Σε ποιες περιόδους χωρίζεται μια ανθρώπινη ζωή; ηλικιακή περιοδοποίηση. Ηλικιακές περίοδοι της ανθρώπινης ζωής

Πίνακας ηλικιακής ανάπτυξης από τη γέννηση έως το τέλος της ζωής.

Η νοητική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία που εκτυλίσσεται με την πάροδο του χρόνου και χαρακτηρίζεται τόσο από ποσοτικές όσο και από ποιοτικές αλλαγές. Σύμφωνα με τον ορισμό του B. G. Ananiev, η ανάπτυξη ηλικίας έχει δύο ιδιότητες - μετρική και τοπολογική. Η μετρική ιδιότητα σημαίνει τη διάρκεια της πορείας ορισμένων ψυχικών διεργασιών και καταστάσεων, καθώς και τα χρονικά χαρακτηριστικά των αλλαγών στην ψυχή που συμβαίνουν σε όλη τη ζωή ενός ατόμου. Η μετρική ιδιότητα μετριέται με χρονικά διαστήματα (ημέρες, μήνες, χρόνια κ.λπ.) ή δείκτες της δυναμικής των αλλαγών σε ένα συγκεκριμένο νοητικό φαινόμενο (τέμπο, ταχύτητα, επιτάχυνση). Στη διαδικασία μελέτης της χρονικής πτυχής της ηλικιακής ανάπτυξης, εντοπίστηκαν χρονικά μοτίβα, όπως η ανομοιομορφία και η ετεροχρονία. Η ανομοιομορφία της ηλικιακής ανάπτυξης εκφράζεται στο γεγονός ότι οι ατομικές νοητικές λειτουργίες και οι προσωπικές ιδιότητες ενός ατόμου έχουν μια συγκεκριμένη τροχιά αλλαγών με την πάροδο του χρόνου, η οποία μπορεί να είναι απλή και σύνθετη, καμπυλόγραμμη φύση. Με άλλα λόγια, η ανάπτυξη και η γήρανση των νοητικών λειτουργιών συμβαίνει άνισα, με διαφορετικούς ρυθμούς, γεγονός που περιπλέκει τον ορισμό των διαφορετικών περιόδων της ηλικιακής ανάπτυξης ενός ατόμου. Η ανομοιομορφία της νοητικής ανάπτυξης επηρεάζεται από τον ιστορικό χρόνο. Οι ίδιες ιδιότητες λειτουργούν με διαφορετικούς ρυθμούς ανάλογα με τη γενιά στην οποία ανήκει το άτομο. Έτσι, οι ίδιες χρονικές περίοδοι, ο όγκος της γνώσης και το σύστημα των πνευματικών λειτουργιών αλλάζουν σημαντικά με τη γενικότερη πρόοδο της εκπαίδευσης και του πολιτισμού. τον 20ο αιώνα σε σύγκριση με τον 19ο αιώνα. Ο ρυθμός και ο χρόνος ολοκλήρωσης της ωρίμανσης αλλάζουν, παρατηρούνται φαινόμενα επιτάχυνσης ή επιτάχυνσης γενικής σωματικής και νευροψυχικής ανάπτυξης και ταυτόχρονα επιβραδύνουν τη διαδικασία γήρανσης.

Ένα άλλο χρονικό μοτίβο εκφράζεται στην ετεροχρονία της ηλικιακής ανάπτυξης. Κατά τη σύγκριση των ρυθμών μεταβλητότητας των νοητικών λειτουργιών και ιδιοτήτων μεταξύ τους, αποκαλύπτεται μια διαφορά χρονισμού στο πέρασμα των φάσεων της ηλικιακής ανάπτυξης, ανάπτυξης, επίτευξης ωριμότητας και εξέλιξης, γεγονός που υποδεικνύει την πολυπλοκότητα και την ασυνέπεια της ηλικιακής ανάπτυξης. Η ετεροχρονία μπορεί να είναι ενδολειτουργική, όταν ορισμένες πτυχές της νοητικής λειτουργίας αναπτύσσονται σε διαφορετικούς χρόνους, και διαλειτουργική, στην οποία διάφορες λειτουργίες περνούν από φάσεις της ανάπτυξής τους σε διαφορετικούς χρόνους. Η ενδολειτουργική ετεροχρονία αναφέρεται στη διαφορά στο χρόνο γήρανσης διαφόρων τύπων χρωματικής ευαισθησίας. Με την ηλικία, η ευαισθησία στα μπλε και κόκκινα χρώματα γερνάει πιο γρήγορα και η ευαισθησία στα κίτρινα και πράσινα χρώματα (σύμφωνα με τον Smith) αποδεικνύεται πιο σταθερή με την ηλικία. Η διαλειτουργική ετεροχρονία αναφέρεται στη χρονική απόκλιση μεταξύ των επιτευγμάτων του βέλτιστου αισθητηριακών και διανοητικών, δημιουργικών ικανοτήτων και κοινωνικής ανάπτυξης. Η αισθητηριακή ανάπτυξη φτάνει σε μια φάση ωριμότητας στα 18-25 χρόνια (σύμφωνα με τον Lazarev), οι πνευματικές, δημιουργικές ικανότητες μπορούν να φτάσουν στο βέλτιστο κατά μέσο όρο πολύ αργότερα - στα 35 χρόνια (σύμφωνα με τον Leman) και η προσωπική ωριμότητα - στα 50-60 χρόνια. Όλα αυτά δημιουργούν ευνοϊκές ευκαιρίες για την ατομική ανάπτυξη ενός ατόμου που σχετίζεται με την ηλικία καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του. Κατά την περίοδο της ανάπτυξης, οι λειτουργίες εκείνες που είναι υψίστης σημασίας για το σχηματισμό άλλων μορφών της ψυχής αναπτύσσονται ταχύτερα. Έτσι, στην πρώιμη προσχολική παιδική ηλικία διαμορφώνεται ο προσανατολισμός στο χώρο και στη συνέχεια το παιδί μαθαίνει τις έννοιες του χρόνου. Κατά την περίοδο της γήρανσης, η ετεροχρονία διασφαλίζει τη διατήρηση και την περαιτέρω ανάπτυξη κάποιων λειτουργιών εις βάρος άλλων, οι οποίες αυτή τη στιγμή εξασθενούν και περικλείουν. Η ευαισθητοποίηση, το λεξιλόγιο ενός ηλικιωμένου μπορεί να αυξηθεί, ενώ οι ψυχοκινητικές και αισθητηριακές-αντιληπτικές λειτουργίες επιδεινώνονται εάν δεν υπάρχει συστηματική εκπαίδευση για αυτούς και δεν ενταχθούν σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Όχι λιγότερο σημαντική από τη μετρική ιδιότητα είναι η τοπολογική ιδιότητα της ανάπτυξης ηλικίας. Σημαίνει τη βεβαιότητα μιας συγκεκριμένης κατάστασης, φάσης ή περιόδου σχηματισμού ενός ατόμου. Δεδομένου ότι η σχετιζόμενη με την ηλικία ανάπτυξη ως ολιστικός σχηματισμός είναι ένα σύνθετο δυναμικό σύστημα, τα ποιοτικά τοπολογικά χαρακτηριστικά του μπορούν να προσδιοριστούν μελετώντας τα δομικά χαρακτηριστικά των διασυνδέσεων των διαφόρων πτυχών του, επισημαίνοντας τους βασικούς παράγοντες που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες ενός δεδομένου περίοδο της ζωής.

Στις σύγχρονες περιοδοποιήσεις της ηλικιακής ανάπτυξης, τα μετρικά και τοπολογικά χαρακτηριστικά χρησιμοποιούνται σε ένα ενιαίο σχήμα ταξινόμησης. Οι αποκλίσεις των διαφόρων περιοδειών, οι αναντιστοιχίες των ορίων για διαφορετικές περιόδους συνδέονται κυρίως με την ασυνέπεια της νοητικής ανάπτυξης, λόγω της δράσης των χρονικών προτύπων, την ανομοιομορφία και την ετεροχρονία, και με την τοπολογική πολυπλοκότητα των διαφόρων φάσεων, τη δυναμική της σχέσης μεταξύ βιολογικών και κοινωνικό σε όλο τον κύκλο ζωής ενός ατόμου. Η δομή της διαδρομής της ζωής και τα κύρια σημεία της (αρχή, βέλτιστο, τερματισμός) αλλάζουν στην πορεία της ιστορικής εξέλιξης, από γενιά σε γενιά, γεγονός που επηρεάζει επίσης την περιοδοποίηση της ηλικιακής ανάπτυξης.

Οι διάφορες ηλικιακές κατηγορίες μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες. Οι ιδιωτικές ταξινομήσεις είναι αφιερωμένες σε μεμονωμένα τμήματα της ζωής, πιο συχνά παιδικά και σχολικά χρόνια. Οι γενικές ταξινομήσεις καλύπτουν ολόκληρη την πορεία ζωής ενός ατόμου. Ιδιαίτερη είναι η ταξινόμηση της ανάπτυξης της νοημοσύνης από τον J. Piaget, ο οποίος διακρίνει τρεις κύριες περιόδους σχηματισμού της από τη στιγμή της γέννησης έως τα 15 χρόνια:

περίοδος αισθητηριοκινητικής νοημοσύνης (0–2 έτη). Υπάρχουν έξι κύρια στάδια σε αυτήν την περίοδο.

την περίοδο προετοιμασίας και οργάνωσης συγκεκριμένων επιχειρήσεων (3 έτη - 11 έτη). Εδώ διακρίνονται δύο υποπερίοδοι - η υποπερίοδος των προεπιχειρησιακών αναπαραστάσεων (3 χρόνια - 7 χρόνια), στην οποία ο Piaget διακρίνει τρία στάδια και η υποπερίοδος συγκεκριμένων λειτουργιών (8-11 έτη).

και, τέλος, την περίοδο των επίσημων επεμβάσεων (12-15 ετών), όταν ένας έφηβος μπορεί να δράσει με επιτυχία σε σχέση όχι μόνο με την πραγματικότητα γύρω του, αλλά και με τον κόσμο των αφηρημένων, λεκτικών υποθέσεων.

Στην ταξινόμηση του D. B. Elkonin, που ανήκει επίσης στην πρώτη ομάδα, θεωρούνται τρεις εποχές της ζωής - η πρώιμη παιδική ηλικία, η παιδική ηλικία και η εφηβεία. Σε κάθε εποχή, υπάρχει μια αλλαγή στα κορυφαία είδη δραστηριότητας που προκαλούν αλλαγές στην ανάπτυξη του παιδιού και τη μετάβασή του σε μια νέα εποχή. Μετά τις περιόδους στις οποίες λαμβάνει χώρα η κυρίαρχη ανάπτυξη της σφαίρας κινήτρων, ακολουθούν φυσικά περίοδοι κατά τις οποίες κυριαρχεί η ανάπτυξη κοινωνικά αναπτυγμένων μεθόδων δράσης με αντικείμενα, η διαμόρφωση των επιχειρησιακών και τεχνικών ικανοτήτων των παιδιών. Ο Elkonin τακτοποίησε τους επιλεγμένους τύπους δραστηριότητας στο σύστημα "παιδί - κοινωνικός ενήλικας" και στο σύστημα "παιδί - κοινωνικό αντικείμενο" με τη σειρά με την οποία γίνονται κορυφαίοι. Ως αποτέλεσμα, έλαβε την ακόλουθη σειρά, όπου παρατηρείται η συχνότητα αλλαγής των κορυφαίων τύπων δραστηριότητας:

άμεση-συναισθηματική επικοινωνία (νηπιακή ηλικία).

δραστηριότητα χειρισμού αντικειμένων (πρώιμη παιδική ηλικία).

παιχνίδι ρόλων (προσχολικής ηλικίας).

εκπαιδευτική δραστηριότητα (μαθητής γυμνασίου).

οικεία-προσωπική επικοινωνία (νεότερος έφηβος).

εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες (ηλικιωμένος έφηβος).

Έτσι, σε αυτήν την ηλικιακή περιοδοποίηση, δύο δείκτες λειτουργούν ως τα κύρια κριτήρια για την ανάπτυξη - η κινητήρια-απαιτούμενη σφαίρα και οι επιχειρησιακές και τεχνικές δυνατότητες του παιδιού. Η απουσία καθορισμένων χρονικών ορίων σε αυτή την ταξινόμηση δείχνει ότι ο συγγραφέας δεν έχει επικεντρωθεί στη μετρική, αλλά στα τοπολογικά χαρακτηριστικά της ηλικιακής ανάπτυξης.

Μεταξύ των περιοδειών που καλύπτουν ολόκληρο τον κύκλο ζωής ενός ατόμου είναι η ταξινόμηση των ηλικιακών περιόδων που υιοθετήθηκε σε ένα από τα συμπόσια της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ το 1965 (Πίνακας 6).

Πίνακας 6

Η περιοδοποίηση που προτείνει ο Birren περιλαμβάνει τις φάσεις της ζωής από τη βρεφική ηλικία έως τη μεγάλη ηλικία. Σύμφωνα με τον B. G. Ananiev, είναι ενδιαφέρον γιατί λαμβάνει υπόψη τις σύγχρονες ιστορικές τάσεις για την επιτάχυνση της ωρίμανσης κατά την περίοδο της ανάπτυξης και την επιβράδυνση της διαδικασίας γήρανσης. Σύμφωνα με αυτήν την ταξινόμηση: νεολαία - 12-17 ετών, πρώιμη ωριμότητα - 18-25 ετών, ωριμότητα - 26-50 ετών, όψιμη ωριμότητα - 51-75 ετών και μεγάλη ηλικία - από 76 ετών.

