duyum türlerinin varlığı hakkında bilgi var. Çocuğun en hassas olduğu bölgeler dudaklar, alın ve avuç içidir. Normalden 1°C daha soğuk olan sütü reddedebilir.Yaşamın ilk 10 günündeki çocuklar yapısal, karmaşık, üç boyutlu, hareketli nesneleri tercih ederler. Küçük çocuklar nesneyi takip edebilir, uzayda yerini belirleyebilir, nesneleri birbirleriyle karşılaştırabilir. Çeşitli duyusal aktivite biçimleriyle birlikte, yenidoğanın geniş bir postural ve lokomotor refleksleri vardır. Bütün bunlar, çocuğun yeni yaşam koşullarına hızlı bir şekilde adapte olmasına ve daha da gelişmesi için ön koşulların yaratılmasına katkıda bulunur. Bireysel deneyimin ortaya çıkması, sosyal çevre ile geçici bağlantılar mekanizmasına dayalı çeşitli ilişki ve bağlantıların kurulması, yaşamın ilk ayının sonunda yenidoğandan yeni, çocuksu bir gelişim dönemine geçiş anlamına gelir.

1 aydan 1 yıla kadar olan bebek yaşı, duyusal ve motor fonksiyonların gelişim süreçlerinin yüksek yoğunluğu, çocuk ve yetişkinler arasında doğrudan etkileşim koşullarında konuşma ve sosyal gelişim için ön koşulların yaratılması ile karakterizedir. Bu zamanda, çevre son derece önemlidir, yetişkinlerin sadece fiziksel değil, aynı zamanda çocuğun zihinsel gelişimine de katılımı (zenginleştirilmiş bir fiziksel ve konuşma ortamının yaratılması, duygusal iletişim, çeşitli hareketlerinin gelişimine yardım) , kavrama ve hareket etme eylemi, sorunlu durumların yaratılması vb.) P.). Bebeklik döneminde zihinsel gelişim, yalnızca hız açısından değil, aynı zamanda yeni oluşumlar anlamında da en belirgin yoğunlukla karakterize edilir. Şu anda, her türlü motor becerinin (göz hareketleri, kavrama eylemi, hareket), ilk düşünme biçimleri, konuşma için ön koşullar ve algısal işlev geliştirme aşamaları oluşturulmuştur. Bu zengin ve çok nitelikli temelde, bir yıllık yaşamdan sonra ve bir kişinin tüm yaşam döngüsü boyunca, ruhun sosyal gelişimi gerçekleştirilir.

Bir sonraki - okul öncesi - dönem - 1 yıldan 3 yıla kadar. Bu iki yıllık yaşamın önemi, şu anda çocuğun konuşmaya hakim olması ve kişiliğin oluşumu ve faaliyet konusu için ön koşulların yaratılmasından kaynaklanmaktadır. Konuşmanın hızlı gelişimi, çocuğun neredeyse aynı anda dilin fonetik yapısını (11 aydan itibaren) ve kelime hazinesini (10-12 aydan itibaren) öğrenmeye başlamasından kaynaklanmaktadır. Okul öncesi çağın sonunda, bireysel kelimeleri cümlelere (1 yıl 10 aydan itibaren) bağlamaya başlar, bu da çekimli konuşmaya geçiş anlamına gelir. Sözcükler ve nesneler arasındaki bağlantıların oluşumu, yetişkinler ve bir çocuk arasındaki iletişimin sıklığına, süresine ve doğasına doğrudan bağlıdır. Yaşamın ikinci yılındaki konuşma temelinde, kelimeyi yalnızca tek bir nesneyle ilişkilendirmekle kalmaz, aynı zamanda nesneleri en çarpıcı dış özelliklere göre, örneğin renge göre gruplandırmaya başlar. Bu, genelleme işlevinin geliştirilmesinde ilk aşamanın ortaya çıkması anlamına gelir.

Okul öncesi yaş, konuşmanın düzenleyici işlevinin oluşumunda ilk aşamadır. Konuşmanın gelişimindeki engelleyici işlevi, tetikleme işlevinin gerisinde kalıyor. 3 yaşından küçük bir çocuk, seçim gerektiren karmaşık bir talimatı henüz takip edemez. Sadece bir yetişkinden gelen basit talimatları takip edebilir. Şu anda, ruhun çeşitli temel biçimleri aktif olarak gelişiyor: tanıma, görsel düşünme, dikkat, algı, psikomotor şeklinde hafıza. Yaşla birlikte, bir nesnenin algılanması ile tanınması arasındaki süre uzar. Yaşamın ikinci yılında, çocuk yakın insanları ve nesneleri birkaç hafta sonra, üçüncü yılda - birkaç ay sonra ve dördüncü yılda - algılarından bir yıl sonra tanır.

Okul öncesi çağda, genelleme yeteneği, edinilen deneyimi yeni koşullara aktarma, bağlantılar ve ilişkiler kurma yeteneği ve temel bir biçimde aktif deney yoluyla çeşitli nesneleri kullanarak belirli sorunları çözme yeteneği gibi çeşitli zihinsel işlevler şekillenmeye başlar. amaca ulaşmak için bir araç olarak. Çocuğun konuşma ve pratik aktivitesi, düşünme yeteneğinin gelişmesinde önemli bir rol oynar. Okul öncesi çağda baskın işlev, bu dönemde yoğun bir şekilde gelişen ve aynı zamanda görsel-duyusal düzeyde işlev gören diğer zihinsel biçimlerin (hafıza, düşünme) özelliklerini belirleyen algıdır.

1 yıl 6 aydan itibaren çocuklar, kare, üçgen, yamuk gibi modele göre basit şekil seçimi ile başarılı bir şekilde baş ederler. 3 yaşında, çocuklar deliklerin şeklini ve şeklini görsel olarak ilişkilendirebilir ve ardından doğru şekilde hareket edebilir, örneğin ilgili deliğe belirli bir tür anahtar sokabilir.

Bir okul öncesi çocuğun duyusal-algısal aktiviteye ne kadar aktif olarak dahil edileceği, yalnızca algının oluşumuna değil, aynı zamanda çocuğun ruhunun diğer biçimlerine de bağlıdır. Ve burada, yetişkinlerin tefekkür ve deney sürecinin organizasyonu, çocukların çevredeki dünyanın nesneleriyle geniş ve çeşitli pratik tanıdıkları öne çıkıyor. Çocuğun bilişsel ve pratik aktivitesini teşvik etmek için anne ile duygusal temaslar önemlidir. 6. ayda çocuklar, yaşam koşulları ve yetiştirilme tarzlarından bağımsız olarak zihinsel gelişimde aynı sonuçları gösterirler. Ebeveynlerinden ayrılan çocuklar bir yaşında zihinsel gelişimlerinde geri kalmaya başlarlar. 3 yıl içinde sosyo-ekonomik faktörün etkisi de etkiler. Kültürlü, varlıklı ailelerin çocukları, çalışan ailelerin çocuklarına göre daha üstün bir gelişim göstermektedir. Çocuklukta zihinsel yoksunluk çalışmaları, bir çocuğun annesinden veya yaşamın ilk yıllarında yerini alan başka bir kişiden uzun süreli ayrılmasının, kural olarak, çocuğun ruh sağlığının ihlaline yol açtığını göstermiştir. daha sonraki gelişimi boyunca sonuçlar bırakarak.

Erken çocukluk döneminde anne ile doğrudan temas, çocuk üzerinde bir dizi olumlu etki sağlar. Bir yetişkin sadece bilişsel ve pratik aktiviteyi duygusal olarak uyarmakla kalmaz, aynı zamanda oyuncaklar ve çeşitli nesnelerle zenginleştirerek çevrenin optimal organizasyonunu gerçekleştirir. Küçük bir çocuğun faaliyetleri için sosyal ve duygusal bir güçlendirme kaynağı görevi görür. Aynı zamanda, çocukların davranışlarını etkili bir şekilde etkilemek için algının baskın rolünü kullanır. Yetişkinlerle iletişim ve işbirliğinde, çocuğun iletişimsel etkinliği kendini göstermeye başlar ve bu da bilişsel işlevlerinin gelişimini etkiler, sadece konuşmayı değil, aynı zamanda dikkati, hafızayı ve özellikle keyfi biçimlerini de etkiler.

Pratik aktivite konusunun oluşumu okul öncesi çağda başlar. Bu zamanda, çocuk çeşitli ev ve oyun eşyalarını (daktilo, kaşık, bardak) kullanmayı öğrenir, temel talimatlara göre sıralı eylemler gerçekleştirebilir. Yaşamın bu döneminde, çocuğun bağımsızlığının ve inisiyatifinin oluşumuna katkıda bulunan yetişkinlerle doğrudan işbirliği özellikle önemlidir.

Erken çocukluk döneminde, kişilik gelişimi için ön koşullar da yaratılır. Çocuk kendini diğer nesnelerden ayırmaya, çevresindeki insanlardan sıyrılmaya başlar ve bu da ilk öz-bilinç biçimlerinin ortaya çıkmasına neden olur. Kişiliğin bağımsız bir özne olarak gerçek oluşumundaki ilk aşama, çevreleyen dünyadan sıyrılarak, kişinin kendi bedenine hakim olması, gönüllü hareketlerin ortaya çıkması ile ilişkilidir. Bu ikincisi, ilk nesnel eylemlerin oluşumu sürecinde geliştirilir. 3 yaşına kadar, çocuk kendini adıyla çağırmaktan “benim”, “ben” vb. zamirleri kullanmaya geçişte ifade edilen kendisi hakkında bir fikir geliştirir. Öz-bilincin doğuşunu göz önünde bulundurarak, BG Ananiev, kişinin kendi “Ben » oluşumunun, kendisini mevcut değişen eylemler akışından kalıcı bir bütün olarak ayırmaya geçiş olduğu için gelişimde büyük bir sıçrama olduğuna inanıyordu. Çocuğun öz farkındalığının oluşumundaki ana faktörler, onun görüşüne göre, yetişkinlerle iletişim, konuşma ustalığı ve nesnel aktivitedir. Ayrıca, okul öncesi çağın, çeşitli zihinsel işlevlerin hızlı ve aynı zamanda eşit olmayan gelişim oranları ile karakterize edildiğine de dikkat edilmelidir. Dikkatin gelişimi çok önemlidir. Yeniliğe karşı gelişmemiş tepkisi olan çocuklar da hafıza, düşünme ve konuşmada daha düşük puanlar gösterirler. Bu yaşam döneminde, bir yetişkinin sözlü talimatlarına göre görsel arama sırasında gözlemlenen keyfi bir dikkat biçimi ortaya çıkar. 12 ayda bu form hala yoksa, 23 ayda çocukların% 90'ında zaten mevcut. Şu anda, büyüme oranları açısından, gelişiminde figüratif ve sözel belleğin önünde olan uzamsal görsel bellek ilk sırada yer almaktadır.

Yaşamın ikinci yılının sonunda, keyfi bir kelime ezberleme şekli ortaya çıkar. Nesneleri şekil ve renge göre sınıflandırma yeteneği, çoğu çocukta yaşamın ikinci yılının ikinci yarısında kendini gösterir. Okul öncesi çağda, konuşma işlevi yoğun bir şekilde oluşur. Yoksul bir sosyal çevre ve yetişkinler ve çocuklar arasındaki yetersiz iletişim koşullarında, tam olarak ruhun sosyal gelişimi için temel olan işlevlerin az gelişmiş olduğu ortaya çıkıyor. Çalışma, bir ailede ve bir çocuk evinde yetiştirilen 23-25 ​​aylık çocukların zihinsel işlevlerini karşılaştırdı. En büyük farklılıklar konuşma, gönüllü dikkat, biçime ve işitsel hafızaya göre sınıflandırmada bulundu ve en küçük farklılıklar istemsiz dikkat biçimlerinin geliştirilmesinde ve renge göre sınıflandırmada bulundu.

Böylece, 3 yaşına kadar, bir sonraki okul öncesi döneme geçiş için gerekli ön koşullar yaratılır. Erken çocukluk döneminde konuşma işlevi, motor beceriler ve nesnel eylemler yoğun bir şekilde oluşur. Orijinal formlarında (duyusal, algı, bellek, düşünme, dikkat) çeşitli bilişsel işlevler de hızla gelişmektedir. Aynı zamanda, çocuk iletişimsel özellikler geliştirmeye başlar, insanlara ilgi, sosyallik, taklit, birincil öz-bilinç biçimleri oluşur.

Erken çocukluk döneminde zihinsel gelişim ve biçimlerinin ve tezahürlerinin çeşitliliği, çocuğun yetişkinlerle ne kadar iletişim kurduğuna ve kendini nesnel ve bilişsel faaliyetlerde ne kadar aktif olarak gösterdiğine bağlıdır.

Okul öncesi yaş, ruhun daha yoğun bir şekilde oluştuğu, hem psikofizyolojik işlevlerin gelişiminde hem de kişisel alanda çeşitli niteliksel oluşumların ortaya çıktığı bir dönemdir. Yeni yüksek kaliteli eğitimler birçok faktör nedeniyle ortaya çıkıyor: yetişkinler ve akranlarla konuşma ve iletişim, çeşitli biliş biçimleri ve çeşitli etkinliklere (oyun, üretken, ev içi) dahil olma. Bütün bunlar, çocuğun sosyal koşullara ve yaşamın gereksinimlerine daha iyi uyum sağlamasına katkıda bulunur. Aynı zamanda, ruhun temel formları, duyular ve algı gelişmeye devam ediyor.

Algının temel özelliklerinin gelişiminde iki çelişkili eğilim gözlenir. Bir yandan bütünlükte bir artış olurken, diğer yandan algısal görüntünün detaylandırılması ve yapısı kendini gösterir. Okul öncesi çağın sonunda, bir nesnenin şeklini izole etme yeteneği ortaya çıkar. 6 yaşına kadar çocuklar, mantar gibi bir figürün ana hatlarını evde hatasız bir şekilde düzenleme göreviyle başa çıkmaya başlar. Küçük çocuklar için bu sorunun çözümü hala pratik olarak erişilemez. V.P. Zinchenko'nun deneylerinde çocuğun gözlerinin hareketini filme alarak, 3 yaşındaki çocukların düzlemsel figürlerin konturunu henüz düzeltemedikleri bulundu. Gözlerinin hareketleri, az sayıda sabitleme (saniyede 1-2 hareket) ile figürlerin “içinde” gerçekleştirilir. Sadece 6 yaşında figürle tam bir tanışma gerçekleşir ve göz hareketleri tüm konturu boyunca takip eder. Bununla birlikte, zaten 3 yaşında olan çocuklar, bu yaşta yüksek bir öğrenme yeteneğini gösteren kontur boyunca işaretçiyi takip edebilirler. Çocukların kontur boyunca nesneleri seçme yeteneği, algı bütünlüğünün oluşumu anlamına gelir. 5-6 yaşından itibaren, yapı gibi bir algı özelliğinin gelişiminde bir dönüm noktası gelir. Bu, çocukların karmaşık nesnelerdeki yapısal unsurları ayırt etmek ve ilişkilendirmek için kendi parçalarından bir figür oluşturabilmeleri gerçeğinde ifade edilir. Çocuklar, modele göre sadece basit değil, aynı zamanda karmaşık çok bileşenli figürleri seçerek problemleri başarıyla çözerler. Okul öncesi çağda, sosyal algısal standartlar da geometrik şekiller, temperlenmiş müzik yapısı bilgisi şeklinde özümsenir.