Οκτώ στάδια της ζωής ενός ατόμου από τη γέννηση έως τα γηρατειά περιγράφονται από τον E. Erickson, ο οποίος επέστησε την προσοχή στην ανάπτυξη του ανθρώπινου «εγώ» σε όλη τη διάρκεια της ζωής, στις αλλαγές της προσωπικότητας σε σχέση με το κοινωνικό περιβάλλον και τον εαυτό του, συμπεριλαμβανομένων τόσο των θετικών όσο και των αρνητικές πτυχές. Το πρώτο στάδιο (εμπιστοσύνη και δυσπιστία) είναι ο πρώτος χρόνος της ζωής. Το δεύτερο στάδιο (ανεξαρτησία και αναποφασιστικότητα) - 2-3 χρόνια. Το τρίτο στάδιο (επιχείρηση και ενοχή) - 4-5 χρόνια. Το τέταρτο στάδιο (δεξιότητα και κατωτερότητα) - 6-11 ετών. Πέμπτο στάδιο (προσωπική αναγνώριση και σύγχυση ρόλων) - 12-18 ετών. Το έκτο στάδιο (οικειότητα και μοναξιά) είναι η αρχή της ωριμότητας. Το έβδομο στάδιο (γενική ανθρωπιά και αυτοαπορρόφηση) είναι η ώριμη ηλικία και το όγδοο στάδιο (ολότητα και απελπισία) είναι το γήρας. Αυτή η ταξινόμηση χρησιμοποιεί μετρικά και τοπολογικά κριτήρια. Επιπλέον, με την ηλικία, αυξάνεται η σημασία των τοπολογικών χαρακτηριστικών στην εκτίμηση της ψυχολογικής μεταβλητότητας ενός ατόμου. Η ταξινόμηση του Γερμανού ανθρωπολόγου G. Grimm είναι δομημένη καθαρά ποιοτικά, χωρίς μετρικούς ορισμούς της διάρκειας των φάσεων της ηλικιακής ανάπτυξης. Κατά τη γνώμη του, αριθμητικές εκφράσεις για τον καθορισμό των χρονικών ορίων είναι δυνατές μόνο για τις πρώτες περιόδους, δηλαδή την αύξηση της ατομικής μεταβλητότητας με την ηλικία. Αυτή η ταξινόμηση παρουσιάζει ενδιαφέρον γιατί λαμβάνει υπόψη μορφολογικές και σωματικές αλλαγές, έναν τόσο σημαντικό δείκτη όπως η ικανότητα ενός ατόμου να εργαστεί σε διαφορετικές περιόδους της ζωής του. Η πιο πλήρης και λεπτομερής, που καλύπτει ολόκληρο τον κύκλο ζωής, είναι η ηλικιακή περιοδοποίηση του D. Bromley. Θεωρεί την ανθρώπινη ζωή ως ένα σύνολο πέντε κύκλων: μήτρα, παιδική ηλικία, νεότητα, ενηλικίωση και γήρανση. Κάθε ένας από τους κύκλους αποτελείται από διάφορα στάδια. Ο πρώτος κύκλος αποτελείται από 4 στάδια μέχρι τη γέννηση. Έκτοτε, η ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από αλλαγή των τρόπων προσανατολισμού, συμπεριφοράς και επικοινωνίας στο εξωτερικό περιβάλλον, τη δυναμική της διανόησης, τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, τα κίνητρα, την κοινωνική διαμόρφωση της προσωπικότητας και την επαγγελματική δραστηριότητα. Ο δεύτερος κύκλος - η παιδική ηλικία - αποτελείται από τρία στάδια: νηπιακή, προσχολική και προσχολική παιδική ηλικία και καλύπτει 11-13 χρόνια ζωής. Ο κύκλος της εφηβείας αποτελείται από δύο στάδια: το στάδιο της εφηβείας (11-13-15 ετών) και την όψιμη εφηβεία (16-21). Ο κύκλος της ενηλικίωσης αποτελείται από τέσσερα στάδια:

1) πρώιμη ενήλικη ζωή (21–25 ετών).

2) μέση ενηλικίωση (26–40 ετών).

3) όψιμη ενήλικη ζωή (41–55 ετών).

4) ηλικία προσυνταξιοδότησης (56–65 ετών). Ο κύκλος γήρανσης αποτελείται από τρία στάδια:

1) απομάκρυνση από τις υποθέσεις (66–70 ετών).

2) γήρας (71 ετών και άνω).

3) το τελευταίο στάδιο - επώδυνο γήρας και εξαθλίωση. Οι περιοδικοποιήσεις διαφέρουν ως προς το πόσο ευρέως και πόσο λεπτομερείς

παρουσιάζουν αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία σε διάφορες πτυχές της ψυχής και σε ποιο βαθμό εκφράζονται οι μετρικές και τοπολογικές ιδιότητες της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης ενός ατόμου. Σύμφωνα με τον Μπ. .

Από τη στιγμή της γέννησης αρχίζουν να λειτουργούν στο παιδί διάφοροι μηχανισμοί νοητικής δραστηριότητας, οι οποίοι εξασφαλίζουν την αλληλεπίδρασή του με τους ενήλικες και με το περιβάλλον και την ικανοποίηση των ζωτικών του αναγκών. Ένα νεογέννητο είναι ικανό να αντιλαμβάνεται επιδράσεις σε διάφορα αισθητήρια όργανα σε στοιχειώδη μορφή. Όλοι οι αναλυτές από τις πρώτες μέρες της ζωής ενός παιδιού πραγματοποιούν μια αρχική, στοιχειώδη ανάλυση των επιπτώσεων του περιβάλλοντος. Τα νεογέννητα όχι μόνο ανταποκρίνονται σε έναν δυνατό ήχο, αλλά είναι σε θέση να διακρίνουν ήχους που διαφέρουν κατά μία οκτάβα. Διαπιστώθηκε στα παιδιά η παρουσία χρώματος, καθώς και η γευστική και οσφρητική ευαισθησία. Υπάρχουν πληροφορίες για την παρουσία άλλων τύπων αισθήσεων. Οι πιο ευαίσθητες περιοχές στην αφή είναι τα χείλη, το μέτωπο και οι παλάμες του παιδιού. Μπορεί να αρνηθεί το γάλα, το οποίο είναι 1 ° C πιο κρύο από το συνηθισμένο. Τα παιδιά στις πρώτες 10 ημέρες της ζωής τους προτιμούν δομικά, πολύπλοκα, τρισδιάστατα, κινούμενα αντικείμενα. Τα μικρά παιδιά μπορούν να ακολουθήσουν το αντικείμενο, να το εντοπίσουν στο χώρο, να συγκρίνουν αντικείμενα μεταξύ τους. Μαζί με διάφορες μορφές αισθητηριακής δραστηριότητας, το νεογέννητο έχει ένα μεγάλο σύνολο ορθοστατικών και κινητικών αντανακλαστικών. Όλα αυτά συμβάλλουν στη γρήγορη προσαρμογή του παιδιού στις νέες συνθήκες ζωής και στη δημιουργία προϋποθέσεων για την περαιτέρω ανάπτυξή του. Η εμφάνιση ατομικής εμπειρίας, η δημιουργία ποικίλων σχέσεων και συνδέσεων με το κοινωνικό περιβάλλον με βάση τον μηχανισμό των προσωρινών συνδέσεων σημαίνει τη μετάβαση από ένα νεογέννητο στο τέλος του πρώτου μήνα της ζωής σε μια νέα, βρεφική περίοδο ανάπτυξης.

Η βρεφική ηλικία από 1 μήνα έως 1 έτους χαρακτηρίζεται από υψηλή ένταση των διαδικασιών ανάπτυξης των αισθητηριακών και κινητικών λειτουργιών, τη δημιουργία των προϋποθέσεων για την ομιλία και την κοινωνική ανάπτυξη σε συνθήκες άμεσης αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων. Αυτή τη στιγμή, το περιβάλλον είναι εξαιρετικά σημαντικό, η συμμετοχή των ενηλίκων όχι μόνο στη σωματική, αλλά και στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού (δημιουργία εμπλουτισμένου φυσικού και λόγου περιβάλλοντος, συναισθηματική επικοινωνία, βοήθεια στην ανάπτυξη των διαφόρων κινήσεών του , η πράξη της σύλληψης και της μετακίνησης, η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων κ.λπ.). Η νοητική ανάπτυξη στη βρεφική ηλικία χαρακτηρίζεται από την πιο έντονη ένταση, όχι μόνο ως προς τον ρυθμό, αλλά και με την έννοια των νέων σχηματισμών. Επί του παρόντος, έχουν καθιερωθεί τα στάδια ανάπτυξης όλων των τύπων κινητικών δεξιοτήτων (κινήσεις των ματιών, η πράξη σύλληψης, η κίνηση), οι αρχικές μορφές σκέψης, οι προϋποθέσεις για την ομιλία και η αντιληπτική λειτουργία. Σε αυτή την πλούσια και πολυ-ποιοτική βάση, μετά από ένα χρόνο ζωής και σε όλο τον κύκλο ζωής ενός ατόμου, πραγματοποιείται η κοινωνική ανάπτυξη της ψυχής.

Η επόμενη - προσχολική - περίοδος - από 1 έτος έως 3 χρόνια ζωής. Η σημασία αυτών των δύο ετών ζωής οφείλεται στο γεγονός ότι αυτή την περίοδο το παιδί κατακτά τον λόγο και δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και του θέματος δραστηριότητας. Η ταχεία ανάπτυξη του λόγου οφείλεται στο γεγονός ότι σχεδόν ταυτόχρονα το παιδί αρχίζει να μαθαίνει τη φωνητική δομή της γλώσσας (από 11 μηνών) και το λεξιλόγιό της (από 10–12 μηνών). Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, αρχίζει να συνδέει μεμονωμένες λέξεις σε προτάσεις (από 1 έτος 10 μήνες), πράγμα που σημαίνει μετάβαση στην κλίση ομιλίας. Ο σχηματισμός συνδέσεων μεταξύ λέξεων και αντικειμένων εξαρτάται άμεσα από τη συχνότητα, τη διάρκεια και τη φύση της επικοινωνίας μεταξύ ενηλίκων και παιδιού. Με βάση την ομιλία στο δεύτερο έτος της ζωής, όχι μόνο συνδέει τη λέξη με ένα μόνο αντικείμενο, αλλά αρχίζει επίσης να ομαδοποιεί αντικείμενα σύμφωνα με τα πιο εντυπωσιακά εξωτερικά χαρακτηριστικά, για παράδειγμα, ανά χρώμα. Αυτό σημαίνει την εμφάνιση του πρώτου σταδίου στην ανάπτυξη της συνάρτησης γενίκευσης.

Η προσχολική ηλικία είναι το αρχικό στάδιο στη διαμόρφωση της ρυθμιστικής λειτουργίας του λόγου. Η ανασταλτική λειτουργία του λόγου στην ανάπτυξή του υστερεί σε σχέση με την πυροδοτητική του λειτουργία. Ένα παιδί κάτω των 3 ετών δεν μπορεί ακόμη να ακολουθήσει μια περίπλοκη οδηγία που απαιτεί επιλογή. Μπορεί να ακολουθήσει μόνο απλές οδηγίες από έναν ενήλικα. Αυτή τη στιγμή, διάφορες βασικές μορφές της ψυχής αναπτύσσονται ενεργά: μνήμη με τη μορφή αναγνώρισης, οπτική σκέψη, προσοχή, αντίληψη, ψυχοκινητική. Με την ηλικία, η περίοδος μεταξύ της αντίληψης ενός αντικειμένου και της αναγνώρισής του επιμηκύνεται. Κατά το δεύτερο έτος της ζωής, το παιδί αναγνωρίζει στενούς ανθρώπους και αντικείμενα μετά από μερικές εβδομάδες, τον τρίτο χρόνο - μετά από λίγους μήνες και τον τέταρτο - μετά από ένα χρόνο μετά την αντίληψή τους.

Στην προσχολική ηλικία, αρχίζουν να διαμορφώνονται διάφορες νοητικές λειτουργίες, όπως η ικανότητα γενίκευσης, η μεταφορά της αποκτηθείσας εμπειρίας σε νέες συνθήκες, η ικανότητα δημιουργίας συνδέσεων και σχέσεων και, σε στοιχειώδη μορφή, μέσω ενεργού πειραματισμού, η επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων χρησιμοποιώντας διάφορα αντικείμενα. ως μέσο για την επίτευξη του στόχου. Ο λόγος και η πρακτική δραστηριότητα του παιδιού παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της ικανότητας σκέψης. Κυρίαρχη λειτουργία στην προσχολική ηλικία είναι η αντίληψη, η οποία αναπτύσσεται εντατικά αυτή την περίοδο και ταυτόχρονα καθορίζει τις ιδιαιτερότητες άλλων νοητικών μορφών που λειτουργούν σε οπτικο-αισθητηριακό επίπεδο (μνήμη, σκέψη).

Ξεκινώντας από 1 έτος 6 μηνών, τα παιδιά αντιμετωπίζουν με επιτυχία την επιλογή απλών σχημάτων σύμφωνα με το μοντέλο, όπως ένα τετράγωνο, ένα τρίγωνο, ένα τραπεζοειδές. Στην ηλικία των 3 ετών, τα παιδιά μπορούσαν να συσχετίσουν οπτικά το σχήμα και το σχήμα των οπών και στη συνέχεια να ενεργήσουν σωστά, για παράδειγμα, να εισάγουν έναν συγκεκριμένο τύπο κλειδιού στην αντίστοιχη τρύπα.

Το πόσο ενεργά θα συμπεριληφθεί ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στην αισθητηριακή-αντιληπτική δραστηριότητα εξαρτάται όχι μόνο από τον σχηματισμό της ίδιας της αντίληψης, αλλά και από άλλες μορφές της ψυχής του παιδιού. Και εδώ έρχεται στο προσκήνιο η οργάνωση από τους ενήλικες της διαδικασίας του στοχασμού και του πειραματισμού, μια ευρεία και ποικίλη πρακτική γνωριμία των παιδιών με αντικείμενα του κόσμου γύρω τους. Για την τόνωση της γνωστικής και πρακτικής δραστηριότητας του παιδιού, είναι σημαντικές οι συναισθηματικές επαφές με τη μητέρα. Στους 6 μήνες τα παιδιά παρουσιάζουν τα ίδια αποτελέσματα στη νοητική ανάπτυξη, ανεξαρτήτως συνθηκών διαβίωσης και ανατροφής. Στην ηλικία του ενός έτους, τα παιδιά που χωρίζονται από τους γονείς τους αρχίζουν να υστερούν στη νοητική τους ανάπτυξη. Σε 3 χρόνια επηρεάζει και η επιρροή του κοινωνικοοικονομικού παράγοντα. Τα παιδιά από πολιτιστικές, εύπορες οικογένειες παρουσιάζουν ανώτερη ανάπτυξη σε σύγκριση με τα παιδιά από εργατικές οικογένειες. Μελέτες ψυχικής στέρησης στην παιδική ηλικία έχουν δείξει ότι ο μακροχρόνιος χωρισμός ενός παιδιού από τη μητέρα του ή άλλο άτομο που παίρνει τη θέση του στα πρώτα χρόνια της ζωής του, κατά κανόνα, οδηγεί σε παραβίαση της ψυχικής υγείας του παιδιού, αφήνοντας συνέπειες σε όλη την περαιτέρω εξέλιξή του.

Οι άμεσες επαφές με τη μητέρα στην πρώιμη παιδική ηλικία παρέχουν μια ολόκληρη σειρά θετικών επιρροών στο παιδί. Ένας ενήλικας όχι μόνο διεγείρει συναισθηματικά τη γνωστική και πρακτική δραστηριότητα, αλλά πραγματοποιεί και τη βέλτιστη οργάνωση του περιβάλλοντος, εμπλουτίζοντάς το με παιχνίδια και διάφορα αντικείμενα. Λειτουργεί ως πηγή κοινωνικής και συναισθηματικής ενίσχυσης για τις δραστηριότητες ενός μικρού παιδιού. Παράλληλα, χρησιμοποιεί τον κυρίαρχο ρόλο της αντίληψης προκειμένου να επηρεάσει αποτελεσματικά τη συμπεριφορά των παιδιών. Στην επικοινωνία και τη συνεργασία με τους ενήλικες αρχίζει να εκδηλώνεται η επικοινωνιακή δραστηριότητα του παιδιού, η οποία με τη σειρά της επηρεάζει την ανάπτυξη των γνωστικών λειτουργιών του, όχι μόνο της ομιλίας, αλλά και της προσοχής, της μνήμης και κυρίως των αυθαίρετων μορφών τους.

Η διαμόρφωση του αντικειμένου της πρακτικής δραστηριότητας ξεκινά από την προσχολική ηλικία. Αυτή τη στιγμή, το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί διάφορα είδη σπιτιού και παιχνιδιού (γραφομηχανή, κουτάλι, φλιτζάνι), μπορεί να κάνει διαδοχικές ενέργειες σύμφωνα με στοιχειώδεις οδηγίες. Σε αυτήν την περίοδο της ζωής, είναι ιδιαίτερα σημαντική η άμεση συνεργασία του παιδιού με τους ενήλικες, γεγονός που συμβάλλει στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας του.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία δημιουργούνται και οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Το παιδί αρχίζει να διαχωρίζεται από άλλα αντικείμενα, να ξεχωρίζει από τους ανθρώπους γύρω του, γεγονός που οδηγεί στην εμφάνιση αρχικών μορφών αυτοσυνείδησης. Το πρώτο στάδιο στην πραγματική διαμόρφωση της προσωπικότητας ως ανεξάρτητου υποκειμένου, που ξεχωρίζει από τον περιβάλλοντα κόσμο, συνδέεται με την κυριαρχία του ίδιου του σώματος, με την εμφάνιση εκούσιων κινήσεων. Αυτές οι τελευταίες αναπτύσσονται στη διαδικασία διαμόρφωσης των πρώτων αντικειμενικών δράσεων. Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, το παιδί αναπτύσσει μια ιδέα για τον εαυτό του, η οποία εκφράζεται στη μετάβαση από το να αποκαλεί τον εαυτό του με το όνομά του στη χρήση των αντωνυμιών «μου», «εγώ» κ.λπ. Λαμβάνοντας υπόψη τη γένεση της αυτοσυνείδησης, ο B. G. Ο Ananiev πίστευε ότι ο σχηματισμός του δικού του «εγώ» είναι ένα τεράστιο άλμα στην ανάπτυξη, καθώς υπάρχει μια μετάβαση στον διαχωρισμό του εαυτού του ως μόνιμο σύνολο από το τρέχον ρεύμα των μεταβαλλόμενων ενεργειών. Οι κύριοι παράγοντες στη γένεση της αυτογνωσίας του παιδιού, κατά τη γνώμη του, είναι η επικοινωνία με τους ενήλικες, η κυριαρχία του λόγου και η αντικειμενική δραστηριότητα. Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από ταχείς και ταυτόχρονα άνισους ρυθμούς ανάπτυξης διαφόρων νοητικών λειτουργιών. Η ανάπτυξη της προσοχής έχει μεγάλη σημασία. Τα παιδιά με μη ανεπτυγμένη αντίδραση στην καινοτομία παρουσιάζουν επίσης χαμηλότερες βαθμολογίες στη μνήμη, τη σκέψη και την ομιλία. Σε αυτή την περίοδο της ζωής εμφανίζεται μια αυθαίρετη μορφή προσοχής, η οποία παρατηρείται κατά την οπτική αναζήτηση σύμφωνα με τις λεκτικές οδηγίες ενός ενήλικα. Εάν στους 12 μήνες αυτή η μορφή εξακολουθεί να απουσιάζει, τότε στους 23 μήνες είναι ήδη παρούσα στο 90% των παιδιών. Αυτή τη στιγμή, ως προς τους ρυθμούς ανάπτυξης, κορυφαία είναι η χωρική οπτική μνήμη, η οποία προηγείται της εικονιστικής και της λεκτικής μνήμης στην ανάπτυξή της.

Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, εμφανίζεται μια αυθαίρετη μορφή απομνημόνευσης λέξεων. Η ικανότητα ταξινόμησης αντικειμένων ανάλογα με το σχήμα και το χρώμα εκδηλώνεται στα περισσότερα παιδιά στο δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής. Στην προσχολική ηλικία διαμορφώνεται εντατικά η λειτουργία του λόγου. Σε συνθήκες φτωχού κοινωνικού περιβάλλοντος και ανεπαρκούς επικοινωνίας μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, αυτές ακριβώς οι λειτουργίες που είναι βασικές για την κοινωνική ανάπτυξη της ψυχής αποδεικνύονται υπανάπτυκτες. Η μελέτη συνέκρινε τις νοητικές λειτουργίες παιδιών ηλικίας 23–25 μηνών που μεγάλωσαν σε οικογένεια και σε παιδικό σπίτι. Οι μεγαλύτερες διαφορές βρέθηκαν στην ανάπτυξη της ομιλίας, στην εκούσια προσοχή, στην ταξινόμηση κατά μορφή και ακουστική μνήμη και οι μικρότερες διαφορές βρέθηκαν στην ανάπτυξη ακούσιων μορφών προσοχής και ταξινόμησης ανά χρώμα.

Έτσι, μέχρι την ηλικία των 3 ετών δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη μετάβαση στην επόμενη, προσχολική περίοδο. Στην πρώιμη παιδική ηλικία διαμορφώνεται εντατικά η λειτουργία του λόγου, οι κινητικές δεξιότητες και οι αντικειμενικές ενέργειες. Μια ποικιλία γνωστικών λειτουργιών στις αρχικές τους μορφές (αισθητήρια, αντίληψη, μνήμη, σκέψη, προσοχή) αναπτύσσονται επίσης γρήγορα. Ταυτόχρονα, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει επικοινωνιακές ιδιότητες, διαμορφώνεται ενδιαφέρον για τους ανθρώπους, κοινωνικότητα, μίμηση, πρωτογενείς μορφές αυτοσυνείδησης.

Η ψυχική ανάπτυξη στην πρώιμη παιδική ηλικία και η ποικιλία των μορφών και των εκδηλώσεών της εξαρτάται από το πόσο το παιδί περιλαμβάνεται στην επικοινωνία με τους ενήλικες και πόσο ενεργά εκδηλώνεται σε αντικειμενικές και γνωστικές δραστηριότητες.

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος περαιτέρω εντατικής διαμόρφωσης της ψυχής, της εμφάνισης διαφόρων ποιοτικών σχηματισμών τόσο στην ανάπτυξη ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών όσο και στην προσωπική σφαίρα. Η νέα εκπαίδευση υψηλής ποιότητας οφείλεται σε πολλούς παράγοντες: ομιλία και επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, διάφορες μορφές γνώσης και ένταξη σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, παραγωγική, οικιακή). Όλα αυτά συμβάλλουν στην καλύτερη προσαρμογή του παιδιού στις κοινωνικές συνθήκες και τις απαιτήσεις της ζωής. Ταυτόχρονα, οι στοιχειώδεις μορφές της ψυχής, των αισθητηριακών και της αντίληψης συνεχίζουν να αναπτύσσονται.

Παρατηρούνται δύο αντιφατικές τάσεις στην ανάπτυξη των βασικών ιδιοτήτων της αντίληψης. Από τη μια πλευρά, υπάρχει μια αύξηση της ακεραιότητας, και από την άλλη πλευρά, η λεπτομέρεια και η δομή της αντιληπτικής εικόνας εκδηλώνεται. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται η ικανότητα απομόνωσης του σχήματος ενός αντικειμένου. Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, τα παιδιά αρχίζουν να αντιμετωπίζουν το έργο του να σχεδιάσουν το περίγραμμα μιας φιγούρας, όπως ένα μανιτάρι, στο σπίτι χωρίς λάθη. Για τα μικρότερα παιδιά, η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι ακόμα πρακτικά απρόσιτη. Κινηματογραφώντας την κίνηση των ματιών του παιδιού στα πειράματα του V.P. Zinchenko, διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά στην ηλικία των 3 ετών δεν μπορούν ακόμη να καθορίσουν το περίγραμμα των επίπεδων μορφών. Οι κινήσεις των ματιών τους γίνονται «μέσα» στις φιγούρες με μικρό αριθμό μονιμοποιήσεων (1–2 κινήσεις ανά δευτερόλεπτο). Μόλις στην ηλικία των 6 ετών γίνεται μια ενδελεχής γνωριμία με τη φιγούρα και ακολουθούν κινήσεις των ματιών σε όλο της το περίγραμμα. Ωστόσο, ήδη στην ηλικία των 3 ετών, τα παιδιά μπορούν να ακολουθήσουν τον δείκτη κατά μήκος του περιγράμματος, γεγονός που υποδηλώνει υψηλή μαθησιακή ικανότητα σε αυτή την ηλικία. Η ικανότητα των παιδιών να επιλέγουν αντικείμενα κατά μήκος του περιγράμματος σημαίνει τη διαμόρφωση της ακεραιότητας της αντίληψης. Από την ηλικία των 5-6 ετών, έρχεται ένα σημείο καμπής στην ανάπτυξη μιας τέτοιας ιδιότητας αντίληψης όπως η δομή. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά είναι σε θέση να χτίσουν μια φιγούρα από τα επιμέρους μέρη της, να ξεχωρίσουν και να συσχετίσουν δομικά στοιχεία σε πολύπλοκα αντικείμενα. Τα παιδιά λύνουν με επιτυχία προβλήματα επιλέγοντας όχι μόνο απλές, αλλά και σύνθετες φιγούρες πολλαπλών συστατικών σύμφωνα με το μοντέλο. Στην προσχολική ηλικία, τα κοινωνικά αντιληπτικά πρότυπα αφομοιώνονται επίσης με τη μορφή γνώσης γεωμετρικών σχημάτων, μετριασμένης μουσικής δομής.

Η κορυφαία μορφή του ψυχισμού αυτή την εποχή είναι η αναπαράσταση, η οποία αναπτύσσεται εντατικά σε διάφορα είδη παιχνιδιάρικων και παραγωγικών δραστηριοτήτων (σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο, παιχνίδι ρόλων, παιχνίδια ιστορίας). Οι αναπαραστάσεις αφήνουν ένα αποτύπωμα σε όλη τη διαδικασία της νοητικής ανάπτυξης. Διάφορες μορφές της ψυχής σχηματίζονται με μεγαλύτερη επιτυχία εάν συνδέονται με δευτερεύουσες εικόνες, δηλαδή με παραστάσεις. Ως εκ τούτου, τέτοιες μορφές της ψυχής όπως η φαντασία, η εικονιστική μνήμη και η οπτική-εικονική σκέψη αναπτύσσονται γρήγορα.