Şu anda ruhun önde gelen formu, çeşitli eğlenceli ve üretken faaliyetlerde (çizim, modelleme, tasarım, rol yapma, hikaye oyunları) yoğun bir şekilde geliştirilen temsildir. Temsiller, tüm zihinsel gelişim süreci üzerinde bir iz bırakır. Psişenin çeşitli biçimleri, ikincil görüntülerle, yani temsillerle ilişkilendirilirlerse en başarılı şekilde oluşturulur. Bu nedenle, hayal gücü, figüratif hafıza ve görsel-figüratif düşünme gibi psişe biçimleri hızla gelişiyor.

Çocukların çeşitli özelliklerin ve şeylerin bağlantılarının bilgisi, bu şeylerin görüntüleri ile çalışma sürecinde gerçekleşir. Sadece çeşitli zihinsel işlevler değil, aynı zamanda çocuğun konuşması, bu dönemdeki gelişimi esas olarak fikirlerle ilişkilidir. Çocukların konuşmayı anlaması, büyük ölçüde, algılanma sürecinde içlerinde ortaya çıkan fikirlerin içeriğine bağlıdır. Okul öncesi çağda zihinsel işlevlerin gelişimi, iletişim, bilişsel ve pratik aktivite sürecinde, ruhun sosyal biçimlerinin sadece algısal alanda değil, aynı zamanda hafıza alanında da aktif olarak oluşması gerçeğiyle karmaşıktır (sözlü). bellek, sözcüklerin ve nesnelerin keyfi olarak ezberlenmesi). Okul öncesi çağın sonunda sözel-mantıksal düşünme ortaya çıkar. Okul öncesi yaş, bilişsel ve pratik aktivite konusunun oluşumunda ilk aşamadır.

Bu yaşam dönemi, ruhun ve ahlaki davranışın sosyal biçimlerinin doğuşu ve oluşumu açısından son derece önemlidir. Bir okul öncesi çocuğunun çalışmasında bir kişinin imajıyla ilgili konuların baskınlığı, sosyal çevreye yönelik birincil yönelimini gösterir. Bu, sosyal olarak önemli niteliklerin birincil biçimlerinin oluşumu için geniş bir temel oluşturur. Okul öncesi çağın sonunda, dış dünyayla doğrudan duygusal bir ilişkiden, ahlaki değerlendirmelerin, kuralların ve davranış normlarının özümsenmesi temelinde kurulan ilişkilere geçiş vardır. Okul öncesi çağda ahlaki kavramların oluşumu çeşitli şekillerde gerçekleşir. Nezaket, cesaret, adalet nedir diye sorulduğunda çocuklar ya belirli davranış biçimlerini kullanmışlar ya da kavramın genel anlamını vermişlerdir. 4 yaşındaki çocuklarda genel formdaki cevaplar %32 ve 7 yaşında - %54 idi. Bu nedenle, yetişkinlerle iletişim kurarken, çocuk genellikle ahlaki kavramları kategorik bir biçimde öğrenir, yavaş yavaş netleştirir ve belirli içerikle doldurur, bu da oluşum sürecini hızlandırır ve aynı zamanda resmi asimilasyon tehlikesi yaratır. Bu nedenle, çocuğun bunları kendisi ve başkaları ile ilgili olarak hayatta uygulamayı öğrenmesi önemlidir. Bu, her şeyden önce kişilik özelliklerinin oluşumu için gereklidir. Aynı zamanda, edebi kahramanlar ve çocuğu doğrudan çevreleyen insanlar haline gelen sosyal açıdan önemli davranış standartları önemlidir. Bir okul öncesi çocuk için davranış standartları olarak özellikle önemli olan, olumlu ve olumsuz karakter özelliklerinin somut, mecazi, erişilebilir bir biçimde vurgulandığı ve çocuğun bir kişinin kişisel özelliklerinin karmaşık yapısındaki ilk yönelimini kolaylaştıran masal karakterleridir. Kişilik, çocuğun sosyal çevre de dahil olmak üzere dünya ile gerçek etkileşimi sürecinde ve onun davranışını düzenleyen ahlaki kriterleri özümsemesi yoluyla gelişir. Bu süreç, sosyal açıdan önemli özelliklerin seçimine ve eğitimine katkıda bulunan yetişkinler tarafından kontrol edilir. Çocuğun bağımsızlığı, kendisine ve başkalarına ahlaki değerlendirmeler yapması ve davranışlarını bu temelde düzenlemesi durumunda kendini göstermeye başlar. Bu, bu yaşta öz-farkındalık gibi karmaşık bir kişilik özelliğinin geliştiği anlamına gelir. B. G. Ananiev, benlik bilincinin oluşumunda benlik saygısının oluşumunu seçti. Çocuğun değer yargılarının yeterliliği, bir gruptaki çocuklar için davranış kurallarının çeşitli etkinliklerde (oyunlar, görev, sınıflar) uygulanmasıyla bağlantılı olarak ebeveynlerin yanı sıra eğitimcilerin sürekli değerlendirme faaliyetleri ile belirlenir. Zaten 3-4 yaşında, bazı yeteneklerini bağımsız olarak değerlendirebilen ve eylemlerinin sonuçlarını kendi deneyimlerine dayanarak (örneğin, atlama mesafesi) doğru bir şekilde tahmin edebilen çocuklar var. Ebeveynlerin değerlendirmelerinin okul öncesi çocuğun benlik saygısı üzerindeki etkisinin, çocuğun anne ve babanın yetkinliğini ve yetiştirme tarzını, ailedeki ilişkilerin doğası hakkındaki anlayışına bağlı olduğu belirtilmelidir. Çocuklar, kendileri için önemli bir kişi ve davranış standartlarının taşıyıcısı olan ebeveynin değerlendirmelerini kabul eder ve özümser.

5 yaşına kadar çocuklar grupta belirli bir konuma sahiptir, sosyometrik statüye göre ayırt edilirler. Aynı zamanda, çocuğun oyun etkinliklerinde, sınıfta ve iş görevlerinin yerine getirilmesinde akranlarına yönelik tercihleri ​​nispeten sabittir. Seçimin seçiciliği, okul öncesi çağda motivasyonel bir alanın oluşumu ve çeşitli kişisel özellikler ile ilişkilidir. Çocukları birleşmeye teşvik eden temel güdü, oyun oynama sürecinden duyulan memnuniyettir. İkinci sırada, seçilen kişinin iletişimde (neşeli, kibar, dürüst, vb.) Daha sonra, 6-7 yaş arası çocuklarda, belirli bir aktiviteyi gerçekleştirme yetenekleri de bir eş seçme motivasyonu olarak hareket eder. Doğrudan oyun iletişimi dışında, çeşitli etkinliklerde, yetişkinlerle iletişimde (çalışkanlık, itaat, resim yapabilme, şarkı söyleme) oluşan kişisel özelliklere yönelim, çocuk gruplarındaki ilişkileri belirleyen farklı motif oluşum kaynaklarını gösterir.

Okul öncesi yaş, faaliyet konusunun oluşumundaki ilk aşamadır. Okul öncesi döneme geçiş, çocuğun önceki yıllarda ustalaştığı basit manipülatif eylemlerden artık memnun olmadığı gerçeğiyle işaretlenir. Hedef belirleme, faaliyet konusunun gönüllü bileşeni oluşturulur. Eylemlerde konsantrasyon ve tutarlılık, kişinin eylemlerinin öz değerlendirmesi ve elde edilen sonuç kendini gösterir. Bir yetişkinin değerlendirmelerinin ve kontrolünün etkisi altında, daha büyük bir okul öncesi çocuk kendi faaliyetlerinde ve başkalarının çalışmalarında hataları fark etmeye başlar ve aynı zamanda rol modelleri seçer. Okul öncesi çağda görsel, müzikal, koreografik ve diğer etkinlikler için hem genel, zihinsel hem de özel yetenekler oluşur. Orijinallikleri, farklı temsil biçimlerinin (görsel, işitsel vb.) geliştirilmesine dayanmalarında yatmaktadır.

Kişisel özellikler, faaliyet konusunun psikolojik yapıları, iletişim ve biliş, psişenin doğal biçimlerinin yoğun sosyalleşme süreci, psikofizyolojik işlevleri gibi ortaya çıkan çeşitli niteliksel oluşumlar, psişeye geçiş için gerçek önkoşullar yaratır. hayatın okul dönemi. Yetişkinler, okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişiminin özgünlüğünü ve karmaşıklığını büyük ölçüde belirler ve okul için psikolojik hazırlığını oluşturur.

Okul çocukluğunun ana faaliyeti, çocuğun yalnızca bilgi edinme beceri ve yöntemlerinde ustalaştığı değil, aynı zamanda yeni anlamlar, güdüler ve ihtiyaçlarla zenginleştirdiği, sosyal ilişkiler becerilerinde ustalaştığı eğitimdir.

Okul bireyleşmesi aşağıdaki yaş dönemlerini kapsar: ortaokul yaşı - 7-10 yaş; genç genç - 11-13 yaşında; kıdemli genç - 14-15 yıl; ergenlik - 16-18 yıl. Bu gelişim dönemlerinin her biri kendi özellikleri ile karakterize edilir.

Okul ontogenezinin en zor dönemlerinden biri, çocukluktan ergenliğe, olgunlaşmamışlıktan olgunluğa geçiş ile karakterize edildiğinden geçiş dönemi olarak adlandırılan ergenliktir.

Ergenlik, vücudun yoğun bir şekilde büyüdüğü, kas aparatının iyileştirildiği ve iskeletin kemikleşme sürecinin devam ettiği, vücudun hızlı ve düzensiz bir büyüme ve gelişme dönemidir. Tutarsızlık, kalbin ve kan damarlarının düzensiz gelişimi ve ayrıca endokrin bezlerinin artan aktivitesi genellikle bazı geçici dolaşım bozukluklarına, artan kan basıncına, ergenlerde kalp gerginliğine ve ayrıca ifade edilebilecek uyarılabilirliklerinde bir artışa yol açar. sinirlilik, yorgunluk, baş dönmesi ve kalp atışı. Bir ergenin sinir sistemi her zaman güçlü veya uzun etkili uyaranlara dayanamaz ve onların etkisi altında genellikle bir inhibisyon veya tersine güçlü uyarma durumuna geçer.

Ergenlikte fiziksel gelişimdeki merkezi faktör, iç organların işleyişi üzerinde önemli bir etkisi olan ergenliktir.

Cinsel istek (genellikle bilinçsiz) ve onunla ilişkili yeni deneyimler, arzular ve düşünceler ortaya çıkar.

Ergenlikte fiziksel gelişimin özellikleri, bu dönemde doğru yaşam tarzının, özellikle çalışma, dinlenme, uyku ve beslenme, beden eğitimi ve spor modunun en önemli rolünü belirler.

Zihinsel gelişimin ayırt edici bir özelliği, tüm okul dönemi boyunca ilerici ve aynı zamanda çelişkili hetero-kronik bir karaktere sahip olmasıdır. Psikofizyolojik fonksiyonel gelişim şu anda zihinsel evrimin ana yönlerinden biridir.

Öğrenme etkinliği, bireysel bir organizasyonun birincil ve ikincil özelliklerinin geliştirilmesiyle sağlanır. Sinir sisteminin gücü, 8-10 ila 18 yıl arasındaki dönemde uyarma ve inhibisyon süreçleri ile ilgili olarak artar. Duyusal duyarlılık gelişim sürecinde önemli ölçüde artar, örneğin ışık ayırt edici duyarlılık 1. sınıftan 5. sınıfa %160 oranında artar.

Dikkat, hafıza, düşünme işlevleri daha karmaşık hale gelir. İlk aşamada (8-10 yıl), tüm yönlerinin (hacim, kararlılık, seçicilik, anahtarlama) büyümesiyle sağlanan dikkat gelişiminin ilerici doğası not edilir. 10-13 yaşlarında büyüme, fonksiyon ve bireysel yönlerinde çok yönlü değişikliklerde yavaşlama olur. 13-16 yaşlarında, özellikle istikrarı olmak üzere, hızlanmış ve tek yönlü bir dikkat gelişimi vardır. Okul ontogenezi boyunca, belirli bellek türlerinin üretkenliğinin dinamikleri salınımlıdır, doğası gereği eğriseldir. Aynı zamanda, mecazi hafızanın en yüksek üretkenliği 8-11 yaşlarında ve sözlü - 16 yaşında (Rybalko E.F.) elde edilir.

Entelektüel alanın gelişimi, okul çağındaki gelişimin merkezi halkasıdır. “Düşünme, en yoğun gelişimi okul çağının en karakteristik özelliklerinden biri olan işlevdir. 6-7 yaşındaki bir çocuk ile 17-18 yaşındaki genç bir adam arasında ne duyumlarda ne de anımsatıcı yeteneklerde, düşüncelerinde var olan bu kadar büyük bir fark yoktur” diye yazdı P. P. Bolonsky. Okullaşma zihinsel gelişim üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir.

Çocuklarda bilişsel işlevlerin ve zekanın gelişiminde niceliksel ve niteliksel değişikliklere dikkat çeken J. Piaget, çocuklar büyüdükçe ve okula giderken, daha önce erişilemeyen birçok zihinsel işlemi gerçekleştirme yeteneğini geliştirdiğini belirledi. 7-8 yaşlarında, çocuğun düşüncesi belirli, gerçek nesnelerle ve bunlarla ilgili işlemlerle ilgili problemlerle sınırlıdır. Sadece 11-12 yaşından itibaren soyut, soyut problemler hakkında mantıklı düşünme yeteneği oluşur, birinin düşüncelerinin doğruluğunu kontrol etmeye, başka bir kişinin bakış açısını kabul etmeye, zihinsel olarak dikkate almaya ve çeşitli işaretleri ilişkilendirmeye ihtiyaç vardır. veya aynı anda bir nesnenin özellikleri. Düşünmenin sözde "tersine çevrilebilirliği", yani düşüncenin yönünü değiştirme, bir nesnenin orijinal durumuna geri dönme yeteneği ortaya çıkar. Bu sayede çocuk örneğin toplamanın çıkarmanın tersi olduğunu ve çarpmanın bölmenin tersi olduğunu anlar. Ergenler, geçmiş, bugün ve gelecek hakkında konuştukları, hipotezler ileri sürdükleri, varsayımlar ileri sürdükleri ve tahminlerde bulunarak bilimsel düşünme becerilerini geliştirirler. Genç erkekler genel teorilere, formüllere vb. karşı bir eğilim geliştirirler. Teorileştirme eğilimi bir anlamda yaşa bağlı bir özellik haline gelir. Kendi siyaset teorilerini, felsefelerini, mutluluk ve aşk formüllerini yaratırlar. Resmi operasyonel düşünce ile ilişkili genç ruhun bir özelliği, olasılık ve gerçeklik kategorileri arasındaki ilişkide bir değişikliktir. Mantıksal düşünceye hakim olmak, kaçınılmaz olarak, gerçeklik sistemlerine değil, sistemlere itaat eden bir tür kavram, formül vb. gibi entelektüel deneylere yol açar.