Η γνώση των διαφόρων ιδιοτήτων και των συνδέσεων των πραγμάτων από τα παιδιά εμφανίζεται στη διαδικασία λειτουργίας με τις εικόνες αυτών των πραγμάτων. Όχι μόνο οι διάφορες νοητικές λειτουργίες, αλλά και η ομιλία του παιδιού, η ανάπτυξή του αυτή την περίοδο συνδέονται κυρίως με ιδέες. Η κατανόηση του λόγου από τα παιδιά εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο εκείνων των ιδεών που προκύπτουν σε αυτά κατά τη διαδικασία της αντίληψής του. Η ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών στην προσχολική ηλικία περιπλέκεται από το γεγονός ότι στη διαδικασία της επικοινωνίας, της γνωστικής και πρακτικής δραστηριότητας, διαμορφώνονται ενεργά κοινωνικές μορφές της ψυχής, όχι μόνο στην αντιληπτική σφαίρα, αλλά και στον τομέα της μνήμης (λεκτική μνήμη, αυθαίρετη απομνημόνευση λέξεων και αντικειμένων). Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται η λεκτική-λογική σκέψη. Η προσχολική ηλικία είναι το αρχικό στάδιο στη διαμόρφωση του αντικειμένου της γνωστικής και πρακτικής δραστηριότητας.

Αυτή η περίοδος της ζωής είναι εξαιρετικά σημαντική ως προς τη γένεση και τη διαμόρφωση των κοινωνικών μορφών του ψυχισμού και της ηθικής συμπεριφοράς. Η επικράτηση θεμάτων που σχετίζονται με την εικόνα ενός ατόμου στο έργο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας υποδηλώνει τον πρωταρχικό προσανατολισμό του προς το κοινωνικό περιβάλλον. Αυτό δημιουργεί μια ευρεία βάση για το σχηματισμό πρωταρχικών μορφών κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, υπάρχει μια μετάβαση από μια συναισθηματική άμεση σχέση με τον έξω κόσμο σε σχέσεις που χτίζονται με βάση την αφομοίωση ηθικών εκτιμήσεων, κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς. Ο σχηματισμός ηθικών εννοιών στην προσχολική ηλικία συμβαίνει με διάφορους τρόπους. Όταν ρωτήθηκαν τι είναι η καλοσύνη, το θάρρος, η δικαιοσύνη, τα παιδιά είτε χρησιμοποίησαν συγκεκριμένες περιπτώσεις συμπεριφοράς είτε έδωσαν το γενικό νόημα της έννοιας. Οι απαντήσεις στη γενική μορφή σε παιδιά 4 ετών ήταν 32%, και 7 ετών - 54%. Έτσι, στην επικοινωνία με τους ενήλικες, το παιδί συχνά μαθαίνει ηθικές έννοιες σε κατηγορηματική μορφή, ξεκαθαρίζοντας και γεμίζοντας σταδιακά με συγκεκριμένο περιεχόμενο, που επιταχύνει τη διαδικασία συγκρότησής τους και ταυτόχρονα δημιουργεί τον κίνδυνο της τυπικής αφομοίωσής τους. Επομένως, είναι σημαντικό το παιδί να μάθει να τα εφαρμόζει στη ζωή σε σχέση με τον εαυτό του και τους άλλους. Αυτό είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, για τη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς του. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικά κοινωνικά σημαντικά πρότυπα συμπεριφοράς, τα οποία γίνονται λογοτεχνικοί ήρωες και άνθρωποι που περιβάλλουν άμεσα το παιδί. Ιδιαίτερη σημασία ως πρότυπα συμπεριφοράς για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχουν οι χαρακτήρες των παραμυθιών, όπου τα θετικά και αρνητικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τονίζονται σε συγκεκριμένη, μεταφορική, προσιτή μορφή, που διευκολύνει τον αρχικό προσανατολισμό του παιδιού στη σύνθετη δομή των προσωπικών ιδιοτήτων του ατόμου. Η προσωπικότητα αναπτύσσεται στη διαδικασία της πραγματικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον κόσμο, συμπεριλαμβανομένου του κοινωνικού περιβάλλοντος, και μέσω της αφομοίωσης από αυτό των ηθικών κριτηρίων που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά του. Αυτή η διαδικασία ελέγχεται από ενήλικες που συμβάλλουν στην επιλογή και την εκπαίδευση κοινωνικά σημαντικών ακινήτων. Η ανεξαρτησία του παιδιού αρχίζει να εκδηλώνεται στην περίπτωση που εφαρμόζει ηθικές εκτιμήσεις για τον εαυτό του και τους άλλους και ρυθμίζει τη συμπεριφορά του σε αυτή τη βάση. Αυτό σημαίνει ότι σε αυτή την ηλικία αναπτύσσεται μια τόσο περίπλοκη ιδιότητα προσωπικότητας όπως η αυτογνωσία. Ο B. G. Ananiev ξεχώρισε τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης στη γένεση της αυτοσυνείδησης. Η επάρκεια των αξιολογικών κρίσεων του παιδιού καθορίζεται από τις συνεχείς αξιολογικές δραστηριότητες των γονέων, καθώς και των εκπαιδευτικών σε σχέση με την εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς για τα παιδιά σε μια ομάδα σε διάφορες δραστηριότητες (παιχνίδια, καθήκοντα, τάξεις). Ήδη στην ηλικία των 3-4 ετών υπάρχουν παιδιά που είναι σε θέση να αξιολογήσουν ανεξάρτητα ορισμένες από τις δυνατότητές τους και να προβλέψουν σωστά τα αποτελέσματα των ενεργειών τους με βάση τη δική τους εμπειρία (για παράδειγμα, την απόσταση του άλματος). Πρέπει να σημειωθεί ότι η επίδραση των αξιολογήσεων των γονέων στην αυτοεκτίμηση του παιδιού προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από την κατανόηση του παιδιού για τις ικανότητες της μητέρας και του πατέρα και το στυλ ανατροφής, από τη φύση των σχέσεων στην οικογένεια. Τα παιδιά αποδέχονται και αφομοιώνουν τις εκτιμήσεις του γονέα, ο οποίος για αυτά είναι σημαντικό πρόσωπο και φορέας προτύπων συμπεριφοράς.

Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά έχουν μια συγκεκριμένη θέση στην ομάδα, διαφοροποιούνται από την κοινωνιομετρική κατάσταση. Ταυτόχρονα, οι προτιμήσεις που έχει το παιδί για τους συνομηλίκους του σε δραστηριότητες παιχνιδιού, στην τάξη και στην εκτέλεση εργασιακών εργασιών είναι σχετικά σταθερές. Η επιλεκτικότητα της επιλογής συνδέεται με το σχηματισμό μιας σφαίρας κινήτρων και διαφόρων προσωπικών ιδιοτήτων στην προσχολική ηλικία. Το κύριο κίνητρο που ενθαρρύνει τα παιδιά να ενωθούν είναι η ικανοποίηση από τη διαδικασία της επικοινωνίας του παιχνιδιού. Στη δεύτερη θέση είναι ο προσανατολισμός προς τις θετικές ιδιότητες του επιλεγμένου, που εκδηλώνονται στην επικοινωνία (εύθυμος, ευγενικός, ειλικρινής κ.λπ.). Αργότερα, στα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών, η ικανότητά τους να εκτελούν οποιαδήποτε συγκεκριμένη δραστηριότητα λειτουργεί επίσης ως κίνητρο για την επιλογή συντρόφου. Ο προσανατολισμός σε προσωπικά χαρακτηριστικά που διαμορφώνονται εκτός της άμεσης επικοινωνίας του παιχνιδιού, σε διάφορες δραστηριότητες, στην επικοινωνία με ενήλικες (εργαστικότητα, υπακοή, ικανότητα ζωγραφικής, τραγουδιού), υποδηλώνει διαφορετικές πηγές σχηματισμού κινήτρων που καθορίζουν τις σχέσεις στις παιδικές ομάδες.

Η προσχολική ηλικία είναι το αρχικό στάδιο στη διαμόρφωση του αντικειμένου δραστηριότητας. Η μετάβαση στην προσχολική περίοδο σηματοδοτείται από το γεγονός ότι το παιδί δεν είναι πλέον ικανοποιημένο με απλές χειριστικές ενέργειες που κατέκτησε τα προηγούμενα χρόνια. Ο καθορισμός στόχων, διαμορφώνεται η βουλητική συνιστώσα του θέματος της δραστηριότητας. Εκδηλώνεται η συγκέντρωση και η συνέπεια στις ενέργειες, η αυτοαξιολόγηση των πράξεών του και το αποτέλεσμα που προκύπτει. Υπό την επίδραση των αξιολογήσεων και του ελέγχου ενός ενήλικα, ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να παρατηρεί λάθη στις δικές του δραστηριότητες και στη δουλειά των άλλων και ταυτόχρονα να αναδεικνύει πρότυπα. Στην προσχολική ηλικία διαμορφώνονται τόσο γενικές, νοητικές όσο και ειδικές ικανότητες για οπτικές, μουσικές, χορογραφικές και άλλες δραστηριότητες. Η πρωτοτυπία τους έγκειται στο γεγονός ότι βασίζονται στην ανάπτυξη διαφορετικών μορφών αναπαραστάσεων (οπτικές, ακουστικές κ.λπ.).

Τα αναδυόμενα διάφορα είδη ποιοτικών σχηματισμών, όπως οι προσωπικές ιδιότητες, οι ψυχολογικές δομές του υποκειμένου δραστηριότητας, η επικοινωνία και η γνώση, η εντατική διαδικασία κοινωνικοποίησης των φυσικών μορφών της ψυχής, οι ψυχοφυσιολογικές λειτουργίες της, δημιουργούν πραγματικές προϋποθέσεις για τη μετάβαση στο σχολική περίοδος ζωής. Οι ενήλικες καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την πρωτοτυπία και την πολυπλοκότητα της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, διαμορφώνοντας την ψυχολογική του ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Η κύρια δραστηριότητα της σχολικής παιδικής ηλικίας είναι η εκπαιδευτική, κατά την οποία το παιδί όχι μόνο κατακτά τις δεξιότητες και τις μεθόδους απόκτησης γνώσης, αλλά και εμπλουτίζεται με νέα νοήματα, κίνητρα και ανάγκες, κυριαρχεί στις δεξιότητες των κοινωνικών σχέσεων.

Η σχολική οντογένεση καλύπτει τις ακόλουθες ηλικιακές περιόδους: σχολική ηλικία - 7-10 ετών. κατώτερος έφηβος - 11-13 ετών. ανώτερος έφηβος - 14-15 ετών. εφηβεία - 16-18 ετών. Κάθε μία από αυτές τις περιόδους ανάπτυξης χαρακτηρίζεται από τα δικά της χαρακτηριστικά.

Μια από τις πιο δύσκολες περιόδους σχολικής οντογένεσης είναι η εφηβεία, που αλλιώς ονομάζεται μεταβατική περίοδος, καθώς χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση από την παιδική ηλικία στην εφηβεία, από την ανωριμότητα στην ωριμότητα.

Η εφηβεία είναι μια περίοδος ταχείας και ανομοιόμορφης ανάπτυξης και ανάπτυξης του σώματος, όταν υπάρχει έντονη ανάπτυξη του σώματος, βελτιώνεται η μυϊκή συσκευή και βρίσκεται σε εξέλιξη η διαδικασία οστεοποίησης του σκελετού. Η ασυνέπεια, η ανομοιόμορφη ανάπτυξη της καρδιάς και των αιμοφόρων αγγείων, καθώς και η αυξημένη δραστηριότητα των ενδοκρινών αδένων συχνά οδηγούν σε ορισμένες προσωρινές διαταραχές του κυκλοφορικού, αυξημένη αρτηριακή πίεση, καρδιακή ένταση στους εφήβους, καθώς και αύξηση της διεγερσιμότητας τους, η οποία μπορεί να εκφραστεί. σε ευερεθιστότητα, κόπωση, ζάλη και καρδιακούς παλμούς. Το νευρικό σύστημα ενός εφήβου δεν είναι πάντα σε θέση να αντέχει σε ισχυρά ή μακράς δράσης ερεθίσματα και υπό την επιρροή τους συχνά περνά σε κατάσταση αναστολής ή, αντίθετα, ισχυρής διέγερσης.

Ο κεντρικός παράγοντας στη σωματική ανάπτυξη στην εφηβεία είναι η εφηβεία, η οποία έχει σημαντικό αντίκτυπο στη λειτουργία των εσωτερικών οργάνων.

Εμφανίζονται σεξουαλική επιθυμία (συχνά ασυνείδητη) και νέες εμπειρίες, επιθυμίες και σκέψεις που σχετίζονται με αυτήν.

Τα χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης στην εφηβεία καθορίζουν τον πιο σημαντικό ρόλο κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου του σωστού τρόπου ζωής, ιδίως ο τρόπος εργασίας, ανάπαυσης, ύπνου και διατροφής, φυσικής αγωγής και αθλητισμού.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της νοητικής ανάπτυξης είναι ότι έχει προοδευτικό και ταυτόχρονα αντιφατικό ετεροχρόνιο χαρακτήρα σε όλη τη σχολική περίοδο. Η ψυχοφυσιολογική λειτουργική ανάπτυξη είναι αυτή τη στιγμή μία από τις κύριες κατευθύνσεις της νοητικής εξέλιξης.

Η μαθησιακή δραστηριότητα παρέχεται από την ανάπτυξη πρωτογενών και δευτερευουσών ιδιοτήτων ενός μεμονωμένου οργανισμού. Η δύναμη του νευρικού συστήματος αυξάνεται σε σχέση με τις διαδικασίες διέγερσης και αναστολής στην περίοδο από 8-10 έως 18 χρόνια. Η αισθητηριακή ευαισθησία αυξάνεται σημαντικά στη διαδικασία ανάπτυξης, για παράδειγμα, η ευαισθησία που διακρίνει το φως αυξάνεται από την κατηγορία 1 στην κατηγορία 5 κατά 160%.

Οι λειτουργίες της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης γίνονται πιο περίπλοκες. Στο πρώτο στάδιο (8-10 έτη), σημειώνεται η προοδευτική φύση της ανάπτυξης της προσοχής, η οποία διασφαλίζεται από την ανάπτυξη όλων των πτυχών της (όγκος, σταθερότητα, επιλεκτικότητα, εναλλαγή). Στην ηλικία των 10–13 ετών, παρατηρείται επιβράδυνση στην ανάπτυξη, λειτουργία και πολυκατευθυντικές αλλαγές στις επιμέρους πτυχές της. Στην ηλικία των 13–16 ετών, παρατηρείται μια επιταχυνόμενη και μονόδρομη αύξηση της προσοχής, ιδιαίτερα η σταθερότητά της. Σε όλη τη σχολική οντογένεση, η δυναμική της παραγωγικότητας ορισμένων τύπων μνήμης είναι ταλαντευτική, καμπυλόγραμμη φύση. Ταυτόχρονα, το υψηλότερο επίπεδο παραγωγικότητας της εικονιστικής μνήμης επιτυγχάνεται σε ηλικία 8-11 ετών και λεκτική - σε ηλικία 16 ετών (Rybalko E.F.).

Η ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας είναι ο κεντρικός κρίκος στην ανάπτυξη στη σχολική ηλικία. «Η σκέψη είναι αυτή η λειτουργία, η πιο εντατική ανάπτυξη της οποίας είναι ένα από τα πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματα της σχολικής ηλικίας. Ούτε στις αισθήσεις, ούτε στις μνημονικές ικανότητες υπάρχει τόσο τεράστια διαφορά μεταξύ ενός παιδιού 6-7 ετών και ενός νέου άνδρα 17-18 ετών, που υπάρχει στη σκέψη τους», έγραψε ο P. P. Bolonsky. Το σχολείο έχει καθοριστική επίδραση στη νοητική ανάπτυξη.

Σημειώνοντας ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη των γνωστικών λειτουργιών και της νόησης στα παιδιά, ο J. Piaget προσδιόρισε ότι καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν και πηγαίνουν στο σχολείο, αναπτύσσουν την ικανότητα να εκτελούν πολλές προηγουμένως απρόσιτες νοητικές λειτουργίες. Στην ηλικία των 7-8 ετών, η σκέψη του παιδιού περιορίζεται σε προβλήματα που σχετίζονται με συγκεκριμένα, πραγματικά αντικείμενα και επεμβάσεις με αυτά. Μόνο από την ηλικία των 11-12 ετών σχηματίζεται η ικανότητα να σκέφτεται κανείς λογικά για αφηρημένα, αφηρημένα προβλήματα, χρειάζεται να ελέγξει την ορθότητα των σκέψεών του, να αποδεχτεί την άποψη ενός άλλου ατόμου, να λάβει υπόψη του νοητικά και να συσχετίσει πολλά σημάδια ή χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου ταυτόχρονα. Εμφανίζεται η λεγόμενη «αναστρεψιμότητα» της σκέψης, δηλαδή η ικανότητα αλλαγής της κατεύθυνσης της σκέψης, επιστρέφοντας στην αρχική κατάσταση ενός αντικειμένου. Χάρη σε αυτό, το παιδί κατανοεί, για παράδειγμα, ότι η πρόσθεση είναι το αντίθετο της αφαίρεσης και ο πολλαπλασιασμός είναι το αντίθετο της διαίρεσης. Οι έφηβοι αναπτύσσουν δεξιότητες επιστημονικής σκέψης, χάρη στις οποίες μιλούν για το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον, διατυπώνουν υποθέσεις, υποθέσεις και κάνουν προβλέψεις. Οι νέοι άντρες αναπτύσσουν μια κλίση προς γενικές θεωρίες, φόρμουλες κ.λπ. Η τάση για θεωρητικοποίηση γίνεται, κατά μία έννοια, ένα χαρακτηριστικό που σχετίζεται με την ηλικία. Δημιουργούν τις δικές τους θεωρίες για την πολιτική, τη φιλοσοφία, τις φόρμουλες για την ευτυχία και την αγάπη. Ένα χαρακτηριστικό της νεανικής ψυχής που σχετίζεται με την επίσημη επιχειρησιακή σκέψη είναι μια αλλαγή στη σχέση μεταξύ των κατηγοριών της δυνατότητας και της πραγματικότητας. Η κατάκτηση της λογικής σκέψης αναπόφευκτα οδηγεί σε πνευματικούς πειραματισμούς, ένα είδος παιχνιδιού εννοιών, τύπων κ.λπ. υπακούει σε συστήματα, όχι σε συστήματα πραγματικότητας.

Η έλλειψη σχηματισμού της νοητικής σφαίρας, η αδυναμία να γίνουν συγκρίσεις, να δημιουργηθούν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και να εξαχθούν συμπεράσματα δυσκολεύουν τον μαθητή να μάθει, απαιτεί τεράστια ποσότητα μηχανικής μνήμης, επιμονή και καθιστά τη μαθησιακή διαδικασία πληκτικός.

Η πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου καθορίζεται από το επίπεδο ωριμότητας των λειτουργιών και της ψυχικής δραστηριότητας, καθώς και από τις συνθήκες και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Οι συνθήκες της σχολικής εξειδικευμένης εκπαίδευσης επιβάλλουν σημαντική επίδραση στη δυναμική των πνευματικών λειτουργιών. Η ανάπτυξη του πνευματικού δυναμικού επηρεάζει αρνητικά τη μείωση των απαιτήσεων για τους μαθητές, τη διευκόλυνση των προγραμμάτων κατάρτισης, την εκπαίδευση ελλείψει διαμόρφωσης στόχων ζωής και επαγγελματικών στόχων, καθώς αυτό δημιουργεί τις προϋποθέσεις για έναν αργό, δυσαρμονικό τύπο πνευματικής ανάπτυξης .

Η ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη άλλων πτυχών της ψυχής του παιδιού. Στη διανοητική εμφάνιση ενός εφήβου, «... η δραστηριότητα της ανάλυσης των σκέψεων, η τάση για συλλογισμό και η ιδιαίτερη συναισθηματικότητα, η εντυπωσιοποίηση συνδυάζονται συχνότερα. Ένας τέτοιος συνδυασμός χαρακτηριστικών του «σκεπτόμενου» και του «καλλιτεχνικού» τύπου χαρακτηρίζει τη μοναδική πρωτοτυπία της ηλικίας και, προφανώς, αποτελεί εγγύηση πολυμερούς ανάπτυξης στο μέλλον» (N. S. Leites).

Κατά τη σχολική περίοδο αναπτύσσονται τα κίνητρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Οι μαθητές του δημοτικού σχολείου στη δομή των κινήτρων κυριαρχούνται από το κίνητρο της προσπάθειας για τη θέση ενός μαθητή, στις μεσαίες τάξεις (τάξεις 5-8) κυριαρχεί η επιθυμία να πάρουν μια συγκεκριμένη θέση στην ομάδα συνομηλίκων, στις ανώτερες τάξεις ( βαθμοί 10-11) το πιο σημαντικό είναι ο προσανατολισμός προς το μέλλον και το κύριο κίνητρο είναι το κίνητρο της διδασκαλίας για χάρη μιας προοπτικής μελλοντικής ζωής. Ταυτόχρονα, όπως σημειώνουν οι I. V. Dubrovina et al., πολλοί μαθητές έχουν μια αδιαμόρφωτη γνωστική ανάγκη ως ανάγκη απόκτησης και αφομοίωσης νέας γνώσης. Και αυτό, με τη σειρά του, οδηγεί στο γεγονός ότι η διδασκαλία γίνεται αντιληπτή από τους μαθητές ως ένα δυσάρεστο καθήκον, που προκαλεί αρνητικά συναισθήματα και επίμονο σχολικό άγχος, το οποίο σημειώνεται κατά μέσο όρο στο 20% των μαθητών.

Εάν στη νεότερη εφηβεία συμβαίνουν οι πιο έντονες αλλαγές στη σωματική ανάπτυξη, τότε στη μεγαλύτερη εφηβεία και τη νεολαία, η προσωπικότητα του παιδιού αναπτύσσεται ταχύτερα.

Η διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας χαρακτηρίζεται από δύο αντίθετες τάσεις: αφενός δημιουργούνται ολοένα και στενότερες διαπροσωπικές επαφές, η εστίαση στην ομάδα αυξάνεται, αφετέρου αυξάνεται η ανεξαρτησία, η επιπλοκή του εσωτερικού κόσμο και ο σχηματισμός προσωπικών ιδιοτήτων.

Οι εφηβικές κρίσεις συνδέονται με αναδυόμενα νεοπλάσματα, μεταξύ των οποίων την κεντρική θέση κατέχει η «αίσθηση της ενηλικίωσης» και η εμφάνιση ενός νέου επιπέδου αυτογνωσίας.

Το χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός παιδιού 10-15 ετών εκδηλώνεται με την αυξημένη επιθυμία να εδραιωθεί στην κοινωνία, να επιτύχει την αναγνώριση των δικαιωμάτων και των ευκαιριών του από τους ενήλικες. Στο πρώτο στάδιο, η επιθυμία για αναγνώριση του γεγονότος της ενηλικίωσής τους είναι ειδική για τα παιδιά. Επιπλέον, για ορισμένους νεότερους εφήβους, εκφράζεται μόνο στην επιθυμία να διεκδικήσουν το δικαίωμά τους να είναι σαν ενήλικες, να επιτύχουν την αναγνώριση της ενηλικίωσής τους (στο επίπεδο, για παράδειγμα, «μπορώ να ντύνομαι όπως θέλω»). Για άλλα παιδιά, η επιθυμία για ενηλικίωση συνίσταται στη δίψα για αναγνώριση των νέων δυνατοτήτων τους, για άλλα στην επιθυμία να συμμετέχουν σε διάφορες δραστηριότητες σε ίση βάση με τους ενήλικες (Feldshtein D.I.).

Η επανεκτίμηση των αυξημένων δυνατοτήτων τους καθορίζεται από την επιθυμία των εφήβων για μια ορισμένη ανεξαρτησία και αυτάρκεια, την οδυνηρή υπερηφάνεια και τη δυσαρέσκεια. Η αυξημένη κριτική απέναντι στους ενήλικες, η έντονη αντίδραση στις προσπάθειες των άλλων να υποτιμήσουν την αξιοπρέπειά τους, να υποτιμήσουν την ενηλικίωσή τους, να υποτιμήσουν τις νομικές τους ικανότητες είναι οι αιτίες συχνών συγκρούσεων στην εφηβεία.

Ο προσανατολισμός στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους συχνά εκδηλώνεται με τον φόβο της απόρριψης από αυτούς. Η συναισθηματική ευημερία ενός εφήβου αρχίζει όλο και περισσότερο να εξαρτάται από τη θέση που κατέχει στην ομάδα, αρχίζει να καθορίζεται κυρίως από τη στάση και τις εκτιμήσεις των συντρόφων του. Εμφανίζεται μια τάση ομαδοποίησης, η οποία προκαλεί τάση σχηματισμού ομάδων, «αδελφότητες», ετοιμότητα απερίσκεπτης παρακολούθησης του αρχηγού.

Εντατικά διαμορφωμένες ηθικές έννοιες, ιδέες, πεποιθήσεις, αρχές που οι έφηβοι αρχίζουν να καθοδηγούνται στη συμπεριφορά τους. Συχνά σχηματίζουν ένα σύστημα των δικών τους απαιτήσεων και κανόνων που δεν συμπίπτουν με τις απαιτήσεις των ενηλίκων.

Μία από τις πιο σημαντικές στιγμές στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός εφήβου είναι η ανάπτυξη της αυτογνωσίας, της αυτοεκτίμησης (SE). Οι έφηβοι αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τον εαυτό τους, για τις ιδιότητες της προσωπικότητάς τους, την ανάγκη να συγκρίνονται με τους άλλους, να αξιολογούν τον εαυτό τους, να κατανοούν τα συναισθήματα και τις εμπειρίες τους.

Η αυτοεκτίμηση διαμορφώνεται υπό την επίδραση των αξιολογήσεων άλλων ανθρώπων, συγκρίνοντας τον εαυτό του με άλλους, ο πιο σημαντικός ρόλος στη διαμόρφωσή της είναι η επιτυχία της δραστηριότητας.