Zihinsel kürenin oluşmaması, karşılaştırma yapamama, sebep-sonuç ilişkisi kuramama, sonuç çıkaramama, öğrencinin öğrenmesini zorlaştırır, büyük miktarda mekanik hafıza, azim gerektirir ve öğrenme sürecini kolaylaştırır. ilginç değil.

Bir kişinin entelektüel gelişimi, işlevlerin olgunluk düzeyi ve zihinsel aktivite ile eğitimin koşulları ve içeriği ile belirlenir. Okul özel eğitiminin koşulları, entelektüel işlevlerin dinamikleri üzerinde önemli bir etki yaratır. Entelektüel potansiyelin gelişimi, öğrenciler için gereksinimlerin azaltılması, eğitim programlarının kolaylaştırılması, yaşamın ve mesleki hedeflerin oluşmadığı durumlarda eğitim üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir, çünkü bu, yavaş, uyumsuz bir entelektüel gelişim türü için ön koşulları yaratır. .

Entelektüel alanın gelişimi, çocuğun ruhunun diğer yönlerinin gelişimi üzerinde bir etkiye sahiptir. Bir gencin zihinsel görünümünde, “... düşünceleri analiz etme etkinliği, akıl yürütme eğilimi ve özel duygusallık, etkilenebilirlik çoğunlukla birleştirilir. “Düşünme” ve “sanatsal” türün özelliklerinin böyle bir kombinasyonu, çağın benzersiz özgünlüğünü karakterize eder ve görünüşe göre gelecekte çok taraflı gelişmenin bir garantisidir” (N. S. Leites).

Okul döneminde, eğitim faaliyetinin güdüleri gelişir. Motivasyon yapısındaki ilkokul öğrencilerine, bir okul çocuğunun konumu için çabalama güdüsü hakimdir, orta sınıflarda (5-8. sınıflar), üst sınıflarda akran grubunda belirli bir yer alma arzusu hakimdir ( 10-11. sınıflar) en önemlisi geleceğe yönelim, önde gelen güdü ise gelecek yaşam perspektifi adına öğretme güdüsüdür. Aynı zamanda, I. V. Dubrovina ve diğerleri tarafından belirtildiği gibi, birçok okul çocuğu yeni bilgi edinme ve özümseme ihtiyacı olarak şekillenmemiş bir bilişsel ihtiyaca sahiptir. Ve bu da, öğretimin okul çocukları tarafından hoş olmayan bir görev olarak algılanmasına, okul çocuklarının ortalama% 20'sinde not edilen olumsuz duygulara ve kalıcı okul kaygısına yol açmaktadır.

Daha genç ergenlikte fiziksel gelişimde en yoğun değişiklikler meydana gelirse, daha büyük ergenlik ve gençlikte çocuğun kişiliği en hızlı şekilde gelişir.

Kişilik gelişimi süreci iki zıt eğilimle karakterize edilir: bir yandan, bireyler arası daha yakın temaslar kuruluyor, gruba odaklanma artıyor, diğer yandan bağımsızlıkta bir artış, içsel karmaşıklık var. dünya ve kişisel özelliklerin oluşumu.

Ergen krizleri, ortaya çıkan neoplazmalarla ilişkilidir; bunların arasında merkezi yer bir “yetişkinlik duygusu” ve yeni bir öz-farkındalık düzeyinin ortaya çıkışıdır.

10-15 yaşında bir çocuğun karakteristik özelliği, toplumda kendini kurma, yetişkinlerden haklarının ve fırsatlarının tanınmasını sağlama arzusunda kendini gösterir. İlk aşamada, büyüdükleri gerçeğini tanıma arzusu çocuklara özgüdür. Ayrıca, bazı genç ergenler için, yalnızca yetişkinler gibi olma, yetişkinliklerinin tanınmasını sağlama haklarını savunma arzusunda ifade edilir (örneğin, “İstediğim gibi giyinebilirim” düzeyinde). Diğer çocuklar için yetişkinlik arzusu, yeni yeteneklerinin tanınması için bir susuzluktan, diğerleri için yetişkinlerle eşit olarak çeşitli etkinliklere katılma arzusundan oluşur (Feldshtein D.I.).

Artan yeteneklerinin yeniden değerlendirilmesi, ergenlerin belirli bir bağımsızlık ve kendine güvenme, acı verici gurur ve kızgınlık arzusuyla belirlenir. Yetişkinlere yönelik artan eleştirellik, başkalarının haysiyetlerini küçümseme, yetişkinliklerini küçümseme, yasal kapasitelerini küçümseme girişimlerine keskin bir tepki, ergenlikteki sık çatışmaların nedenleridir.

Akranlarla iletişime yönelme, genellikle onlar tarafından reddedilme korkusuyla kendini gösterir. Bir gencin duygusal refahı, takımda işgal ettiği yere giderek daha fazla bağlı olmaya başlar, öncelikle yoldaşlarının tutum ve değerlendirmeleriyle belirlenmeye başlar. Gruplar, “kardeşlikler” oluşturma eğilimine, lideri pervasızca takip etmeye hazırlığa neden olan bir gruplaşma eğilimi ortaya çıkar.

Gençlerin davranışlarında yönlendirilmeye başladığı yoğun olarak oluşturulmuş ahlaki kavramlar, fikirler, inançlar, ilkeler. Genellikle yetişkinlerin gereksinimleriyle örtüşmeyen kendi gereksinimleri ve normlarından oluşan bir sistem oluştururlar.

Bir gencin kişiliğinin oluşumundaki en önemli anlardan biri, öz farkındalığın, benlik saygısının (SE) gelişmesidir; ergenler kendilerine, kişiliklerinin niteliklerine ilgi duyarlar, kendilerini başkalarıyla karşılaştırma, kendilerini değerlendirme, duygularını ve deneyimlerini anlama ihtiyacı duyarlar.

Benlik saygısı, diğer insanların değerlendirmelerinin etkisi altında oluşur, kendini başkalarıyla karşılaştırır, oluşumundaki en önemli rol aktivitenin başarısıdır.

İlkokul çağında SA, başkalarının değerlendirmesinden ayrılamaz ise, o zaman ergenlikte önemli değişiklikler meydana gelir: dış değerlendirmelerden kendini değerlendirmeye yeniden yönlendirme. SO'nun içeriği daha karmaşık hale gelir: ahlaki tezahürleri, başkalarına karşı tutumları ve kişinin kendi yeteneklerini içerir. Dış değerlendirmelerin algısı ve kendini algılama ağırlaşır, kişinin kendi niteliklerinin değerlendirilmesi bir genç için acil bir görev haline gelir. Ergenlikte, SO'nun gelişimi, bir yandan bütünlüğünü ve entegrasyonunu artırma, diğer yandan farklılaşma yönünde ilerler. Yaşla birlikte, kendini tanıyan bir kişi, aynada olduğu gibi başka bir kişiye bakar. Başkalarına yönelmek, kendini onlarla kıyaslamak, kendini tanımak için gerekli genel bir önkoşuldur. Böylece, bir başkasında fark edilen çeşitli kişilik özelliklerinin kendine bir tür aktarımı vardır.

Çok sayıda araştırmanın gösterdiği gibi, olumlu benlik saygısının varlığı, benlik saygısı, bireyin normal gelişimi için gerekli bir koşuldur. Aynı zamanda, benlik saygısının düzenleyici rolü, ilkokul çağından ergenliğe ve gençliğe kadar istikrarlı bir şekilde artmaktadır. Bir gencin benlik saygısı ile iddiaları arasındaki tutarsızlık, akut duygusal deneyimlere, abartılı ve yetersiz tepkilere, kızgınlığın tezahürüne, saldırganlığa, güvensizliğe, inatçılığa yol açar.

Karakterolojik özelliklerin gelişimindeki eğilimler, 12 ila 17 yaş arası, sosyallik göstergeleri, insanlarla iletişimde kolaylık, baskınlık, azim, rekabet gücünün belirgin şekilde artması, aynı zamanda dürtüselliği, uyarılabilirliği azaltma eğilimi olmasıdır. Bu yaşta, belirli karakter özellikleri özellikle keskin bir şekilde tezahür eder ve vurgulanır. Kendi içinde patolojik olmayan bu tür vurgular, yine de zihinsel travma ve davranış normlarından sapma olasılığını artırır. Ancak duygusal zorluklar ve ergenliğin sancılı seyri gençliğin evrensel bir özelliği değildir.

Öğrencinin bu dönemde görece sabit kişisel çıkarları veya davranış için başka istikrarlı güdüleri varsa, ergenlik krizi çok daha kolay ilerler. Kişisel çıkarlar, epizodik olanların aksine, "doymamışlıkları" ile karakterize edilir; ne kadar tatmin olurlarsa o kadar istikrarlı ve gergin olurlar. Örneğin, bilişsel ilgiler, estetik vb. bunlardır. Bu tür ilgilerin tatmini, sürekli yeni hedeflerin belirlenmesi ile ilişkilidir. Bir gençte istikrarlı kişisel çıkarların varlığı, onu amaçlı, dahili olarak daha toplanmış ve organize hale getirir.

Geçiş kritik dönemi, "kendi kaderini tayin etme" terimi ile tanımlanabilen özel bir kişisel oluşumun ortaya çıkmasıyla sona erer, kendini toplumun bir üyesi olarak ve kişinin yaşam amacı olarak algılaması ile karakterize edilir. Ergenlikten erken ergenliğe geçişte, içsel konum çarpıcı biçimde değişir, geleceğe yönelik özlem, kişiliğin ana odağı haline gelir, genç adamın çıkarlarının ve planlarının odağı, bir meslek seçme sorunudur, daha ileri bir yaşam yolu . Özünde, belirli bir “plan”ın, bir insanda bir yaşam planının varlığında ifade edilen en karmaşık, en yüksek hedef belirleme mekanizmasının bu yaş aşamasında oluşumundan bahsediyoruz.

Kıdemli öğrencinin içsel konumu, geleceğe özel bir tutum, algı, gelecek açısından bugünün değerlendirilmesi ile karakterizedir. Bu çağın ana içeriği kendi kaderini tayin ve her şeyden önce profesyoneldir.

Profesyonel olmanın ana aşamalarını göz önünde bulunduran E. A. Klimov, bir kişi mesleki gelişim yolunu seçme konusunda temel bir karar verdiğinde, özellikle “seçenek” aşamasını (Latince optatio - arzu, seçimden) vurgular. Seçenek aşaması, 11–12 ila 14–18 yıl arasındaki dönemi kapsar (Klimov E.A.).

Yeterli bir profesyonel seçimin temeli, bilişsel ilgilerin oluşumu ve bireyin mesleki yönelimidir. Çıkarların gelişiminin incelenmesi, oluşum sürecinde 4 aşamayı ayırt etmemizi sağlar. İlk aşamada, 12-13 yaşlarında, ilgi alanları yüksek değişkenlik ile karakterize edilir, zayıf bir şekilde bütünleşir, bireysel psikolojik özelliklerin yapısı ile ilişkili değildir ve ağırlıklı olarak bilişseldir. İkinci aşamada, 14-15 yaşlarında, daha fazla ilgi oluşumu, bunların entegrasyonu, bireysel ve kişisel özelliklerin genel yapısına dahil olma eğilimi vardır. Üçüncü aşamada, 16-17 yaşlarında, çıkarların entegrasyonu artar ve aynı zamanda cinsiyete göre farklılaşmaları, bilişsel ve mesleki ilgilerin birleşmesi ve çıkarların bireyle olan karşılıklı ilişkileri gerçekleşir. psikolojik özellikler artar. Dördüncü aşamada - ilk profesyonelleşme aşaması - oluşturulan mesleki yönelim ve meslek seçimi (Golovey L.A.) tarafından belirlenen bilişsel çıkarların daralması vardır.

Yüksek bir gelişim düzeyine ulaşan ilgi alanları, bir bireyin mesleki yöneliminin ve yeterli, olgun bir profesyonel seçimin oluşumunun temelidir. Profesyonel yönelim, bireysel psikolojik özelliklere, kişilik potansiyelleri sistemine dayanır ve oldukça belirgin bir cinsiyet özgüllüğüne sahiptir: erkeklerin teknik bir yönelime sahip olma olasılığı daha yüksektir, kızların ise sosyal ve sanatsal bir yönelimi vardır.

Profesyonel kendi kaderini tayin etme süreci birkaç aşamadan geçer. İlk aşama, çocuğun çeşitli profesyonel roller üstlendiği ve bunlarla ilişkili davranışın bireysel unsurlarını "kaybettiği" bir çocuk oyunudur. İkinci aşama, bir gencin kendisini rüyalarında çekici bir mesleğin temsilcisi olarak gördüğü bir genç fantezisidir. Tüm ergenliği ve ergenliğin çoğunu kapsayan üçüncü aşama, meslek seçiminin ön aşamasıdır. Çeşitli etkinlikler, önce gencin ilgi alanlarına göre ("Tarihi seviyorum, tarihçi olacağım!"), ardından yeteneklerine göre ("matematikte iyiyim, yapabilir miyim?") sıralanır ve değerlendirilir. ) ve son olarak, değer sistemi açısından (“Hastalara yardım etmek istiyorum, doktor olacağım”). Dördüncü aşama - pratik karar verme, gerçek meslek seçimi - iki ana bileşeni içerir: gelecekteki çalışmanın yeterlilik seviyesinin belirlenmesi, bunun için gerekli hazırlığın hacmi ve süresi, yani belirli bir uzmanlık seçimi. Bununla birlikte, sosyologların verilerine göre, bir üniversiteye girme yönelimi, belirli bir uzmanlık seçiminin olgunlaşmasından daha önce oluşur.

İlgi alanları, yetenekler ve değer yönelimlerine ek olarak, bir kişinin nesnel yeteneklerinin - ailenin maddi koşulları, eğitim düzeyi, sağlık durumu vb. - değerlendirilmesi karar vermede önemli bir rol oynar.

Başarılı profesyonel kendi kaderini tayin için en önemli psikolojik ön koşullar, oluşan entelektüel potansiyel, yeterli öz saygı, duygusal olgunluk ve bireyin öz düzenlemesidir.

Modern okul eğitimi koşullarında, çoğu okul çocuğu 13-14 yaşlarında gelecekteki mesleğini veya eğitim profilini seçmek zorunda kaldığında, ergenler genellikle bağımsız seçime hazır değiller ve mesleki kendi kaderini tayin etme konusunda düşük etkinlik gösteriyorlar. Bu durum meslek seçiminde okullarda ve diğer eğitim kurumlarında mesleki yönlendirme ve psikolojik danışmanlığın tanıtılması gerektiğini göstermektedir.

Gelişim psikolojisinde yetişkinlik geleneksel olarak istikrarlı bir dönem olarak görülmüştür. Fransız psikolog E. Claparede, olgunluğu, gelişim süreci durduğunda zihinsel bir "taşlaşma" durumu olarak tanımladı. Bununla birlikte, daha sonra, insani gelişme sürecinin, hassas ve kritik anların ayırt edildiği tüm aşamalarda yetişkinliğin başlangıcı ile bitmediği, olgunluğun psikofizyolojik gelişiminin doğasının heterojen ve çelişkili olduğu gösterilmiştir. "Akmeoloji" terimi, 1928'de N. N. Rybnikov tarafından, olgunluk dönemini bir kişinin hayatının en üretken, yaratıcı dönemi olarak belirtmek için önerildi (acme - en yüksek nokta, gelişme, olgunluk, en iyi zaman). Bu dönem 18 ila 55-60 yaş arasını kapsar ve gençlik döneminden öncelikle genel somatik gelişimin ve ergenliğin tamamlanmasıyla farklılık gösterir, fiziksel gelişim optimum seviyeye ulaşır, en yüksek düzeyde entelektüel, yaratıcı, profesyonel ile karakterize edilir. başarılar.

İnsan yaşamının bu döneminin en kapsamlı sistematik çalışmaları, St. Petersburg Devlet Üniversitesi'ndeki Akademisyen B. G. Ananyev'in ve Rusya Eğitim Akademisi Yetişkin Eğitimi Enstitüsü'nün rehberliğinde organize edildi ve yürütüldü.

Yetişkinlerin psikofizyolojik gelişiminin yapısı, iniş ve çıkış dönemlerini ve fonksiyonların stabilizasyonunu birleştirir. Aynı zamanda, durağan durum nispeten nadirdir (vakaların% 14'ünde). Gelişimin çelişkili yapısı hem en karmaşık oluşumları karakterize eder: akıl, mantıksal ve anımsatıcı işlevler ve ısı üretimi, metabolizma ve psikomotorun çok düzeyli özellikleri dahil olmak üzere en temel süreçler.

18-20 yaşlarındaki olgunluğun erken aşamalarında, görsel, işitsel ve kinestetik duyarlılığın optimumları (en yüksek artış noktaları) not edilir. Görme alanının hacmi 20-29 yaşlarında maksimuma ulaşır. Yaşa bağlı duyarlılık değişkenliği, bir kişinin mesleki faaliyetine bağlıdır.

Örneğin, ince ayrıntılarla uğraşan kişiler, mesleki faaliyetleri uzaktaki nesnelerin algılanmasıyla ilgili olanlara göre görme keskinliğinde daha hızlı bir düşüş yaşarlar.

Dikkatin işlevi üzerine yapılan bir araştırma, dikkatin hacminin, geçişinin ve seçiciliğinin 18'den 33 yaşına kadar kademeli olarak arttığını, 34 yaşından sonra kademeli olarak azalmaya başladığını, aynı zamanda, olgunluk boyunca dikkatin kararlılığının ve konsantrasyonunun biraz değiştiğini göstermiştir. . Kısa süreli sözel belleğin en yüksek göstergeleri 18-30 yaşlarında kaydedildi ve düşüş dönemi 33-40 yaşlarındaydı. Uzun süreli sözlü hafıza, 18 ila 35 yaşlarında en büyük sabitlik ve 36 ila 40 yıl arasında gelişim düzeyinde bir azalma ile karakterizedir. Figüratif hafıza, yaşa bağlı en az değişiklikten geçer.

Unutulmamalıdır ki, ezberleme özel bir entelektüel aktivite türü haline geldiğinde, özel olarak organize edilmiş hafıza egzersizi, sadece çocuklarda değil yetişkinlerde de hafıza geliştirme seviyesini arttırır.

Bu nedenle, yetişkinlik döneminde psikofizyolojik işlevlerin gelişimi, ontogenetik kalıpları ve emek faaliyetinin etkisini, bir kişinin pratik deneyimini yansıtan karmaşık ve çelişkilidir.

B. G. Ananyev'in çalışmalarının gösterdiği gibi, ontogenetik gelişim sürecinde iki aşama ayırt edilir. İlk aşama, işlevlerin (gençlik, gençlik ve erken orta yaşta) genel bir önden ilerlemesi ile karakterize edilir. İkinci aşamada, işlevlerin evrimine, belirli bir faaliyetle ilgili olarak uzmanlaşmaları eşlik eder. Fonksiyonel gelişimin bu ikinci zirvesine daha sonraki olgunluk dönemlerinde ulaşılır. Gelişimin ilk aşamasında, işlevsel ontogenetik mekanizma ana mekanizma olarak hareket ederse, o zaman ikinci aşamada bunlar operasyonel mekanizmalardır ve bu aşamanın süresi, bir kişinin özne ve kişilik olarak faaliyet derecesi ile belirlenir (Ananiev). BG). Bu nedenle, zihinsel işlevlerin optimal yük, artan motivasyon ve operasyonel dönüşüm koşulları altında olması nedeniyle yetişkinlikte yüksek düzeyde gelişim elde etmek mümkündür. Örneğin sürücülük mesleği olan kişilerde görme keskinliği, görüş alanı ve göz, mesleki faaliyetlerde bulunmaları nedeniyle emeklilik yaşına kadar bozulmadan kalmıştır.

Olgunluk döneminin gelişiminin yapısında zeka büyük önem taşır. Çoğu araştırmacı, optimum entelektüel gelişimin ortaya çıkması ve yaşla birlikte kademeli olarak azalması için nispeten erken tarihler verir. Bu nedenle, Fulds ve Raven, 20 yaşındakilerin mantıksal yeteneğinin gelişim düzeyi %100 olarak alınırsa, 30 yaşında, 40 yaşında - 87, 50 yaşında %96 olacağına inanıyor. - 80 ve 60 yaşında - %75 . Zekanın gelişimi iki faktör tarafından belirlenir: iç ve dış. İç faktör üstün yetenekliliktir. Daha üstün zekalılarda, entelektüel süreç daha uzundur ve evrim daha az yetenekli olanlara göre daha geç gerçekleşir. Dış faktör, yaşlanmaya direnen ve zihinsel işlevlerin evrim sürecini yavaşlatan eğitimdir. Erken gençlikte optimum seviyeye ulaşan sözlü-mantıksal işlevler, 60 yaşına kadar azalan, uzun bir süre oldukça yüksek bir seviyede kalabilir. Boyuna yöntemin kullanımı, 18 yaşından 50 yaşına kadar indekslerde keskin bir artış ve yaratıcı insanlarda 60 yaşına kadar hafif bir düşüş gösterdi.

E. I. Stepanova, yetişkinlerin entelektüel gelişiminde 3 makro dönem tanımlar: I dönemi - 18 ila 25 yaş arası, II - 26-35 yaş arası, III - 36-40 yaş arası. Bu yaş makro dönemleri, genel olarak hafıza, düşünme, dikkat ve zekanın farklı gelişim oranları ile ayırt edilir. Zekanın en büyük değişkenliği makro dönem I'de kaydedildi, II ve III'te, bir kişinin biriktirdiği bilginin etkisiyle açıklanabilen, sözel zekada belirgin bir artış ile göreceli bir istikrar var. Genel olarak, 17 ila 50 yaş arasındaki tüm yetişkinlik aralığında, zekanın sözlü ve sözlü olmayan bileşenlerinin eşit olmayan bir gelişimi vardır. Bilimsel veriler, öğrenme sürecinin kendisinin entelektüel gelişimi optimize etmede bir faktör olduğunu ikna edici bir şekilde göstermektedir. Yüksek eğitimli ve sürekli zihinsel eğitime sahip kişilerde, yüksek zeka seviyesi tüm yetişkinlik dönemi boyunca korunur; yetişkin gelişimi sürecinde öğrenme yeteneğinde bir artış olur.

Olgunluk döneminde, bir kişinin yaratıcı aktivitesinde optima da not edilir. 35-45 yaşlarına denk gelen bilimsel yaratıcılığın optimal yaş anları bilinmektedir. Ancak, farklı aktivite türlerinde çakışmazlar. Koreografide böyle anlar 20-25 yaşlarında, müzikte ve şiirde - 30-35 yaşlarında, felsefede, bilimde, siyasette - 40-55 yaşlarında kutlanır. Farklı uzmanlık alanlarından bilim adamlarının olgunluk sırasındaki yaratıcı faaliyetleri, bir dizi alternatif optimum ve düşüş dönemine sahiptir (Tablo 7).

Tablo 7

Bilim adamlarının yaratıcı etkinliğinin ontogenetik dinamikleri

Böylece, yaratıcı etkinlik örneğinde, olgun bir kişinin potansiyellerinin gelişiminin sürekliliği izlenebilir ve yetişkinlik dönemi, aklın en yüksek başarılarına göre en üretken olarak kendini gösterir.

Erken yetişkinlik döneminde kendi yaşam biçimleri inşa edilir, mesleki rollere hakim olunur ve her türlü sosyal aktiviteye dahil edilirler. Orta yetişkinlik döneminde sosyal ve profesyonel rollerin pekiştirilmesi gelir. Geç yetişkinlik, meslek tarafından sosyal ve özel rollerin daha da kurulması ve aynı zamanda yeniden yapılandırılması, bazılarının egemenliği ve diğerlerinin zayıflaması ile karakterize edilir; aile ilişkilerinin yapısı (çocukların aileden ayrılması) ve yaşam biçimi değişiyor. Statü gelişimi, en yaygın sosyal başarıların zirvesinin not edildiği emeklilik öncesi yaşa kadar gerçekleşir - toplumdaki konum, otorite.

Olgun yaş, bir kişinin pratik, profesyonel yaşamının yaşı olarak adlandırılabilir. Yaşam görevlerinin belirlenmesi, önceki aşamada zaten tanımlanmış olan ilke ve ideallere, bir kişinin yaşam planlarına dayanmaktadır. Bu dönemdeki kişisel gelişim, mesleki ve aile rolleri ile yakından ilişkilidir ve kısaca şu şekilde tanımlanabilir. Erken yetişkinlik, mesleğe "giriş", sosyal ve mesleki uyum, medeni hak ve yükümlülükler konusunda farkındalık, sosyal sorumluluk; aile eğitimi, aile içi ilişkilerin kurulması, ev ve bütçe sorunlarının çözülmesi, çocuk yetiştirme tarzının geliştirilmesi.

30-33 yıllık normatif kriz, bir kişinin yaşam planları ile gerçek fırsatlar arasındaki uyumsuzluktan kaynaklanmaktadır. Bir kişi önemsiz olanı süzer, değer sistemini yeniden düşünür. Değerler sisteminde değişiklik yapma isteksizliği, kişilik içinde çelişkilerin büyümesine yol açar.

33-40 yıllık istikrarlı dönem, bu yaşta bir kişinin en başarılı şekilde istediğini yapması, belirlediği ve başardığı hedeflere sahip olması ile karakterize edilir. Bir kişi okuryazarlık, seçilen meslekte yeterlilik gösterir ve tanınma gerektirir. 40-45 yaş - orta yaş krizi; Bu çağ, dünya görüşünün bütünlüğü ile tek çizgili gelişme arasında artan bir çelişki olduğu için birçokları için bir krizdir. İnsan hayatın anlamını kaybeder. Krizden çıkmak için yeni bir anlam kazanmak gerekir - evrensel insani değerlerde, geleceğe ilginin gelişmesinde, yeni nesillerde. Kişi kendine, ihtiyaçlarına odaklanmaya devam ederse, bu onu hastalığa, yeni krizlere sürükleyecektir.

45 ila 50 yıl arası sabittir, kişi gerçek olgunluğa ulaşır, ihtiyaçlarını başkalarının ihtiyaçlarıyla iyi dengeler, diğer insanlarla şefkat ve anlaşma bulur. Birçokları için bu dönem bir liderlik ve yeterlilik dönemidir.

Yaşamın belirli evrelerine eşlik eden zorluklar, kişinin kendisinin gelişme, daha olgun ve sorumluluk sahibi olma arzusuyla aşılır. Gelişim sürecinde olgun bir kişilik, gelişiminin dış durumunu giderek daha bağımsız olarak seçer veya değiştirir ve bu sayede kendini değiştirir.

Böylece, yetişkinlik döneminde, bireyin sosyal gelişiminde, çeşitli sosyal ilişkiler ve faaliyetlere dahil edilmesinde bir artış vardır. Bu durumda kişilik gelişimi süreci, büyük ölçüde sosyal aktivite düzeyine ve kişiliğin kendisinin üretkenlik derecesine bağlıdır.

Gerontogenezin dönemselleştirilmesinde üç derece ayırt edilir: yaşlılık: erkekler için - 60-74 yaş, kadınlar için - 55-74 yaş, yaşlılık - 75-90 yaş, asırlık - 90 yaş ve üstü. Geç ontogenezde yaşlanma, bir kişinin birey, kişilik, faaliyet konusu olarak çeşitli yapılarında meydana gelir. Karbonhidrat, yağ ve protein metabolizmasının yoğunluğunda bir azalmanın olduğu, hücrelerin redoks işlemlerini gerçekleştirme kabiliyetinde bir azalmanın olduğu bireysel organizasyonunun çeşitli seviyelerinde yaşlanmanın özellikleri en ayrıntılı şekilde incelenmiştir. Bu aynı zamanda çeşitli fonksiyonel sistemlerde, iskelet kaslarında, kan damarlarında ve diğer organlarda bağ dokusunun büyümesiyle de kolaylaştırılır. Aynı zamanda, bilim adamları yaşlanmayı, heterokroni yasasının etkisi, yani çok yönlü değişiklikler nedeniyle, sadece bir azalma ile değil, aynı zamanda vücudun aktivitesinde bir azalma ile karakterize edilen, içsel olarak çelişkili bir süreç olarak anlamaya başladılar. bireysel fonksiyonel sistemlerde meydana gelir. Merkezi sinir sisteminde meydana gelen evrimsel-evrimsel süreçler özellikle önemlidir. Gerontogenez döneminde, uyarma ve inhibisyon süreçleri zayıflar. Ancak bu durumda sinir sisteminin işlevlerinde önden bir bozulma olmaz. Yaşlı insanlarda, savunma koşullu refleks en çok korunan reflekstir. Yiyecek refleksi, genç gruplara göre onlarda daha yavaş gelişir ve 65-70 yaşından sonra daha yaşlı deneklerde yönlendirme-keşif refleksi elde edilmez. Merkezi sinir sistemindeki heterokroni, yaşla birlikte, öncelikle sinir süreçlerinin engelleyici süreç ve hareketliliğinin yaşlanması ve kapatma işlevinin nispeten daha az acı çekmesi gerçeğinde de kendini gösterir. Gerontogenez döneminde çok yönlülük ve tutarsızlıktaki artışın yanı sıra, işlevin yaşa bağlı değişkenliğinin açıkça belirgin bir bireyselleşmesi vardır. 40 ila 90 yaşları arasındaki deneklerle ilişkisel bir deney yapıldı. 40-60 yaş grubunda, konuşma reaksiyonlarının latent periyodu 1,2 ila 7,2 s arasındaydı, 60-70 yaş grubunda 1,2 ila 12 s arasında değişiyordu, 70-80 yaşındaki daha yaşlı grupta 1, 2 ila 15 s ve 80-90 yaşları arasındaki kişilerde 1,3 ila 25 s arasında gizli bir süre vardı. Elde edilen verilerin genç yaş (1.2 s) için mevcut ortalama ile karşılaştırılması, yaşlı ve yaşlılık çağındaki bireysel farklılıkların aşırı derecede olduğunu göstermektedir. Çok yaşlılığa kadar, konuşma tepkisinin gizli süresinin göstergesinin ve psişenin diğer fenomenlerinin göstergesinin yüksek düzeyde korunmasıyla ayırt edilen konular vardır, diğerlerinde bu ve diğer göstergeler yaşla birlikte büyük ölçüde değişir.