Εάν στην ηλικία του δημοτικού σχολείου η SA είναι αδιαχώριστη από την αξιολόγηση των άλλων, τότε συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στην εφηβεία: ένας επαναπροσανατολισμός από τις εξωτερικές αξιολογήσεις στις αξιολογήσεις του εαυτού μας. Το περιεχόμενο του SO γίνεται πιο περίπλοκο: περιλαμβάνει ηθικές εκδηλώσεις, στάσεις απέναντι στους άλλους και τις δικές του δυνατότητες. Η αντίληψη των εξωτερικών αξιολογήσεων και η αυτοαντίληψη επιδεινώνονται, η αξιολόγηση των δικών του ιδιοτήτων γίνεται επείγον καθήκον για έναν έφηβο. Στην εφηβεία, η ανάπτυξη του SO πηγαίνει προς την κατεύθυνση της αύξησης της ακεραιότητας και της ενσωμάτωσής του, αφενός, και της διαφοροποίησης, αφετέρου. Με την ηλικία, γνωρίζοντας τον εαυτό του, ένα άτομο, όπως σε έναν καθρέφτη, βλέπει σε ένα άλλο άτομο. Η στροφή σε άλλους ανθρώπους, η σύγκριση με αυτούς είναι απαραίτητη γενική προϋπόθεση για να γνωρίσει κανείς τον εαυτό του. Έτσι, υπάρχει ένα είδος μεταφοράς διαφόρων χαρακτηριστικών προσωπικότητας, που παρατηρούνται σε κάποιον άλλο, στον εαυτό του.

Όπως φαίνεται από πολυάριθμες μελέτες, η παρουσία θετικής αυτοεκτίμησης, αυτοσεβασμού είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη του ατόμου. Ταυτόχρονα, ο ρυθμιστικός ρόλος της αυτοεκτίμησης αυξάνεται σταθερά από την ηλικία του δημοτικού μέχρι την εφηβεία και τη νεολαία. Η ασυμφωνία μεταξύ της αυτοεκτίμησης ενός εφήβου και των ισχυρισμών του οδηγεί σε οξείες συναισθηματικές εμπειρίες, σε υπερβολικές και ανεπαρκείς αντιδράσεις, στην εκδήλωση αγανάκτησης, επιθετικότητας, δυσπιστίας, πείσματος.

Οι τάσεις στην ανάπτυξη των χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών είναι ότι από 12 έως 17 ετών, οι δείκτες κοινωνικότητας, η ευκολία στην επικοινωνία με τους ανθρώπους, η κυριαρχία, η επιμονή, η ανταγωνιστικότητα αυξάνονται σημαντικά, ταυτόχρονα, υπάρχει μια τάση μείωσης της παρορμητικότητας, της διεγερσιμότητας. Σε αυτή την ηλικία, ορισμένες ιδιότητες του χαρακτήρα εκδηλώνονται και τονίζονται ιδιαίτερα έντονα. Τέτοιοι τονισμοί, μη παθολογικοί από μόνοι τους, αυξάνουν ωστόσο την πιθανότητα ψυχικού τραύματος και αποκλίσεων από τους κανόνες συμπεριφοράς. Ωστόσο, οι συναισθηματικές δυσκολίες και η οδυνηρή πορεία της εφηβείας δεν είναι καθολική ιδιότητα της νεότητας.

Η κρίση της εφηβείας προχωρά πολύ πιο εύκολα εάν ο μαθητής κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου έχει σχετικά μόνιμα προσωπικά ενδιαφέροντα ή οποιαδήποτε άλλα σταθερά κίνητρα συμπεριφοράς. Τα προσωπικά ενδιαφέροντα, σε αντίθεση με τα επεισοδιακά, χαρακτηρίζονται από τον «ακόρεστο» τους. όσο πιο πολύ είναι ικανοποιημένοι, τόσο πιο σταθεροί και τεταμένοι γίνονται. Τέτοια, για παράδειγμα, είναι τα γνωστικά ενδιαφέροντα, τα αισθητικά κ.λπ. Η ικανοποίηση τέτοιων ενδιαφερόντων συνδέεται με τον καθορισμό ολοένα καινούργιων στόχων. Η παρουσία σταθερών προσωπικών ενδιαφερόντων σε έναν έφηβο τον κάνει σκόπιμο, εσωτερικά πιο συγκεντρωμένο και οργανωμένο.

Η μεταβατική κρίσιμη περίοδος τελειώνει με την εμφάνιση ενός ειδικού προσωπικού σχηματισμού, που μπορεί να χαρακτηριστεί με τον όρο «αυτοδιάθεση», χαρακτηρίζεται από συνειδητοποίηση του εαυτού του ως μέλους της κοινωνίας και του σκοπού του στη ζωή. Κατά τη μετάβαση από την εφηβεία στην πρώιμη εφηβεία, η εσωτερική θέση αλλάζει δραματικά, η φιλοδοξία για το μέλλον γίνεται το κύριο επίκεντρο της προσωπικότητας, το επίκεντρο των ενδιαφερόντων και των σχεδίων του νεαρού άνδρα είναι το πρόβλημα της επιλογής επαγγέλματος, μια περαιτέρω πορεία ζωής . Στην ουσία, μιλάμε για τη διαμόρφωση σε αυτό το ηλικιακό στάδιο του πιο περίπλοκου, υψηλότερου μηχανισμού καθορισμού στόχων, ο οποίος εκφράζεται με την ύπαρξη ενός συγκεκριμένου «σχεδίου», ενός σχεδίου ζωής σε έναν άνθρωπο.

Η εσωτερική θέση του τελειόφοιτου χαρακτηρίζεται από ιδιαίτερη στάση απέναντι στο μέλλον, αντίληψη, αξιολόγηση του παρόντος από τη σκοπιά του μέλλοντος. Το κύριο περιεχόμενο αυτής της ηλικίας είναι η αυτοδιάθεση, και πάνω από όλα επαγγελματική.

Λαμβάνοντας υπόψη τα κύρια στάδια του να γίνεις επαγγελματίας, ο E. A. Klimov επισημαίνει συγκεκριμένα το στάδιο της "επιλογής" (από τα λατινικά optatio - επιθυμία, επιλογή), όταν ένα άτομο παίρνει μια θεμελιώδη απόφαση σχετικά με την επιλογή του μονοπατιού της επαγγελματικής ανάπτυξης. Το στάδιο επιλογής καλύπτει την περίοδο από 11–12 έως 14–18 ετών (Klimov E. A.).

Η βάση για μια επαρκή επαγγελματική επιλογή είναι η διαμόρφωση των γνωστικών ενδιαφερόντων και ο επαγγελματικός προσανατολισμός του ατόμου. Η μελέτη της ανάπτυξης των ενδιαφερόντων μας επιτρέπει να διακρίνουμε 4 στάδια στη διαδικασία σχηματισμού τους. Στο πρώτο στάδιο, στην ηλικία των 12-13 ετών, τα ενδιαφέροντα χαρακτηρίζονται από υψηλή μεταβλητότητα, δεν ενσωματώνονται ελάχιστα, δεν συνδέονται με τη δομή των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών και είναι κυρίως γνωστικά. Στο δεύτερο στάδιο, στην ηλικία των 14–15 ετών, υπάρχει μια τάση για μεγαλύτερη διαμόρφωση ενδιαφερόντων, ένταξή τους, ένταξη στη γενική δομή των ατομικών και προσωπικών χαρακτηριστικών. Στο τρίτο στάδιο, στην ηλικία των 16–17 ετών, αυξάνεται η ολοκλήρωση των ενδιαφερόντων και, ταυτόχρονα, η διαφοροποίησή τους ανάλογα με το φύλο, η ενοποίηση γνωστικών και επαγγελματικών ενδιαφερόντων και οι αλληλεπιδράσεις των ενδιαφερόντων με το άτομο. αυξάνονται οι ψυχολογικές ιδιότητες. Στο τέταρτο στάδιο - το στάδιο της αρχικής επαγγελματοποίησης - υπάρχει μια στένωση των γνωστικών ενδιαφερόντων, που καθορίζεται από τον διαμορφωμένο επαγγελματικό προσανατολισμό και την επιλογή του επαγγέλματος (Golovey L. A.).

Τα ενδιαφέροντα που έχουν φτάσει σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση ενός επαγγελματικού προσανατολισμού του ατόμου και μια επαρκή, ώριμη επαγγελματική επιλογή. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός βασίζεται σε ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά, το σύστημα δυναμικών προσωπικότητας και έχει μια αρκετά έντονη ιδιαιτερότητα φύλου: τα αγόρια είναι πιο πιθανό να έχουν τεχνικό προσανατολισμό, ενώ τα κορίτσια κοινωνικό και καλλιτεχνικό προσανατολισμό.

Η διαδικασία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού περνάει από διάφορα στάδια. Το πρώτο στάδιο είναι ένα παιδικό παιχνίδι, κατά το οποίο το παιδί αναλαμβάνει διάφορους επαγγελματικούς ρόλους και «χάνει» μεμονωμένα στοιχεία της συμπεριφοράς που συνδέονται με αυτά. Το δεύτερο στάδιο είναι μια εφηβική φαντασίωση, όταν ένας έφηβος βλέπει τον εαυτό του στα όνειρά του ως εκπρόσωπο ενός ελκυστικού επαγγέλματος για αυτόν. Το τρίτο στάδιο, που καλύπτει ολόκληρη την εφηβεία και το μεγαλύτερο μέρος της εφηβείας, είναι η προκαταρκτική επιλογή ενός επαγγέλματος. Διάφορες δραστηριότητες ταξινομούνται και αξιολογούνται πρώτα ως προς τα ενδιαφέροντα του εφήβου («Λατρεύω την ιστορία, θα γίνω ιστορικός!»), μετά ως προς τις ικανότητές του («Είμαι καλός στα μαθηματικά, μπορώ να το κάνω;» ) και, τέλος, από τη σκοπιά του αξιακού του συστήματος («Θέλω να βοηθήσω τον άρρωστο, θα γίνω γιατρός»). Το τέταρτο στάδιο - η πρακτική λήψη αποφάσεων, η πραγματική επιλογή επαγγέλματος - περιλαμβάνει δύο βασικά στοιχεία: τον προσδιορισμό του επιπέδου προσόντων της μελλοντικής εργασίας, τον όγκο και τη διάρκεια της απαραίτητης προετοιμασίας για αυτήν, δηλαδή την επιλογή μιας συγκεκριμένης ειδικότητας. Ωστόσο, αν κρίνουμε από τα στοιχεία των κοινωνιολόγων, ο προσανατολισμός προς την εισαγωγή σε πανεπιστήμιο διαμορφώνεται νωρίτερα από την ωρίμανση της επιλογής μιας συγκεκριμένης ειδικότητας.

Εκτός από τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τους προσανατολισμούς αξίας, σημαντικό ρόλο στη λήψη αποφάσεων διαδραματίζει η αξιολόγηση των αντικειμενικών δυνατοτήτων του ατόμου - οι υλικές συνθήκες της οικογένειας, το επίπεδο εκπαίδευσης, η κατάσταση της υγείας κ.λπ.

Οι πιο σημαντικές ψυχολογικές προϋποθέσεις για τον επιτυχημένο επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό είναι το διαμορφωμένο πνευματικό δυναμικό, η επαρκής αυτοεκτίμηση, η συναισθηματική ωριμότητα και η αυτορρύθμιση του ατόμου.

Στις συνθήκες της σύγχρονης σχολικής εκπαίδευσης, όταν οι περισσότεροι μαθητές πρέπει να επιλέξουν το μελλοντικό τους επάγγελμα ή το προφίλ εκπαίδευσης στην ηλικία των 13-14 ετών, οι έφηβοι συχνά αποδεικνύεται ότι δεν είναι έτοιμοι για ανεξάρτητη επιλογή και παρουσιάζουν χαμηλή δραστηριότητα στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Αυτό υποδηλώνει την ανάγκη εισαγωγής επαγγελματικού προσανατολισμού και ψυχολογικής συμβουλευτικής στα σχολεία και σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα κατά την επιλογή επαγγέλματος.

Στην αναπτυξιακή ψυχολογία, η ενηλικίωση θεωρείται παραδοσιακά ως μια σταθερή περίοδος. Ο Γάλλος ψυχολόγος E. Claparede περιέγραψε την ωριμότητα ως μια κατάσταση ψυχικής «πετροποίησης», όταν σταματά η διαδικασία ανάπτυξης. Ωστόσο, αργότερα αποδείχθηκε ότι η διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξης δεν τελειώνει με την έναρξη της ενηλικίωσης, σε όλα τα στάδια της οποίας διακρίνονται ευαίσθητες και κρίσιμες στιγμές, η φύση της ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης της ωριμότητας είναι ετερογενής και αντιφατική. Ο όρος "ακμεολογία" προτάθηκε από τον N. N. Rybnikov το 1928 για να ορίσει την περίοδο ωριμότητας ως την πιο παραγωγική, δημιουργική περίοδο της ζωής ενός ατόμου (ακμή - το υψηλότερο σημείο, άνθηση, ωριμότητα, η καλύτερη στιγμή). Αυτή η περίοδος καλύπτει την ηλικία από 18 έως 55–60 ετών και διαφέρει από τη νεανική περίοδο κυρίως στο ότι ολοκληρώνεται η γενική σωματική ανάπτυξη και η εφηβεία, η σωματική ανάπτυξη φτάνει στο βέλτιστο επίπεδο, χαρακτηρίζεται από το υψηλότερο επίπεδο πνευματικής, δημιουργικής, επαγγελματικής επιτεύγματα.