Gerontogenez döneminde, yeni yaşam koşullarına adaptasyon ve vücudun çeşitli yapılarının biyolojik aktivitesinde çeşitli şekillerde bir artış, üreme döneminin tamamlanmasından sonra performansının sağlanması vardır. Adaptasyon yollarından biri, vücudun rezerv yeteneklerinin harekete geçirilmesidir. Yaşla birlikte oksidatif süreçlerin yoğunluğunun zayıflamasıyla birlikte, yedek enerji üretim yolu olan glikoliz aktive olur ve birçok enzimin aktivitesi artar. Vücudu yeniden yapılandırmanın başka bir yolu, yeni adaptif mekanizmaların oluşumunda ifade edilir. Yıkıcı değişikliklerle (yağların, tuzların birikmesi), oksijen tüketimi yüksek olan pigment lipofuskin birikir ve karaciğer, böbrekler, kalp, iskelet kasları, sinir sisteminin birçok hücresindeki çekirdek sayısı da artar, bu da metabolik süreçlerinde bir iyileşmeye yol açar. Enerji birikiminin ana mekanizmaları olan dev mitokondrilerin yaşlılıkta ortaya çıktığı da gösterilmiştir. Bu nedenle, yaşlanma döneminde, yıkıcı olayların üstesinden gelmek ve çeşitli vücut yapılarının aktivitesini arttırmak çeşitli şekillerde gerçekleştirilir: mevcut yapısal oluşumları ayırarak, yoğunlaştırarak ve telafi ederek ve ayrıca insan performansının korunmasına katkıda bulunan yüksek kaliteli oluşumlar oluşturarak. . Gerontogenez döneminde, sağlıklı bir yaşam tarzı yaratmada kişisel faktörün rolü artar. Bireysel organizasyonun korunmasını ve daha da geliştirilmesini amaçlayan bilinçli davranış düzenlemesinde, insan ruhunun ayrılmaz özellikleri olan duygusal alan, psikomotor ve konuşma aktivitesi tarafından önemli bir rol oynar. Hipodinami çalışmasında elde edilen veriler, motor aparatı ve çeşitli vücut sistemleri arasındaki bağlantıların çeşitliliğini göstermektedir. Aynı zamanda, beyne ve kalbe kan akışı bozulur, organlarda odak yıkımı, oksijen açlığı görülür, kalp ve iskelet kaslarındaki oksidatif süreçlerin yoğunluğu azalır. Belirli bir eğitim sistemi, yaşlılarda solunum, kan dolaşımı ve kas performansının fonksiyonlarını optimize edebilir. Duygusal olarak önemli uyaranların bir kişi üzerindeki etkisinin karmaşık doğası, yaşam beklentisinin uzun süreli stresin etkilerine bağımlılığına ilişkin verilerle kanıtlanmıştır. B. G. Ananiev, bir kişinin güvenliğine katkıda bulunan konuşma faktörüne büyük önem verdi. Konuşma ve düşünce işlevlerinin yaşlanma sürecine direndiğini ve kendilerinin diğer tüm psikofizyolojik işlevlerden çok daha sonra evrimsel değişimlerden geçtiğini yazdı. Gerontogenez döneminde, sadece somatik organizasyonda değil, aynı zamanda psikolojik işlevler düzeyinde de yaş dinamiklerinin tutarsızlığı, eşitsizliği ve heterokronisi artar. Bu, işitsel analizörün yaşla birlikte bozulmasının, hem insanın tarihsel doğası hem de vücudun koruyucu işlevleri nedeniyle seçici olmasıyla ifade edilir. Yüksek frekans aralığında (4000-16.000 Hz), 40 yıl sonra, düşüşlerinin yükselme anlarıyla değiştiği ses yüksekliği duyarlılığında önemli bir düşüş vardır. Konuşma seslerinin bulunduğu orta frekans aralığında, 20-60 yıllık dönemde ses yüksekliği duyarlılığının bozulması önemsiz derecede gerçekleşir, ancak düşük frekanslı sesler (32-200 Hz) - sesler, hışırtılar sinyal değerlerini korur geç ontogenezde. 25-80 yaşlarında farklı renk duyarlılığı türlerindeki azalma da eşit olmayan bir oranda gerçekleşir (A. Smith'ten alınan veriler). 50 yıl sonra sarıya duyarlılık pratikte değişmez ve yeşile daha yavaş bir hızda azalır. Aksine, yaşla birlikte kırmızı ve mavi renklere, yani spektrumun aşırı, kısa ve uzun dalga boyu kısımlarına karşı duyusal tepkide önemli bir zayıflama meydana gelir. Aynı zamanda, verilerimize göre görsel fonksiyon ve duyusal görüş alanı, 70 yıla kadar oldukça yüksek bir güvenlik ile karakterizedir. Bütün bunlar, bir kişinin yaşamı boyunca, yaşlanma dönemine kadar bu işlevlerin önemine tanıklık eder.

Gerontogenez döneminde, diğer zihinsel işlevlerin gelişiminde de heterokroni gözlenir. 70-90 yaşlarında, mekanik baskı özellikle acı çekiyor. Mantıksal, sözel bellek en iyi şekilde korunur. Anlamsal bağlantılar, ileri yaşlarda hafızanın gücünün temelidir. İngiliz gerontolog D. B. Bromley'in çalışmasına dayanarak, B. G. Ananiev, gerontogenez sürecinde, sözlü (farkındalık, kelime bilgisi) ve sözel olmayan (pratik zeka) işlevlerin gelişiminin zıt seyrinin özellikle dikkat çekici olduğunu yazdı. Sözel olmayan işlevlerdeki azalma 40 yaşına kadar belirginleşir. Bu arada, sözel işlevlerin en yoğun şekilde ilerlediği, 40-70 yaşlarında yüksek bir düzeye ulaştığı bu dönemden itibarendir. Gerontogenez döneminde zihinsel işlevlerin korunması ve daha da geliştirilmesi, mesleki faaliyet ve eğitimden önemli ölçüde etkilenir. Yüksek eğitim seviyesi ile yaşlılığa kadar sözel işlevlerde azalma olmaz. Eğitim seviyesi, konuşma hızı, bilgi ve mantıksal düşünme ile yakından ilgilidir. Yaşlı bir kişinin yaşayabilirliğinde önemli bir faktör mesleğidir. Emeklilik çağındaki kişiler, mesleki faaliyetlerine aktif olarak dahil olan bu işlevlerin yüksek düzeyde korunması ile karakterize edilir. Böylece, M. D. Aleksandrova'ya göre, yaşlı mühendislerin pek çok sözel olmayan işlevi yaşla birlikte değişmiyordu ve yaşlı muhasebeciler, gençlerin yanı sıra aritmetik işlemlerin hızı ve doğruluğu için testler yaptılar. Sürücülerde, denizcilerde ve pilotlarda görme keskinliği ve görüş alanı yaşlılığa kadar yüksek seviyede kalır. Bu arada, mesleki faaliyeti uzak değil yakın alan algısına dayalı olan kişilerde (mekanik, ressam, terzi), görme keskinliği yaşla birlikte önemli ölçüde düşebilir.

Geç ontogenezde, kişinin çeşitli faaliyet türlerinin bir konusu olarak çalışma yeteneğinin korunması şartıyla, bireyin rolü, sosyal statüsü ve sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesi artar. Bir kişinin evrimine karşı çıkan bir faktör olarak özellikle önemli olan yaratıcı etkinliğidir. Üstün bilim adamları ve sanatçılar, sadece yaşlılıkta değil, aynı zamanda yaşlılıkta da yüksek verim sağladılar. IP Pavlov, 73 yaşında "Yirmi Yıllık Deneyim" ve 77 yaşında "Beyin yarım kürelerinin çalışması üzerine dersler" yarattı. Leo Tolstoy "Pazar"ı 71 yaşında, "Hacı Murat"ı 76 yaşında yazdı. Michelangelo, Claude Monet, O. Renoir, S. Voltaire, B. Shaw, V. Goethe ve diğerleri, hayatlarının sonraki yıllarında yüksek yaratıcı potansiyel ile ayırt edildi. Yaratıcı insanların karakteristik özelliklerinden biri ilgi alanlarının genişliği ve çeşitliliğidir. Yaratıcı bireylerin faaliyetleri, ailelerinin ve dar mesleki ilgi alanlarının ötesine geçer ve pedagojik, sosyal ve diğer faaliyetlere katılımlarında ifade edilir. Hintli bir yazar ve halk figürü olan R. Tagore'un (1861–1941) faaliyetlerinde, belirgin bir tür çeşitliliği vardır. Şiir, tiyatro, roman, roman ve kısa öyküler yazdı. Ayrıca öğretmen, sanat eleştirmeni, politikacıydı. 60 yıl sonra resim yapmaya başladı ve çok sayıda harika tuval yarattı. Edebi eserinde üç zirve göze çarpıyor: 34, 49 ve 69 yıl. Genel olarak, R. Tagore'un çalışması çeşitlilik, yeni bir şey arayışı, büyük bir çalışma kapasitesi, dinamizm ve klişe düşünce yokluğu ile karakterizedir.

Johann Sebastian Bach (1685-1750) de çalışmalarında olağanüstü çeşitlilik gösterdi. Kutsal, orkestral, oda müziği, dans müziği yazdı, org ve koro, org ve solo şarkı, klavier, keman ve orkestra için eserler besteledi. Fügler, sonatlar, prelüdler, kantatlar, koraller, konçertolar besteledi. Bach daha sonraki yıllarda pedagojik ve edebi faaliyetlerde bulundu, müzik hakkında yazdı ve müzikolog olarak görev yaptı. Yaratıcılığa dahil olan yaşlıların önemli bir özelliği, güçlü bir şekilde ifade edilen aktivite güdüleri, amaçlılık ve planlarının ve fikirlerinin pratikte uygulanmasına ve uygulanmasına odaklanmasıdır. Çalışmalarının sonuçlarıyla ilgili olarak son derece gelişmiş öz-örgütlenme ve kritiklik, zihinsel esneklik, yaşam boyunca gerontogenez dönemine kadar yaratıcı bir insanın doğasında vardır. Yaratıcılık sürecine doğrudan ilgi, bireyin yaratıcılığın kişisel anlamını belirleyen toplum yaşamına katılımıyla birleşir. Kişilik ne kadar büyük olursa, geleceğe, sosyal ilerlemeye yönelimi o kadar belirgindir. 70 yıl sonra, yaşlılık bunamasının şu ya da bu biçimi, demans, bilim ve sanatın seçkin isimleri arasında nadiren bulunur, yaratıcı aktivite, psikolojik ve biyolojik uzun ömürlülükte bir faktör olarak hareket eder. Yaşamsal aktivitenin kendi kendine organizasyonu, uzun ömür için en önemli koşullardan biri olarak geç ontogenez döneminde büyük önem taşır. Yaşlı bir kişinin aktif uzun ömürlülüğü, sosyal olarak aktif bir kişi ve yaratıcı bir faaliyet konusu olarak gelişmesiyle desteklenir.

Kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin başarılı bir şekilde oluşumu, ancak gelişiminin yasaları dikkate alındığında mümkündür.

Bir kişinin farklı sistemlere dahil edilmesi: biyolojik, ekolojik, sosyal - bireysel gelişimin belirleyicilerinin ve potansiyellerinin aşırı karmaşıklığını ve heterojenliğini belirler.

İnsani gelişme, toplumsal yaşamın tarihsel koşulları tarafından belirlenen tek bir süreçtir. Bir kişinin bireysel gelişiminde biyolojik ve sosyal etkileşimin sonucu, bireyselliğin oluşumudur. Özü, bir kişinin özelliklerinin bir kişilik ve bir faaliyet konusu olarak birliği ve birbirine bağlanmasıdır, yapısında bir kişinin doğal özelliklerinin bireysel bir işlev olarak olduğu; Bu kaynaşmanın genel etkisi, bir kişinin tüm özelliklerinin bir birey, kişilik ve faaliyet konusu olarak bütünleşmesi, tüm özelliklerin bütünsel organizasyonu ve kendi kendini düzenlemesi ile bireyselliktir. Her zamankinden daha fazla bireyselleşmenin eşlik ettiği bireyin sosyalleşmesi, bir kişinin tüm yaşam yolunu kapsar.

Psikofizyolojik gelişimin doğası, ontojeni boyunca heterojen ve çelişkilidir. Genel gelişim, ustalaşılan faaliyetlerin sonucudur: emek, bilgi ve iletişim. Bir kişinin potansiyel özelliklerinin oluşumunu önemli ölçüde etkilerler.

Birçok eserde, emek faaliyetinin bir sonucu olarak çeşitli zihinsel işlevlerin göstergelerinde önemli bir değişiklik olduğu gerçeği ortaya çıktı. Zihinsel işlevlerin gelişiminin ilk aşaması, yaşa bağlı olgunlaşmanın bir sonucu olarak hareket ederse, işlevlerin daha da ilerlemesi, öncelikle, gelişme olanaklarını önemli ölçüde genişletebilen faaliyet sürecinde operasyonel mekanizmaların oluşumundan kaynaklanmaktadır. potansiyeller ve yaratıcılığın uzun ömürlü olmasına katkıda bulunur.

Kişilik geliştikçe, psikolojik organizasyonunun bütünlüğü ve bütünleyiciliği büyür, çeşitli özellik ve özelliklerin birbirine bağlanması artar, yeni gelişme potansiyelleri birikir. Bireyin dış dünya, toplum ve diğer insanlarla olan bağlarında genişleme ve derinleşme söz konusudur. Psişenin, bireyin iç aktivitesini sağlayan, çıkarlarında, duygusal, çevreye ve kendi faaliyetlerine karşı bilinçli tutumunda tezahür eden yönleri tarafından özel bir rol oynar.

Gelişim trendlerinden biri, oluşum sürecinde kişilik ilişkilerinin genelleştirilmesidir: bütünsel bireyselliğin ontogenisi sırasında, farklı seviyelerin özellikleri arasındaki uyumsuzlukların kademeli olarak ortadan kaldırılması (VS Merlin), bir kişi daha fazla olur. bütün, entegre. Görünen o ki, gelişimin bir ürünü olarak bireyselliğin, şekillenmiş olarak, yaşamın ve gelişimin sonraki seyrinde nesnel bir faktör haline geldiği söylenebilir.

Gelişimdeki en önemli faktör, genel yetenekler veya üstün zekalılıktır. Aynı zamanda, bir kişinin olasılıkları, potansiyelleri ile çıkarları, ilişkileri, yönleri (yani potansiyeller ve eğilimler arasındaki) arasındaki çelişkilerin varlığı, bireyselliğin gelişimi için gerekli bir faktör ve itici güç görevi görür. Çelişkileri çözmenin yolları ve araçları farklı olabilir: bireysel bir tarzın oluşumu, iddia düzeyinde bir azalma, yeni çıkarların ortaya çıkması, ilişkiler; bireyin özelliklerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi (Ganzen V.A., Golovei L.A.).

Bir dizi çalışma, çocukluk, ergenlik, erken, orta ve geç yetişkinlikteki kişilik gelişiminin özelliklerinde, çeşitli bireysel gelişim tarzlarının varlığından bahsetmemize izin veren büyük bir benzerlik kurmuştur.

Bu nedenle, gelişim potansiyelleri, insan faaliyetlerinin etkisi altında dönüştürülen bireysel gelişim potansiyellerinin bir tür kombinasyonunu oluşturan bireysel, öznel ve kişisel özellikleri içerir.

Ontogenez sürecinde, bireysel organlar ve sistemler yavaş yavaş olgunlaşır ve gelişimlerini yaşamın farklı dönemlerinde tamamlar. Olgunlaşmanın bu heterokronisi, farklı yaşlardaki çocukların organizmasının işleyişinin özelliklerini belirler. Gelişimin ana aşamaları, doğum anından başlayarak intrauterin ve doğum sonrasıdır. Rahim içi dönemde doku ve organlar döşenir ve farklılaşmaları meydana gelir. Doğum sonrası aşama tüm çocukluğu kapsar, organ ve sistemlerin sürekli olgunlaşması, fiziksel gelişimdeki değişiklikler, vücudun işleyişinde önemli niteliksel değişiklikler ile karakterizedir. Her yaş dönemi kendine özgü özellikleri ile karakterize edilir. Bir yaş döneminden diğerine geçiş, bireysel gelişimde bir dönüm noktası veya kritik bir dönem olarak belirlenir.

Modern bilimde, büyüme ve gelişme dönemlerinin ve yaş sınırlarının genel kabul görmüş tek bir sınıflandırması yoktur, ancak aşağıdaki şema önerilmektedir:

• 1) yenidoğan (1-21 gün);
• 2) bebeklik (21 gün - 1 yıl);
• 3) erken çocukluk (1-3 yaş);
• 4) okul öncesi dönem (4-7 yıl);
• 5) ilkokul yaşı (erkekler için 8-12 yaş, kızlar için 8-11 yaş);
• 6) ergenlik öncesi dönem (12-15 yıl);
• 7) ergenlik (15-18 yaş);
• 8) gençlik dönemi (18-21 yaş)
• 9) olgun yaş:

Ben adetim (erkeklerde 22-35, kadınlarda 22-35);

II dönemi (erkeklerde 36-60, kadınlarda 36-55);

• 10) yaşlılık (erkekler için 61-74, kadınlar için 56-74 yaş);
• 11) yaşlılık yaşı (75-90 yıl);
• 12) asırlık (90 yaş ve üzeri).

Bu periyodizasyon bir dizi özelliği içerir: vücudun ve organların büyüklüğü, ağırlık, iskeletin kemikleşmesi, diş çıkarma, endokrin bezlerinin gelişimi, ergenlik derecesi, kas gücü. Şema, erkek ve kızların özelliklerini dikkate alır. Her yaş dönemi belirli özelliklerle karakterize edilir. Bir yaş döneminden diğerine geçiş, bireysel gelişimde bir dönüm noktası veya kritik bir dönem olarak adlandırılır. Bireysel yaş dönemlerinin süresi büyük ölçüde değişkendir. Yaşın kronolojik çerçevesi ve özellikleri öncelikle sosyal faktörler tarafından belirlenir.

Bireysel yaş dönemlerinin süresi büyük ölçüde değişebilir. Hem çağın kronolojik çerçevesi hem de özellikleri öncelikle sosyal faktörler tarafından belirlenir. Çeşitli fonksiyonel sistemler eşit olmayan bir şekilde olgunlaşır, aşamalar halinde açılır, yavaş yavaş değişir, vücudun farklı ontogenetik gelişim dönemlerine uyum sağlaması için koşullar yaratır. Doğum anında birlikte yaşamsal öneme sahip işlevsel bir sistem oluşturacak olan bu yapılar, seçici bir şekilde ortaya konulur, olgunlaştırılır ve hızlandırılır. Örneğin, ağzın orbiküler kası hızlandırılmış bir oranda ve yüzün diğer kasları innerve edilmeden çok önce innerve edilir. Aynı şey, emme eylemini sağlayan merkezi sinir sisteminin diğer kasları ve yapıları için de söylenebilir. Başka bir örnek: elin tüm sinirlerinden, kasların kasılmasını sağlayanlar - kavrama refleksini gerçekleştiren parmakların fleksörleri en erken ve en eksiksiz şekilde gelişir.

yenidoğan dönemi

Doğumdan hemen sonra yenidoğan dönemi denilen bir dönem vardır. Bu tahsisin temeli, şu anda çocuğun 8-10 gün boyunca kolostrum ile beslenmesidir. Uterus yaşamı dışındaki koşullara ilk adaptasyon dönemindeki yenidoğanlar, olgunluk düzeyine göre tam süreli ve prematüre olarak ayrılır. Tam süreli bebeklerin doğum öncesi gelişimi 39-40 hafta, prematüre bebekler - 28-38 hafta sürer. Olgunluk belirlenirken sadece bu terimler değil, aynı zamanda vücudun doğumdaki kütlesi (ağırlığı) da dikkate alınır.

Vücut ağırlığı en az 2500 g olan (vücut uzunluğu en az 45 cm olan) yenidoğanlar tam süreli olarak kabul edilir ve vücut ağırlığı 2500 g'dan az olan yenidoğanlar prematüre olarak kabul edilir. boyutlar dikkate alınır, örneğin vücut uzunluğuna göre göğüs çevresi ve göğüs çevresine göre baş çevresi. Göğüs çevresinin meme uçları seviyesinde 0,5 vücut uzunluğundan 9-10 cm ve başın çevresinin - göğüs çevresinden 1-2 cm'den fazla olmaması gerektiğine inanılmaktadır. .

bebeklik dönemi

Bir sonraki dönem - göğüs - bir yıla kadar sürer. Bu dönemin başlangıcı, "olgun" süt beslemeye geçiş ile ilişkilidir. Meme döneminde, uterus dışındaki diğer tüm dönemlerle karşılaştırıldığında, en büyük büyüme yoğunluğu gözlenir. Vücut uzunluğu doğumdan bir yıla 1,5 kat artar ve vücut ağırlığı üç katına çıkar. 6 aydan itibaren süt dişleri çıkmaya başlar. Bebeklik döneminde, düzensiz vücut büyümesi belirgindir. Yılın ilk yarısında, bebekler ikinciden daha hızlı büyür. Yaşamın ilk yılının her ayında yeni gelişme göstergeleri ortaya çıkar. İlk ayda çocuk, 4. ayda yetişkinlerin çağrısına yanıt olarak gülümsemeye başlar. 6. ayda ısrarla (destekle) ayakları üzerinde durmaya çalışır. 8 yaşında dört ayak üzerinde emeklemeye çalışır - çocuğun genellikle yürüdüğü yıla kadar yürümeye çalışır.

erken çocukluk dönemi

Erken çocukluk dönemi 1 yıldan 4 yıla kadar sürer. Yaşamın ikinci yılının sonunda diş çıkarma sona erer. 2 yıl sonra yıllık vücut ölçüsü artışlarının mutlak ve bağıl değerleri hızla azalır.

okul öncesi

4 yaşından itibaren ilk çocukluk dönemi başlar ve 7 yaşında sona erer. 6 yaşından itibaren ilk kalıcı dişler ortaya çıkar: alt çenede birinci azı (büyük azı) ve orta kesici diş.

1 yıldan 7 yıla kadar olan yaş, erkek ve kız çocukları neredeyse boyut ve vücut şekli bakımından farklılık göstermediğinden, tarafsız çocukluk dönemi olarak da adlandırılır.

İlkokul çağı dönemi

İkinci çocukluk dönemi 8 ila 12 yaş arası erkekler için, kızlar için 8 ila 11 yaş arası sürer. Bu dönemde, vücudun boyutu ve şeklindeki cinsiyet farklılıkları ortaya çıkar ve vücudun uzunluğunda artan bir büyüme başlar. Kızlarda ergenlik ortalama iki yıl önce başladığı için kızlarda büyüme oranları erkeklere göre daha yüksektir. Seks hormonlarının artan salgılanması (özellikle kızlarda) ikincil cinsel özelliklerin gelişmesine neden olur. İkincil cinsel özelliklerin ortaya çıkış sırası oldukça sabittir. Kızlarda önce meme bezleri oluşur, sonra kasık kılları, sonra koltuk altlarında belirir. Rahim ve vajina, meme bezlerinin oluşumu ile aynı anda gelişir. Çok daha az ölçüde, ergenlik süreci erkeklerde ifade edilir. Ancak bu dönemin sonuna doğru testislerin, skrotumun ve ardından penisin büyümesini hızlandırmaya başlarlar.

ergenlik öncesi dönem

Bir sonraki dönem - ergenlik öncesi - aynı zamanda ergenlik dönemi olarak da adlandırılır. 13 ila 16 yaş arası erkeklerde, kızlarda - 12 ila 15 yaş arası devam eder. Şu anda, büyüme oranlarında daha fazla artış var - tüm vücut boyutları için geçerli olan ergenlik sıçraması. Kızlarda vücut uzunluğundaki en büyük artış 11 ila 12 yaş arasında, vücut ağırlığında - 12 ila 13 yaş arasında gerçekleşir. Erkek çocuklarda 13-14 yaş arasında boy uzaması, 14-15 yaş arasında vücut ağırlığında artış gözlenir. Vücut uzunluğunun büyüme hızı özellikle erkeklerde yüksektir, bunun sonucunda 13,5-14 yaşlarında vücut uzunluğundaki kızları sollarlar. Hipotalamik-hipofiz sisteminin artan aktivitesi nedeniyle ikincil cinsel özellikler oluşur. Kızlarda meme bezlerinin gelişimi devam eder, kasıklarda ve koltuk altlarında tüylenme olur. Kadın vücudunun ergenliğinin en açık göstergesi ilk adet görmedir.

Prepubertal dönemde, erkek çocuklarda yoğun ergenlik meydana gelir. 13 yaşına geldiklerinde sesleri değişir (mutasyona uğrar) ve kasık kılları görülür ve 14 yaşında koltuk altlarında kıllar belirir. 14-15 yaşlarında erkekler ilk ıslak rüyalarını (istemsiz sperm patlamaları) görürler.

Erkekler kızlara kıyasla daha uzun bir prepubertal döneme ve daha belirgin bir pubertal büyüme atağına sahiptir.

Pubertal (ergen) ve genç yaş

Ergenlik, 18 ila 21 yaş arası erkekler ve kızlar için - 17 ila 20 yaş arası sürer. Bu dönemde vücudun büyüme süreci ve oluşumu temel olarak sona erer ve vücudun tüm ana boyutsal özellikleri kesin (nihai) değere ulaşır.

Ergenlik döneminde üreme sisteminin oluşumu ve üreme fonksiyonunun olgunlaşması tamamlanır. Bir kadındaki yumurtlama döngüleri, testosteron salgısının ritmi ve bir erkekte olgun sperm üretimi nihayet belirlenir.

Olgun, yaşlı, yaşlılık

Bir yetişkinin bireysel gelişimi, içine gömülü bir filogenetik programla ontogeny'nin bir devamıdır. Erken gençlikten sonraki dönemde bireyin ve kişiliğin olgunlaşma süreci gençlik, yetişkinlik, olgunluk ve yaşlılık aşamalarından geçerek devam eder. Bu döngü, elbette, yaşlılıktan daha erken aşamalarda (tedavisi olmayan bir hastalık, kaza, intihar vb.) Oluşabilecek bir kişinin ölümüyle sona erer. Bir yetişkinin bireysel gelişiminin dönemselleştirilmesiyle tanışırken, bazı özel problemler dikkate alınmalıdır. Her aşamanın başlangıcı ve bitişi arasında katı sınırlar yoktur. Organizmanın düzenliliklerine ve olgunlaşmasına ve içindeki evrimsel süreçlere bağlıdır. Çok sayıda uzman çalışmasının gösterdiği gibi, olgunlaşma ve evrim süreçleri, eşitsizlik ve heterokroni ile karakterize edilir. Gelişimin içsel çelişkilerinin bir yansıması olarak, süreçlerin eşitsizliği ve bireyin durumlarındaki değişimin heterokronisi, bazı durumlarda erken yaşlanmadan diğerlerinde uzun ömürlülüğe kadar farklı yaşam olasılıkları içerir. Gerçekten de, otuzlu yaşlarında yaşlı bir adam, yaratıcı ve fiziksel olarak aktif, "genç" yetmiş ve daha büyük olabilir.

Antropolojide bir yetişkinin gelişiminde üç ana dönem vardır: 1) olgunluk (kadınlar için 20-40 yaş ve erkekler için 25-45 yaş); 2) vade - 52 yıla kadar; 3) doğal fizyolojik ölümle evrim ve tamamlamada sürekli bir artış ile karakterize edilen yaşlılık, aynı zamanda, bir yetişkinin gelişiminin antropolojik periyodizasyonu gerontoloji ve psikofizyolojide genel olarak kabul edilmez.

Düşüncenin gelişim düzeyindeki iniş ve çıkışların değişimi, yalnızca gelişiminin çağdan çağa eşitsizliğine değil, aynı zamanda geçiş aşamalarını izlemeyi mümkün kılan döngüselliğe de tanıklık eder.

Düşünce gelişiminin göstergelerinin en yüksek değerleri 20, 23, 25 yıl ve 32 yıldır. Üçüncü makroperiyodda ise 39 ve 45 yaşlarında pikler olmakla birlikte önceki makroperiyodlara göre daha düşük seviyede görülmektedir. 26-29 yaşlarında, daha sonra yerini bir yükselişe bırakan, ancak birinci ve ikinci makro dönemlerin seviyesine ulaşmayan genel bir düşüş var.

Düşünmenin olgunluk yaşları boyunca gelişme düzeyindeki dinamikler kararsızdır. Değişikliklere en büyük yatkınlık, bu yıllarda zihinsel işlevlerde aktif bir yeniden yapılanmaya işaret eden erken olgunluk döneminde 18-25 yaşlarında görülür.

Hafızadaki değişiklikler de eşit olmayan bir şekilde gerçekleşir, ancak düşünmeye kıyasla hız biraz daha yavaştır. İniş ve çıkışların değişimi yaklaşık üç veya dört yıl sonra, düşünürken - bir veya iki yıl sonra gerçekleşir. Hafıza seviye göstergelerinin en yüksek değerleri 19 yaşında, 23-24 yaşında ve 30 yaşındadır. 25 ila 28 yıl arasında bir düşüş var, ardından en yüksek noktası 30 yıla düşen bir yükseliş daha var. Daha sonraki yaşlarda, önceki dönemlere kıyasla, özellikle 45-46 yaşlarında belirgin olan, dalgalanmalarla birlikte tek tip bir azalma vardır.

E.I.'ye göre Stepanova, iniş ve çıkışların değişimi açısından, hafızanın gelişimi düşüncenin gelişiminin önündedir ve yaşa bağlı olgunluk gelişimi döneminde, hafıza seviyesindeki azalma her zaman daha hızlı gerçekleşir.