Οι μεγαλύτερες συστηματικές ολοκληρωμένες μελέτες αυτής της περιόδου της ανθρώπινης ζωής οργανώθηκαν και πραγματοποιήθηκαν υπό την καθοδήγηση του ακαδημαϊκού B. G. Ananiev στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης και στο Ινστιτούτο Εκπαίδευσης Ενηλίκων της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης.

Η δομή της ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης των ενηλίκων συνδυάζει περιόδους σκαμπανεβάσεων και σταθεροποίησης λειτουργιών. Ταυτόχρονα, η στατική κατάσταση είναι σχετικά σπάνια (στο 14% των περιπτώσεων). Η αντιφατική δομή της ανάπτυξης χαρακτηρίζει τόσο τους πιο σύνθετους σχηματισμούς: νόηση, λογικές και μνημονικές λειτουργίες, όσο και τις πιο στοιχειώδεις διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένης της παραγωγής θερμότητας, του μεταβολισμού και των πολυεπίπεδων χαρακτηριστικών της ψυχοκινητικής.

Στα αρχικά στάδια ωριμότητας στην ηλικία των 18-20 ετών, σημειώνονται βέλτιστα (σημεία υψηλότερης ανόδου) οπτικής, ακουστικής και κιναισθητικής ευαισθησίας. Ο όγκος του οπτικού πεδίου φτάνει στο μέγιστο στα 20-29 χρόνια. Η μεταβλητότητα της ευαισθησίας που σχετίζεται με την ηλικία εξαρτάται από την επαγγελματική δραστηριότητα ενός ατόμου.

Για παράδειγμα, οι άνθρωποι που ασχολούνται με λεπτές λεπτομέρειες παρουσιάζουν ταχύτερη μείωση της οπτικής οξύτητας από εκείνους των οποίων οι επαγγελματικές δραστηριότητες σχετίζονται με την αντίληψη μακρινών αντικειμένων.

Μια μελέτη της λειτουργίας της προσοχής έδειξε ότι ο όγκος, η εναλλαγή και η επιλεκτικότητα της προσοχής αυξάνονται σταδιακά από 18 έως 33 ετών, μετά από 34 χρόνια αρχίζουν να μειώνονται σταδιακά, ταυτόχρονα, η σταθερότητα και η συγκέντρωση της προσοχής αλλάζουν ελαφρώς κατά τη διάρκεια της ωριμότητας . Οι υψηλότεροι δείκτες βραχυπρόθεσμης λεκτικής μνήμης σημειώθηκαν στην ηλικία των 18-30 ετών και η περίοδος πτώσης ήταν στην ηλικία των 33-40 ετών. Η μακροχρόνια λεκτική μνήμη χαρακτηρίζεται από τη μεγαλύτερη σταθερότητα στην ηλικία των 18 έως 35 ετών και τη μείωση του επιπέδου ανάπτυξης - από 36 έως 40 ετών. Η εικονιστική μνήμη υφίσταται τις λιγότερες αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η ειδικά οργανωμένη άσκηση μνήμης, όταν η απομνημόνευση γίνεται ειδικός τύπος πνευματικής δραστηριότητας, αυξάνει το επίπεδο ανάπτυξης της μνήμης όχι μόνο στα παιδιά, αλλά και στους ενήλικες.

Έτσι, η ανάπτυξη των ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών στην περίοδο της ενηλικίωσης είναι πολύπλοκη και αντιφατική, η οποία αντανακλά τα οντογενετικά πρότυπα και την επίδραση της εργασιακής δραστηριότητας, την πρακτική εμπειρία ενός ατόμου.

Όπως έχουν δείξει οι μελέτες του B. G. Ananyev, δύο φάσεις διακρίνονται στη διαδικασία της οντογενετικής ανάπτυξης. Η πρώτη φάση χαρακτηρίζεται από μια γενική μετωπική πρόοδο των λειτουργιών (στην νεότητα, τη νεολαία και την πρώιμη μέση ηλικία). Στη δεύτερη φάση, η εξέλιξη των λειτουργιών συνοδεύεται από την εξειδίκευσή τους σε σχέση με μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Αυτή η δεύτερη αιχμή λειτουργικής ανάπτυξης επιτυγχάνεται σε μεταγενέστερες περιόδους ωριμότητας. Εάν στην πρώτη φάση ανάπτυξης ο λειτουργικός οντογενετικός μηχανισμός λειτουργεί ως ο κύριος μηχανισμός, τότε στη δεύτερη φάση αυτοί είναι λειτουργικοί μηχανισμοί και η διάρκεια αυτής της φάσης καθορίζεται από τον βαθμό δραστηριότητας ενός ατόμου ως υποκειμένου και προσωπικότητας (Ananiev B.G.). Η επίτευξη υψηλών επιπέδων ανάπτυξης στην ενήλικη ζωή είναι επομένως δυνατή λόγω του γεγονότος ότι οι νοητικές λειτουργίες βρίσκονται υπό συνθήκες βέλτιστου φορτίου, αυξημένων κινήτρων και λειτουργικών μετασχηματισμών. Έτσι, για παράδειγμα, στα άτομα των επαγγελμάτων οδήγησης, η οπτική οξύτητα, το οπτικό πεδίο και το μάτι παρέμειναν ανέπαφα μέχρι την ηλικία συνταξιοδότησης λόγω της ενασχόλησής τους με επαγγελματικές δραστηριότητες.

Η ευφυΐα είναι υψίστης σημασίας στη δομή της εξέλιξης της περιόδου ωριμότητας. Οι περισσότεροι ερευνητές αναφέρουν σχετικά πρώιμες ημερομηνίες για την εμφάνιση της βέλτιστης πνευματικής ανάπτυξης και τη σταδιακή μείωση τους με την ηλικία. Έτσι, οι Fulds και Raven πιστεύουν ότι αν το επίπεδο ανάπτυξης της λογικής ικανότητας των 20χρονων ληφθεί ως 100%, τότε στα 30 θα είναι 96%, στα 40 - 87, στα 50 - 80 και σε ηλικία 60 ετών - 75%. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης καθορίζεται από δύο παράγοντες: εσωτερικούς και εξωτερικούς. Ο εσωτερικός παράγοντας είναι η χαρισματικότητα. Στους πιο προικισμένους, η διανοητική διαδικασία είναι μεγαλύτερη και η συνέλιξη εμφανίζεται αργότερα από ότι στους λιγότερο προικισμένους. Ο εξωτερικός παράγοντας είναι η εκπαίδευση, η οποία αντιστέκεται στη γήρανση και επιβραδύνει τη διαδικασία συνέλιξης των νοητικών λειτουργιών. Οι λεκτικές-λογικές λειτουργίες, που φτάνουν στο βέλτιστο επίπεδο στην πρώιμη νεότητα, μπορούν να παραμείνουν σε αρκετά υψηλό επίπεδο για μεγάλο χρονικό διάστημα, μειώνοντας μέχρι την ηλικία των 60 ετών. Η χρήση της διαχρονικής μεθόδου έδειξε απότομη αύξηση των δεικτών από 18 έως 50 ετών και μικρή μείωση τους μέχρι την ηλικία των 60 ετών σε δημιουργικά άτομα.

Η E. I. Stepanova προσδιορίζει 3 μακρο-περιόδους στην πνευματική ανάπτυξη των ενηλίκων: I περίοδος - από 18 έως 25 ετών, II - 26-35 ετών, III - 36-40 ετών. Αυτές οι ηλικιακές μακροπερίοδοι διακρίνονται από διαφορετικούς ρυθμούς ανάπτυξης της μνήμης, της σκέψης, της προσοχής και της νοημοσύνης γενικότερα. Η μεγαλύτερη μεταβλητότητα της νοημοσύνης σημειώθηκε στη μακροπερίοδο Ι, στις ΙΙ και ΙΙΙ υπάρχει σχετική σταθερότητα με έντονη άνοδο στη λεκτική νοημοσύνη, η οποία μπορεί να εξηγηθεί από την επιρροή της γνώσης που συσσωρεύει ένα άτομο. Γενικά, σε όλο το φάσμα της ενηλικίωσης από 17 έως 50 ετών, παρατηρείται άνιση ανάπτυξη λεκτικών και μη λεκτικών συνιστωσών της νοημοσύνης. Τα επιστημονικά δεδομένα δείχνουν πειστικά ότι η ίδια η μαθησιακή διαδικασία αποτελεί παράγοντα βελτιστοποίησης της πνευματικής ανάπτυξης. Σε άτομα με τριτοβάθμια εκπαίδευση και με συνεχή νοητική κατάρτιση, το επίπεδο υψηλής νοημοσύνης διατηρείται σε όλο το φάσμα της ενηλικίωσης· στη διαδικασία της ανάπτυξης των ενηλίκων, παρατηρείται αύξηση της μαθησιακής ικανότητας.

Στην περίοδο της ωριμότητας, τα βέλτιστα σημειώνονται επίσης στη δημιουργική δραστηριότητα ενός ατόμου. Είναι γνωστές οι βέλτιστες ηλικιακές στιγμές επιστημονικής δημιουργικότητας, οι οποίες πέφτουν στην ηλικία των 35–45 ετών. Ωστόσο, σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας δεν συμπίπτουν. Στη χορογραφία, τέτοιες στιγμές γιορτάζονται μεταξύ 20-25 ετών, στη μουσική και την ποίηση - μεταξύ 30-35 ετών, στη φιλοσοφία, την επιστήμη, την πολιτική - στα 40-55 χρόνια. Η δημιουργική δραστηριότητα επιστημόνων διαφορετικών ειδικοτήτων κατά την ωριμότητα έχει μια σειρά από εναλλασσόμενες περιόδους βέλτιστων και πτώσεων (Πίνακας 7).

Πίνακας 7

Οντογενετική δυναμική της δημιουργικής δραστηριότητας των επιστημόνων

Έτσι, στο παράδειγμα της δημιουργικής δραστηριότητας, μπορεί να εντοπιστεί η συνέχεια της ανάπτυξης των δυνατοτήτων ενός ώριμου ατόμου και η περίοδος της ενηλικίωσης εκδηλώνεται ως η πιο παραγωγική σε σχέση με τα υψηλότερα επιτεύγματα της νόησης.

Στην περίοδο της πρώιμης ενηλικίωσης, οικοδομείται ο δικός τους τρόπος ζωής, οι επαγγελματικοί ρόλοι κατακτούνται και περιλαμβάνονται σε όλα τα είδη κοινωνικής δραστηριότητας. Στην περίοδο της μέσης ενηλικίωσης έρχεται η εμπέδωση κοινωνικών και επαγγελματικών ρόλων. Η όψιμη ενήλικη ζωή χαρακτηρίζεται από την περαιτέρω καθιέρωση κοινωνικών και ειδικών ρόλων ανά επάγγελμα και ταυτόχρονα την αναδιάρθρωσή τους, την κυριαρχία ορισμένων από αυτούς και την αποδυνάμωση άλλων. η δομή των οικογενειακών σχέσεων (η αποχώρηση των παιδιών από την οικογένεια) και ο τρόπος ζωής αλλάζουν. Η ανάπτυξη του καθεστώτος συμβαίνει μέχρι την ηλικία προ της συνταξιοδότησης, όταν σημειώνεται η κορυφή των πιο κοινών κοινωνικών επιτευγμάτων - θέση στην κοινωνία, εξουσία.

Η ώριμη ηλικία μπορεί να ονομαστεί η ηλικία της πρακτικής, επαγγελματικής ζωής ενός ατόμου. Ο καθορισμός των εργασιών ζωής βασίζεται στις αρχές και τα ιδανικά που έχουν ήδη καθοριστεί στο προηγούμενο στάδιο, τα σχέδια ζωής ενός ατόμου. Η προσωπική ανάπτυξη κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου συνδέεται στενά με τους επαγγελματικούς και οικογενειακούς ρόλους και μπορεί να περιγραφεί εν συντομία ως εξής. Η πρώιμη ενήλικη ζωή είναι η περίοδος «εισόδου» στο επάγγελμα, η κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή, η επίγνωση των πολιτικών δικαιωμάτων και υποχρεώσεων, η κοινωνική ευθύνη. οικογενειακή εκπαίδευση, δημιουργία ενδοοικογενειακών σχέσεων, επίλυση οικιακών και δημοσιονομικών προβλημάτων, ανάπτυξη στυλ ανατροφής παιδιών.

Η κανονιστική κρίση 30-33 ετών οφείλεται σε αναντιστοιχία μεταξύ των σχεδίων ζωής ενός ατόμου και των πραγματικών ευκαιριών. Ένα άτομο φιλτράρει τα ασήμαντα, αναθεωρεί το σύστημα αξιών. Η απροθυμία να γίνουν αλλαγές στο σύστημα αξιών οδηγεί στην ανάπτυξη αντιφάσεων μέσα στην προσωπικότητα.