Dikkat de düzensiz gelişir. En belirgin değişiklikler 22-25 yaşları arasında görülür. Birinci makro dönemde dikkat düzeyi, düşünme ve bellek düzeyine göre daha düşük çıktı. Orta derecede bir yükselme 26 yaşında başlar ve 29 yaşına kadar devam eder. Bu yıllarda dikkat gelişiminin göstergeleri, düşünme ve hafızadan daha yüksekti. En yüksek artış noktaları 29, 32 ve 33 yıllara düşmektedir. 34-35'teki düşüş, bu yıllarda hafıza ve düşünme düzeyindeki düşüşe denk geliyor. Gelecekte, iniş ve çıkışların değişimi devam ediyor. Üçüncü makro dönemde, dikkatin gelişme düzeyi, hem düşünmenin hem de belleğin, özellikle ikincisinin gelişim düzeyinin ilerisindedir. Burada zirveler 38 yıl ve 42 yıldır.

Farklı süreçlerin gelişiminin karşılaştırılması, eşit olmayan gelişimin üç aşamasını ayırmayı mümkün kılmıştır.

Birincisi, nihayetinde 26 yılda bir seviyede bir azalma şeklinde göreceli dengede kendini gösteren çok yönlü düşünce ve hafıza gelişimi ile karakterizedir. Gelecekte daha koordineli ve tek yönlü değişimler gözlemlenmektedir.

İkinci aşamada, bellek ve düşünme paralel olarak gelişir, ancak belleğin öncü rolü vardır. 30 yaşında, hafıza optimal gelişim noktasına ulaşır. Bu yaştaki düşünme seviyesi, hafıza seviyesinden daha yüksektir.

Üçüncü aşama 31 yaşında başlar. Hafıza seviyesindeki azalmayı ve optimal noktası 32 yıla düşen yüksek düzeyde düşünme gelişiminin korunmasını etkileyen hafıza ve düşüncenin çok yönlü gelişimi ile ayırt edilir. Hafızanın ve düşüncenin çok yönlü gelişimi 46 yıla kadar devam eder. Hafıza geliştirme seviyesi, düşünme seviyesinden daha erken azalır.

Düşünme ve dikkat geliştirme seviyesinin karşılaştırılması, aşağıdaki aşamaları ayırt etmemizi sağlar:

• 1. 18 ila 25 yaşları arasında, düşünmenin gelişme seviyesi, dikkatin gelişme seviyesinden daha yüksektir. Dikkatin gelişme düzeyindeki artışlar, düşünmenin gelişme düzeyinde bir düşüşün olduğu 22 ve 24 yıllara düşer. Dikkat gelişiminin düşük göstergelerinde, göreceli stabilizasyonları karakteristiktir ve yüksek oranlarda düşünmede değişkenlik not edilir. Gelecekte, düşünme ve dikkat gelişim düzeylerinin oranındaki dinamikler değişir.
• 2. 26-29 yaşlarında, gelişim açısından dikkat, düşünceyi geride bırakmaya başlar. Bu, düşüncenin çok yönlü gelişiminin bir aşamasıdır.
• 3. 30 ila 32 yaşlarında, her iki işlevin seviyeleri çakışır. Buradaki kaldırma noktaları 32 yaşında, 33-35 yaşında dikkat seviyesi düşünme seviyesinden daha yüksek.
• 4. 36 yaşından itibaren dikkat düzeyinin düştüğü ve düşünme düzeyinin arttığı bir evre başlar. Tek yönlü düşünme ve dikkat geliştirme aşaması, bu işlevlerin çok yönlü gelişim aşaması ile değiştirilir.

Zihinsel işlevlerin yaş değişkenliği ve ötik arama (problem çözme süreci) arasındaki yazışmalar ortaya çıktı. Ötik arama gelişiminin göstergelerindeki artışlar, düşüncenin gelişimindeki zirvelerle örtüşür, ayrıca 20, 25 ve 32 yıllarında da ortaya çıkar. Aynı yıllarda (26-29 yaş) düşüş tespit edildi.

Zeka gelişimindeki en yüksek artış noktaları 19, 22 ve 25 yaşlarına düşmektedir. 36-40 yaşlarında, kararların olgunluğunu karakterize eden göstergeler, görünüşe göre yaşam deneyiminin kazanılmasıyla ilişkili olan en yüksektir.

Hafıza, düşünme ve dikkatin gelişme düzeyinde eşzamanlı bir artış, yalnızca iki mikro dönemde - 22-25 yıl ve 30-33 yıl, düzeyde eşzamanlı bir düşüş - sadece bir mikro dönemde - 34-35 yıl içinde bulundu.

Uluslararası sınıflandırmaya göre gerontogenez dönemi (yaşlanma dönemi), erkekler için 60 yaşında ve kadınlar için 55 yaşından itibaren başlar ve üç dereceye sahiptir: yaşlılar, yaşlılık ve asırlık. Bu dönemde bir insanın hayatı ne olabilir? Çürüme, çürüme, hastalık, halsizlik, sakatlık vb.? Ya da tam tersine, tam teşekküllü (değişen gerçekleri dikkate alarak), ilginç bir yaşam sürme fırsatı: elinizden gelenin en iyisini yapın, sevdiklerinize, arkadaşlarınıza ihtiyaç duymaya çalışın, kendi yaşlılığınızı kabul edin Kendi zevkleri ve sorunları olan yaşamın bir sonraki aşaması olarak (yaşamın önceki aşamalarında olduğu gibi)?

Yaşlanma süreci, vücutta yaşa bağlı bazı değişikliklerin eşlik ettiği genetik olarak programlanmış bir süreçtir. Yaşlı insanlar, genç yaşlarındaki kadar güçlü değildir ve uzun süreli fiziksel veya sinirsel strese dayanamazlar; toplam enerji kaynakları gitgide küçülüyor; vücut dokularının canlılığı kaybolur, bu da sıvı içeriğindeki azalmayla yakından ilişkilidir. Bu dehidrasyonun bir sonucu olarak, yaşlı insanların eklemleri sertleşir. Yaşa bağlı dehidrasyon cildin kurumasına neden olur, tahrişlere ve güneş yanıklarına karşı daha hassas hale gelir, yer yer kaşıntı olur, cilt yumuşaklığını kaybeder ve matlaşır. Cildin kuruması, vücudun yüzey sıcaklığını düzenleyen terlemeyi engeller. Sinir sisteminin duyarlılığının zayıflaması nedeniyle yaşlılar ve yaşlılar dış sıcaklıktaki değişikliklere yavaş tepki verirler, bu nedenle sıcak ve soğuğun olumsuz etkilerine karşı daha duyarlıdırlar. Çeşitli duyu organlarının duyarlılığında, dış belirtileri denge duygusunun zayıflaması, yürüyüşte belirsizlik, iştahsızlık, alanın daha parlak bir şekilde aydınlatılması ihtiyacı vb. İşte bazı örnekler: 50 yaş üstü insanlar iki kat daha fazla ışığa, 80 yaş üstü insanlar üç kat daha fazla ışığa ihtiyaç duyar; 20 yaşında bir insanda yara ortalama 31 günde, 40 yaşında - 55 günde, 60 yaşında - 100 günde ve sonra - kademeli olarak iyileşir.

Birey olarak insan yaşlanmasının karmaşık ve çelişkili doğası, neoplazmalar da dahil olmak üzere biyolojik yapıların nicel değişiklikler ve niteliksel olarak yeniden yapılandırılması ile ilişkilidir. Vücut yeni koşullara uyum sağlar; yaşlanmanın aksine, uyarlanabilir fonksiyonel sistemler gelişir; hayati aktivitesini koruyan vücudun çeşitli sistemleri aktive edilir, yaşlanmanın yıkıcı (yıkıcı, olumsuz) fenomenlerinin üstesinden gelmeye izin verir. Bütün bunlar, geç ontogenez döneminin, genel ontogenez, heterokroni ve yapı oluşumu yasalarının gelişiminde ve spesifik eyleminde yeni bir aşama olduğunu düşünmemize izin veriyor. Bununla birlikte, biyolojik süreçlerin bilinçli kontrolünü ve düzenlenmesini güçlendirmeye yönelik artan bir ihtiyaç vardır.

Yaşlılar ve yaşlılar yekpare bir grup oluşturmazlar; ergenlik, gençlik, gençlik, yetişkinlik, olgunluktaki insanlar kadar heterojen ve karmaşıktırlar. Gerontogenez dönemindeki diğer değişiklikler, belirli bir kişinin kişi ve faaliyet konusu olarak olgunluk derecesine bağlıdır. Özellikle önemli olan, bir bütün olarak insanın evrimine karşı çıkan bir faktör olarak bireyin yaratıcı etkinliğidir. İşte emeklilik çağındaki kişilerde mesleki faaliyetlerinde önde gelen bu işlevlerin korunmasına ilişkin bazı veriler. Bilim adamları kelime dağarcıklarını ve genel bilgilerini yaşla değiştirmezler; eski mühendislerin pek çok sözel olmayan işlevi vardır; sürücüler, denizciler, pilotlar, yaşlılığa kadar yüksek düzeyde görme keskinliği ve görüş alanı sağlar, vb.

Bununla birlikte, yaşlılarda ve hatta yaşlılıkta bile, bir kişinin iş gününün genel üretim normlarıyla başa çıkması oldukça zor olabilir, devrimci süreçler bir şekilde veya başka bir şekilde profesyonel çalışma yeteneğini etkiler, yavaş yavaş azaltmak. Ancak aynı zamanda, profesyonel emek faaliyetinin başlamasından önce bile oluşan genel çalışma yeteneği, onunla birlikte gelişir, oldukça uzun bir süre devam edebilir. Genel çalışma yeteneğinin uzun süreli korunması, asırlıkların yaşayabilirliğinin ana göstergesidir.

"Yaş" kavramı farklı yönlerden düşünülebilir: olayların kronolojisi, vücudun biyolojik süreçleri, sosyal oluşum ve psikolojik gelişim açısından.

Yaş, tüm yaşam yolunu kapsar. Geri sayımı doğumdan başlar ve fizyolojik ölümle biter. Yaş, doğumdan bir kişinin hayatındaki belirli bir olaya kadar gösterir.

Doğum, büyüme, gelişme, yaşlılık - tüm dünyevi yolun oluşturduğu bir insanın tüm yaşamları. Doğduktan sonra, bir kişi ilk aşamasına başladı ve daha sonra zamanla hepsini sırayla geçecek.

Biyoloji açısından yaş dönemlerinin sınıflandırılması

Tek bir sınıflandırma yoktur; farklı zamanlarda farklı bir şekilde derlenmiştir. Dönemlerin sınırlandırılması, insan vücudunda önemli değişikliklerin meydana geldiği belirli bir yaşla ilişkilidir.

Bir kişinin hayatı, kilit "noktalar" arasındaki dönemlerdir.

Pasaport veya kronolojik yaş biyolojik ile örtüşmeyebilir. İkincisi, işini nasıl yapacağını, vücudunun hangi yüklere dayanabileceğini yargılayabilir. Biyolojik yaş hem pasaportun gerisinde hem de önünde olabilir.

Vücuttaki fizyolojik değişikliklere dayalı yaş kavramına dayanan yaşam dönemlerinin sınıflandırmasını düşünün:

Bilim adamlarının insan yaşamının yaş dönemleri hakkındaki görüşleri

Çağa ve ülkeye bağlı olarak, bilim adamları ve filozoflar yaşamın ana aşamalarını derecelendirmek için çeşitli kriterler önerdiler.

Örneğin:

• Çinli bilim adamları insan hayatını 7 aşamaya ayırdı. Örneğin, “Arzu edilen”, 60 ila 70 yaş arasındaki yaş olarak adlandırıldı. Bu, maneviyatın ve insan bilgeliğinin gelişim dönemidir.
• Antik Yunan bilim adamı Pisagor, insan yaşamının evrelerini mevsimlerle tanımladı. Her biri 20 yıl sürdü.
• Hipokrat'ın fikirleri, yaşam dönemlerinin daha ileri tanımı için temel oldu. Doğumdan başlayarak her biri 7 yıl olmak üzere 10 tane seçti.

Pisagor'a göre yaşam dönemleri

Antik filozof Pisagor, insanın varoluş aşamalarını göz önünde bulundurarak onları mevsimlerle özdeşleştirmiştir. Bunlardan dördünü seçti:

• Bahar, doğumdan 20 yıla kadar yaşamın başlangıcı ve gelişimidir.
• Yaz - gençlik, 20 ila 40 yaş arası.
• Sonbahar - en parlak gün, 40 ila 60 yıl.
• Kış - 60 ila 80 yıl arasında solma.

Pisagor'a göre dönemlerin süresi tam olarak 20 yıldır. Pisagor, Dünya'daki her şeyin sayılarla ölçüldüğüne inanıyordu ve bu sayılar sadece matematiksel semboller olarak değil, aynı zamanda onlara bir tür sihirli anlam kazandırdı. Sayılar ayrıca kozmik düzenin özelliklerini belirlemesine de izin verdi.

Pisagor, "dört" kavramını yaş dönemlerine de uyguladı, çünkü onları sonsuz, değişmeyen doğal fenomenlerle, örneğin elementlerle karşılaştırdı.

Bir kişinin hayatının dönemleri (Pisagor'a göre) ve avantajları, sonsuz dönüş fikri doktrinine dayanmaktadır. Hayat, birbirini izleyen mevsimler gibi sonsuzdur ve insan doğanın bir parçasıdır, yasalarına göre yaşar ve gelişir.

Pisagor'a göre "mevsimler" kavramı

İnsan yaşamının yaş aralıklarını mevsimlerle özdeşleştiren Pisagor, şu gerçeğe odaklandı:

• Bahar başlangıç ​​zamanıdır, hayatın doğuşudur. Çocuk gelişir, yeni bilgileri zevkle emer. Etrafındaki her şeyle ilgileniyor ama her şey hala bir oyun şeklinde oluyor. Çocuk gelişiyor.
• Yaz büyüme mevsimidir. Bir kişi çiçek açar, yeni, hala bilinmeyen her şeyden etkilenir. Gelişmeye devam eden bir kişi çocuksu eğlencesini kaybetmez.
• Sonbahar - bir kişi yetişkin oldu, dengeli, eski neşe yerini güven ve yavaşlığa bıraktı.
• Kış, bir düşünme ve özetleme dönemidir. İnsan yolun çoğunu gitti ve şimdi hayatının sonuçlarını düşünüyor.

İnsanların dünyevi yolunun ana dönemleri

Bir bireyin varlığını göz önünde bulundurarak, insan yaşamının ana dönemlerini ayırt edebiliriz:

• Gençlik;
• olgun yaş;
• ihtiyarlık.

Her aşamada, kişi yeni bir şey edinir, değerlerini yeniden gözden geçirir, toplumdaki sosyal statüsünü değiştirir.

Varlığın temeli, insan yaşamının dönemleridir. Her birinin özellikleri büyüme, çevredeki değişiklikler, zihin durumu ile ilişkilidir.

Bir kişiliğin varlığının ana aşamalarının özellikleri

Bir insanın hayatının dönemlerinin kendine has özellikleri vardır: her aşama bir öncekini tamamlar, beraberinde yeni bir şey getirir, henüz hayatta olmayan bir şey.

Maksimalizm gençliğin doğasında var: zihinsel, yaratıcı yeteneklerin bir şafağı var, büyümenin ana fizyolojik süreçleri tamamlandı, görünüm ve refah gelişiyor. Bu yaşta bir sistem kurulur, zamanın kıymeti bilinmeye başlar, öz kontrol artar ve diğerleri yeniden değerlendirilir. İnsan hayatının yönünü belirler.

Olgunluk eşiğine ulaşan bir kişi zaten belirli yüksekliklere ulaştı. Profesyonel alanda istikrarlı bir pozisyondadır. Bu dönem, sosyal statünün güçlendirilmesi ve maksimum gelişimi ile örtüşür, kararlar kasıtlı olarak verilir, bir kişi sorumluluktan kaçınmaz, bugünü takdir eder, kendini ve başkalarını hatalarından dolayı affedebilir, kendini ve başkalarını gerçekçi bir şekilde değerlendirir. Bu, başarıların, zirveleri fethetmenin ve gelişiminiz için maksimum fırsatları elde etmenin yaşıdır.

Yaşlılık, kazançtan çok kayıpla ilgilidir. Bir kişi emek faaliyetini sona erdirir, sosyal çevresi değişir, kaçınılmaz fizyolojik değişiklikler ortaya çıkar. Bununla birlikte, bir kişi kendini geliştirmeye devam edebilir, çoğu durumda daha çok manevi düzeyde, iç dünyanın gelişimi üzerinde gerçekleşir.

Kritik noktalar

İnsan yaşamının en önemli dönemleri vücuttaki değişikliklerle ilişkilidir. Ayrıca kritik olarak da adlandırılabilirler: ruh hali, sinirlilik, sinirlilik değişikliklerine neden olan hormonal arka plan değişiklikleri.

Psikolog E. Erickson, bir insanın hayatındaki 8 kriz dönemi tanımlar:

• Gençlik yılları.
• Bir kişinin yetişkinliğe girişi otuzuncu doğum günüdür.
• Dördüncü on yıla geçiş.
• Kırkıncı yıldönümü.
• Yaşamın ortası - 45 yıl.
• ellinci yıl dönümü.
• Elli beşinci yıl dönümü.
• Elli altıncı yıl dönümü.

"Kritik noktaların" güvenle üstesinden gelin

Sunulan dönemlerin her birinin üstesinden gelen bir kişi, yolunda ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelirken yeni bir gelişim aşamasına geçer ve hayatının yeni zirvelerini fethetmeye çalışır.

Çocuk anne ve babasından kopar ve hayatta kendi yönünü bulmaya çalışır.

Üçüncü on yılda, bir kişi ilkelerini yeniden gözden geçirir, çevre hakkındaki görüşlerini değiştirir.

Dördüncü ona yaklaşırken, insanlar hayatta bir yer edinmeye, kariyer basamaklarını tırmanmaya, daha rasyonel düşünmeye başlarlar.

Hayatın ortasında insan doğru yaşayıp yaşamadığını merak etmeye başlar. Ona bir hatıra bırakacak bir şey yapma arzusu var. Hayatları için hayal kırıklığı ve korku var.

50 yaşında fizyolojik süreçlerde bir yavaşlama sağlığı etkiler, yaşa bağlı değişiklikler meydana gelir. Bununla birlikte, bir kişi yaşam önceliklerini zaten doğru bir şekilde belirlemiştir, sinir sistemi kararlı bir şekilde çalışır.

55 yaşında bilgelik ortaya çıkar, bir kişi hayattan zevk alır.

56 yaşında, bir kişi hayatının manevi yönü hakkında daha fazla düşünür, iç dünyasını geliştirir.

Doktorlar, hayatın kritik dönemlerine hazırlıklı ve farkında olursanız, sakince ve acısız bir şekilde atlatılacağını söylüyorlar.

Çözüm

Bir kişi, yaşam dönemlerini hangi kriterlere göre böleceğine ve "yaş" kavramına ne koyduğuna kendisi karar verir. Olabilir:

• Bir kişinin mevcut tüm yollarla uzatmaya çalıştığı tamamen dış çekicilik. Ve görünüşü izin verdiği sürece kendini genç sayıyor.
• Hayatın "gençlik" ve "gençliğin sonu" olarak bölünmesi. İlk dönem, yükümlülükler, problemler, sorumluluklar olmadan yaşama fırsatı olduğu sürece sürer, ikincisi - problemler, yaşam zorlukları ortaya çıktığında.
• Vücuttaki fizyolojik değişiklikler. Kişi değişiklikleri açıkça takip eder ve yaşını bunlarla tanımlar.
• Yaş kavramı, ruh ve bilinç durumu ile ilişkilidir. Bir kişi yaşını ruhunun durumu ve iç özgürlüğü ile ölçer.

Bir insanın hayatı anlamla dolu olduğu sürece, yeni bir şeyler öğrenme arzusu ve tüm bunlar organik olarak iç dünyanın bilgeliği ve manevi zenginliği ile birleştiği sürece, fiziksel yeteneklerinin zayıflamasına rağmen bir kişi sonsuza kadar genç kalacaktır. onun vücudu.

Yaş sadece nicel ve mutlak bir kavram değildir. Hala psikolojik ve fiziksel gelişim sürecinde bir aşama olarak varlığını sürdürmektedir. Ve oldukça uzun bir süre. Daha doğrusu doğumdan ölüme. Düzinelerce yıl ve bazıları - yaklaşık yüz veya daha fazla. Ve buna göre, yaş kategorileri ve yaşam dönemleri, birçok açıdan birbiriyle kesişen formlardan başka bir şey olamazdı. Ancak, bu daha ayrıntılı olarak tartışılabilir.

bebeklik

Yaş kategorileri hakkında konuşursak, o zaman en erken dönemden başlamak gerekir. Ve bu, elbette, bebeklik. Hangi de belirli kategorilere ayrılmıştır. İlki doğum anından 1. aya kadar sürer. Zayıf duygusal gelişim ile belirlenir - çocuğun çok “genelleştirilmiş” bir durumu vardır. Ve bebeğin kendisi, ebeveynlerinin hayatının her sürecine sürekli katılımını gerektirir.

2. dönem - iki ila üç ay. Daha gelişmiş bir duygusal sistem ile karakterizedir. Bebeğin, tanıdık insanlara nasıl üzüleceğini ve gülümseyeceğini, hatta yüze odaklandığını zaten bildiğini görebilirsiniz.

Bir sonraki dönem 4 ila 6 ay sürer. Çocuk zaten az çok güçlendirilmiş bir duygusal ve duyusal sisteme sahiptir. Sürekli yanında olan insanları tanır, tanıdıkları yabancılardan ayırt eder, seslerin geldiği yönü nasıl belirleyeceğini bilir.

7 aydan 1,5 yıla kadar olan dönemde, çocuk motor yeteneklerin oluşumu ve eğitiminden geçer. Yaşı 2 yılı aştığında, artan fiziksel aktivite zamanı başlar. Ve çocuğun kendisi başka bir yaş kategorisine geçer.

Çocukluk

Bu oldukça uzun bir dönem. Hangi birkaç daha bölünmüştür. Erken çocukluk için (1 ila 3 yıl arası) ve (3 ila 7 yıl arası). İlk kategoriye genellikle çocuk odası denir. Bu, esas olarak sosyal nedenlerle ilişkili olan koşullu bir bölünmedir. Önce bir kreşten sonra anaokulundan geçen bir çocuk, yeni bir takıma (okulda sınıf) uyum sağlamakta daha fazla zorluk yaşamaz.

Yaş kategorileri hakkında konuşursak, okul çocukları gibi bir hücre psikolojik açıdan en zor olanlardan biri olarak kabul edilebilir. Çocuğun kişiliğinin oluşması ve gelecekte rolünü oynayacak belirli bir “temel” atılması eğitim döneminde olduğu için.

Ayrıca okul çağı kategorisine ait olan çocuklar tüm planlarda yoğun bir şekilde büyümektedir. Omurganın kemikleşmesi ve iskeletin büyümesi, kas dokusunun büyümesi, kasların sinir aparatının oluşumunun bitmesi, ancak akciğer dokusunun, akciğer kapasitesinin ve hacminin artması gibi süreçler vardır. Ve elbette, çocukların erken yaş kategorileri, beynin fonksiyonel gelişimi ile karakterize edilir. 8-9 yaşına kadar, çocuk zaten sağlam bir şekilde kurulmuş

gençlik yılları

Ayrıca yaş kategorilerinden bahsederken dikkatle not edilmesi gerekiyor. Bu dönem belirsizdir. Kızlar, 10 ila 18 yaş arasındaki gençler olarak kabul edilir. Erkekler - 12'den 18'e.

Bu yaştaki çocuklar, ergenlik meydana geldiği için vücudun gelişiminde dönüm noktaları yaşıyorlar. Organların işlevselliği gibi endokrin sistemin aktivitesi de değişir. Çocuklar daha yoğun büyümeye başlar, vücut ağırlığında bir artış gözlenir. Psikososyal gelişime yansıyan hormon üretimi artar. ergenliğin bitmesiyle biter. Ve çocuklar başka bir yaş kategorisine geçer.

Gençlik ve gençlik

Burada biyolojik yön değil, psikolojik yön önemli bir rol oynar. Ve görüşler farklıdır. Örneğin, psikolog E. Erickson, gençliğin 13 ila 19 yaş arasında sürdüğüne ve bundan sonra gençliğin başladığına ve bu da 35 yaşına kadar sürdüğüne inanıyor. Bu süre zarfında kişi “olgunlaşmaya”, kendini gerçekleştirmeye ve kural olarak ilişkilere girmeye başlar.

Ancak, 1965'te tanımlanan SSCB'nin APN'sinin sınıflandırmasına dönersek, o zaman gençlik döneminden sonra Ama kızlar için 16'da başlar ve 20'de biter ve erkekler için 17'den 21'e kadar sürer.

Biyolojik bileşen hakkında konuşursak, bu yaş kategorisindeki insanlarda fiziksel gelişimin nihai olarak tamamlandığı gözlenir. Ancak sadece erkeklerde vücut, yetişkin bir erkeğin özelliklerine ve gücüne henüz ulaşmaz. Aynısı kızlar için de geçerlidir. Genç bayanlar figürü, doğum yapmış kadınların sahip olduklarından açıkça farklıdır. Ve biyolojik terimlerle, gençlik kavramı tam da bu nedenle koşulludur. Bir kişi 19 yaşında olabilir ve aslında psikolojik olarak kız olarak kabul edilir. Ama bir çocuk doğurursa, vücudu gençliğini kaybeder. Ve ona nesnel olarak kadın deyin, kız değil.

Ortalama yaş

Ya da yaygın olarak adlandırıldığı gibi, olgunluk. İnsanların yaş kategorileri hakkında yıllara göre konuşmak göz ardı edilemez. Bunun en uzun dönem olduğuna inanılıyor. Geleneksel olarak, erkekler için 21 ila 60 yıl ve kadınlar için 20 ila 55 yıl sürer.

Yaş kategorileri tablosu iki döneme ayrıldığını göstermektedir. Birincisi - 21-20'den 35'e. Vücudun kararlı çalışması ile karakterizedir. 35 yaşından sonra, ortalama bir kişi nöroendokrin yeniden yapılanmaya başlar. Temel fizyolojik göstergeler yavaş ama giderek azalmaktadır. Belki de genellikle yaşlıların üstesinden gelen hastalıkların birincil belirtilerinin ortaya çıkması. Ancak bir kişi sağlıklıysa, doğru yaşam tarzına öncülük ederse, tüm bunlar belirsiz bir süre için ertelenebilir. Yine, insanların yaş kategorileri bir şeydir, ancak sağlıklarını nasıl yönettikleri başka bir şeydir. 20 yaşında, 35 yaşında görünebilirsin ve tam tersi. Bazı "kişiler" için ve 25 yaşında böbrekler başarısız olur.

olgunluk özellikleri

Nüfusun yaş kategorilerini inceleyen uzmanlar, birçok ilginç ve faydalı veri bulmayı başardılar. Örneğin, kötü huylu tümörlerden kaynaklanan insan ölüm oranı son 60 yılda üç katına çıktı.

Ve ikinci olgunluk döneminde, bir kişinin sürekli çalışma ve aynı yaşam tarzından giderek daha fazla yorulmaya başlaması nedeniyle, çeşitli patoloji biçimleri ortaya çıkmaya başlar. Bunlar yaralanmalar (evsel ve endüstriyel), tümörler, kardiyovasküler hastalıklardır. Büyük ölçüde bir kişinin kendini eleştirel olarak değerlendirmeyi bırakması nedeniyle - ona 25 yaşında olduğu kadar genç ve enerji dolu görünüyor. Ancak 50 yaşındaysa, artık yaptığı gibi hiçbir şey yapamaz. 20 yıl önce.

Ve kardiyovasküler hastalık hiç de üzücü bir konudur. Modern bir insana hayatta sürekli eşlik etmesi nedeniyle ortaya çıkarlar: stres, sinir gerginliği, depresyon, yetersiz beslenme, fiziksel aktivite eksikliği, sigara, alkol. Buna ek olarak, orta yaş döneminde, kişisel ve ailevi nedenlerle ortaya çıkan ek zihinsel stresler eklenir.

Emeklilik yaşı

Sırasıyla 60 ve 55 yaşında olan erkekler ve kadınlar tarafından girilir. Yaşlanma belirtileri artıyor: saçın ve cildin yapısı değişiyor, yürüyüş farklılaşıyor, şeklin şekli değişiyor. Emeklilik yaşına, kalbin kütlesinde bir azalma ve kasılmaların sıklığı eşlik eder. Kan damarları elastikiyetini kaybeder, belli bir miktar kan da kaybedilir. Solunum sistemi de değişir. Tendonlardaki değişiklikler ve kaburgaların kemikleşmesi nedeniyle göğüs, eskisi kadar hareketli olmayı bırakır. Ve sırasıyla akciğerler, daha önce olduğu gibi "hızlı bir şekilde" görevleriyle baş edemezler.

Ancak, elbette, fizyolojiye de bağlıdır. İnsanlar hem 65 hem de 70 yaşında harika görünebilir ve harika hissedebilirler. Yine, yaşam tarzı önemlidir ve bir kişinin varlığı sırasında ne kadar “yorgun” olduğu. İnsanların yıllara göre yaş kategorileri bir şeydir. Ancak psikolojik olarak hissettikleri yol tamamen farklıdır.

ihtiyarlık

Bu yaşamın son dönemidir, şartlı olarak tahsis edilir. Genellikle 75 ila 90-100 yıl sürer. Ama bu bizim zamanımızda. Genel olarak, yaş dönemlendirmesi, özellikle “35 yaşın üzerindeki” kişilerle ilgiliyse, garip ve tartışmalı bir konudur.

En azından XIX yüzyılın sonunu hatırlayın. O zaman 45-50 yaş arası insanlar, çoktan emekli olması gereken derin yaşlı insanlar olarak kabul edildi! Ve bu bizim zamanımızda gerçekten ilham verici. Görünüşe göre yaşlılık giderek “geriliyor” ve bunun sonucunda gençliğin süresi artıyor.