Η σταθερή περίοδος 33-40 ετών χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι σε αυτή την ηλικία ο άνθρωπος κάνει αυτό που θέλει πιο επιτυχημένα, έχει στόχους που βάζει και πετυχαίνει. Ένα άτομο δείχνει αλφαβητισμό, ικανότητα στο επιλεγμένο επάγγελμα και απαιτεί αναγνώριση. 40-45 ετών - κρίση μέσης ηλικίας. Αυτή η εποχή είναι μια κρίση για πολλούς, καθώς υπάρχει μια αυξανόμενη αντίφαση μεταξύ της ακεραιότητας της κοσμοθεωρίας και της μονογραμμικής ανάπτυξης. Ο άνθρωπος χάνει το νόημα της ζωής. Για να βγούμε από την κρίση, είναι απαραίτητο να αποκτήσουμε ένα νέο νόημα - στις πανανθρώπινες αξίες, στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για το μέλλον, στις νέες γενιές. Εάν ένα άτομο συνεχίσει να εστιάζει στον εαυτό του, στις ανάγκες του, τότε αυτό θα τον οδηγήσει σε αρρώστια, σε νέες κρίσεις.

Η περίοδος από 45 έως 50 χρόνια είναι σταθερή, ο άνθρωπος φτάνει σε πραγματική ωριμότητα, ισορροπεί καλά τις ανάγκες του με τις ανάγκες των άλλων, βρίσκει συμπόνια και συμφωνία με τους άλλους ανθρώπους. Για πολλούς αυτή η περίοδος είναι περίοδος ηγεσίας και προσόντων.

Οι δυσκολίες που συνοδεύουν ορισμένα στάδια της ζωής ξεπερνιούνται από την επιθυμία του ίδιου του ατόμου να αναπτυχθεί, να γίνει πιο ώριμο και υπεύθυνο. Μια ώριμη προσωπικότητα στην πορεία της ανάπτυξης επιλέγει όλο και πιο ανεξάρτητα ή αλλάζει την εξωτερική κατάσταση της ανάπτυξής της και, χάρη σε αυτό, αλλάζει η ίδια.

Έτσι, στην περίοδο της ενηλικίωσης, παρατηρείται αύξηση της κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου, η ένταξή του σε διάφορες σφαίρες κοινωνικών σχέσεων και δραστηριοτήτων. Η διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας σε αυτή την περίπτωση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο της κοινωνικής δραστηριότητας και τον βαθμό παραγωγικότητας της ίδιας της προσωπικότητας.

Στην περιοδοποίηση της γεροντογένεσης, διακρίνονται τρεις διαβαθμίσεις: γηρατειά: για άνδρες - 60-74 ετών, για γυναίκες - 55-74 ετών, γηρατειά - 75-90 ετών, αιωνόβιοι - 90 ετών και άνω. Η γήρανση στην όψιμη οντογένεση εμφανίζεται σε διάφορες δομές ενός ατόμου ως άτομο, προσωπικότητα, αντικείμενο δραστηριότητας. Οι ιδιαιτερότητες της γήρανσης σε διάφορα επίπεδα της ατομικής της οργάνωσης, όπου παρατηρείται μείωση της έντασης του μεταβολισμού υδατανθράκων, λιπών και πρωτεϊνών, μείωση της ικανότητας των κυττάρων να πραγματοποιούν διεργασίες οξειδοαναγωγής, έχουν μελετηθεί με περισσότερες λεπτομέρειες. Αυτό διευκολύνεται επίσης από την ανάπτυξη του συνδετικού ιστού σε διάφορα λειτουργικά συστήματα, σε σκελετικούς μύες, αιμοφόρα αγγεία και άλλα όργανα. Ταυτόχρονα, οι επιστήμονες καταλαβαίνουν τη γήρανση ως μια εσωτερικά αντιφατική διαδικασία, που χαρακτηρίζεται όχι μόνο από μείωση, αλλά και από μείωση της δραστηριότητας του σώματος, λόγω της δράσης του νόμου της ετεροχρονίας, δηλαδή των πολυκατευθυντικών αλλαγών. εμφανίζονται σε μεμονωμένα λειτουργικά συστήματα. Ιδιαίτερη σημασία έχουν οι εξελικτικές-εξελικτικές διεργασίες που συμβαίνουν στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Κατά την περίοδο της γεροντογένεσης, οι διαδικασίες διέγερσης και αναστολής εξασθενούν. Ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση, δεν υπάρχει μετωπική επιδείνωση των λειτουργιών του νευρικού συστήματος. Στους ηλικιωμένους, το αμυντικό αντανακλαστικό είναι το πιο διατηρημένο. Το αντανακλαστικό της τροφής σε αυτά αναπτύσσεται πιο αργά από ό,τι στις ομάδες των νέων και δεν ήταν δυνατό να αποκτηθεί ένα αντανακλαστικό προσανατολισμού-διερευνητικό σε μεγαλύτερα άτομα μετά την ηλικία των 65-70 ετών. Η ετεροχρονία στο κεντρικό νευρικό σύστημα εκδηλώνεται επίσης στο γεγονός ότι με την ηλικία, κυρίως η ανασταλτική διαδικασία και η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών γερνούν, και η λειτουργία κλεισίματος υποφέρει σχετικά λιγότερο. Μαζί με την αύξηση της πολυκατευθυντικότητας και της ασυνέπειας στην περίοδο της γεροντογένεσης, υπάρχει μια ξεκάθαρη εξατομίκευση της μεταβλητότητας της λειτουργίας που σχετίζεται με την ηλικία. Πραγματοποιήθηκε ένα συνειρμικό πείραμα με άτομα ηλικίας 40 έως 90 ετών. Στην ομάδα των 40-60 ετών, η λανθάνουσα περίοδος των αντιδράσεων της ομιλίας ήταν από 1,2 έως 7,2 δευτερόλεπτα, σε ηλικίες 60-70 ετών κυμαινόταν από 1,2 έως 12 δευτερόλεπτα, στην μεγαλύτερη ομάδα 70-80 ετών κυμαινόταν από 1, 2 έως 15 δευτερόλεπτα και άτομα ηλικίας 80-90 ετών είχαν μια λανθάνουσα περίοδο από 1,3 έως 25 δευτερόλεπτα. Η σύγκριση των ληφθέντων δεδομένων με τον διαθέσιμο μέσο όρο για τη νεαρή ηλικία (1,2 δευτ.) καταδεικνύει τον ακραίο βαθμό ατομικών διαφορών στην ηλικία των ηλικιωμένων και της γεροντικής ηλικίας. Υπάρχουν άτομα που, μέχρι πολύ μεγάλη ηλικία, διακρίνονται από υψηλή διατήρηση του δείκτη του λανθάνοντος χρόνου αντίδρασης της ομιλίας και άλλων φαινομένων της ψυχής, ενώ σε άλλα αυτός και άλλοι δείκτες αλλάζουν σε μεγάλο βαθμό με την ηλικία.

Κατά την περίοδο της γεροντογένεσης, παρατηρείται προσαρμογή στις νέες συνθήκες ζωής και αύξηση με διάφορους τρόπους της βιολογικής δραστηριότητας διαφόρων δομών του σώματος, διασφαλίζοντας την απόδοσή του μετά την ολοκλήρωση της αναπαραγωγικής περιόδου. Ένας από τους τρόπους προσαρμογής είναι η κινητοποίηση των εφεδρικών δυνατοτήτων του οργανισμού. Μαζί με την εξασθένηση της έντασης των οξειδωτικών διεργασιών, με την ηλικία, ενεργοποιείται η οδός παραγωγής εφεδρικής ενέργειας, η γλυκόλυση, και η δραστηριότητα πολλών ενζύμων αυξάνεται. Ένας άλλος τρόπος αναδόμησης του σώματος εκφράζεται με το σχηματισμό νέων προσαρμοστικών μηχανισμών. Μαζί με τις καταστροφικές αλλαγές (απόθεση λιπών, αλάτων), η συσσώρευση της χρωστικής λιποφουσκίνης, η οποία έχει υψηλό ποσοστό κατανάλωσης οξυγόνου, αυξάνει επίσης τον αριθμό των πυρήνων σε πολλά κύτταρα του ήπατος, των νεφρών, της καρδιάς, των σκελετικών μυών, του νευρικού συστήματος. που οδηγεί σε βελτίωση των μεταβολικών διεργασιών τους. Έχει επίσης αποδειχθεί η εμφάνιση σε μεγάλη ηλικία γιγάντων μιτοχονδρίων, που αποτελούν τους κύριους μηχανισμούς συσσώρευσης ενέργειας. Έτσι, κατά την περίοδο της γήρανσης, η υπέρβαση καταστροφικών φαινομένων και η αύξηση της δραστηριότητας διαφόρων δομών του σώματος πραγματοποιείται με διάφορους τρόπους: με διατήρηση, ενίσχυση και αντιστάθμιση υπαρχόντων δομικών σχηματισμών, καθώς και με σχηματισμό υψηλής ποιότητας σχηματισμών που συμβάλλουν στη διατήρηση της ανθρώπινης απόδοσης. . Κατά την περίοδο της γεροντογένεσης αυξάνεται ο ρόλος του προσωπικού παράγοντα στη δημιουργία ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Στη συνειδητή ρύθμιση της συμπεριφοράς που στοχεύει στη διατήρηση της ατομικής οργάνωσης και την περαιτέρω ανάπτυξή της, σημαντικό ρόλο διαδραματίζει η συναισθηματική σφαίρα, η ψυχοκινητική και ομιλητική δραστηριότητα, που αποτελούν αναπόσπαστα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ψυχής. Τα δεδομένα που ελήφθησαν στη μελέτη της σωματικής αδράνειας καταδεικνύουν την ποικιλία των συνδέσεων μεταξύ της κινητήριας συσκευής και των διαφόρων συστημάτων του σώματος. Ταυτόχρονα, η παροχή αίματος στον εγκέφαλο και την καρδιά διαταράσσεται, η εστιακή καταστροφή, η πείνα με οξυγόνο παρατηρείται στα όργανα, η ένταση των οξειδωτικών διεργασιών στην καρδιά και τους σκελετικούς μύες μειώνεται. Ένα συγκεκριμένο σύστημα προπόνησης μπορεί να βελτιστοποιήσει τις λειτουργίες της αναπνοής, της κυκλοφορίας του αίματος και της μυϊκής απόδοσης στους ηλικιωμένους. Η πολύπλοκη φύση της επίδρασης των συναισθηματικά σημαντικών ερεθισμάτων σε ένα άτομο αποδεικνύεται από δεδομένα σχετικά με την εξάρτηση του προσδόκιμου ζωής από τις επιπτώσεις του παρατεταμένου στρες. Ο B. G. Ananiev έδωσε μεγάλη σημασία στον παράγοντα ομιλίας, ο οποίος συμβάλλει στην ασφάλεια ενός ατόμου. Έγραψε ότι οι λειτουργίες του λόγου και της σκέψης αντιστέκονται στη διαδικασία γήρανσης και οι ίδιες υφίστανται εξελικτικές αλλαγές πολύ αργότερα από όλες τις άλλες ψυχοφυσιολογικές λειτουργίες. Κατά την περίοδο της γεροντογένεσης, όχι μόνο στη σωματική οργάνωση, αλλά και στο επίπεδο των ψυχολογικών λειτουργιών, αυξάνεται η ασυνέπεια, η ανομοιομορφία και η ετεροχρονία της ηλικιακής τους δυναμικής. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι η φθορά του ακουστικού αναλυτή με την ηλικία είναι επιλεκτική, λόγω τόσο της ιστορικής φύσης του ανθρώπου όσο και των προστατευτικών λειτουργιών του σώματος. Στο εύρος των υψηλών συχνοτήτων (4000-16.000 Hz), μετά από 40 χρόνια, παρατηρείται σημαντική μείωση στην ευαισθησία της έντασης, στην οποία οι μειώσεις της εναλλάσσονται με στιγμές ανόδου. Στο εύρος μεσαίας συχνότητας, όπου εντοπίζονται οι ήχοι ομιλίας, η επιδείνωση της ευαισθησίας της έντασης στην περίοδο 20-60 ετών εμφανίζεται σε ασήμαντο βαθμό, αλλά οι ήχοι χαμηλής συχνότητας (32-200 Hz) - θόρυβοι, θρόισμα διατηρούν την τιμή του σήματος τους στην όψιμη οντογένεση. Η μείωση σε διαφορετικούς τύπους χρωματικής ευαισθησίας στην ηλικία 25–80 εμφανίζεται επίσης με άνισο ρυθμό (στοιχεία από τον A. Smith). Η ευαισθησία στο κίτρινο μετά από 50 χρόνια πρακτικά δεν αλλάζει και στο πράσινο μειώνεται με πιο αργό ρυθμό. Αντίθετα, μια σημαντική αποδυνάμωση της αισθητηριακής απόκρισης με την ηλικία λαμβάνει χώρα στα κόκκινα και μπλε χρώματα, δηλαδή στα ακραία, μικρού και μεγάλου μήκους κύματος τμήματα του φάσματος. Ταυτόχρονα, η οπτική λειτουργία και το αισθητήριο οπτικό πεδίο, σύμφωνα με τα δεδομένα μας, χαρακτηρίζονται από αρκετά υψηλή ασφάλεια έως και 70 ετών. Όλα αυτά μαρτυρούν τη σημασία αυτών των λειτουργιών σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ανθρώπου, μέχρι την περίοδο της γήρανσης.

Κατά την περίοδο της γεροντογένεσης παρατηρείται ετεροχρονία και στην ανάπτυξη άλλων νοητικών λειτουργιών. Στην ηλικία των 70–90 ετών, η μηχανική αποτύπωση υποφέρει ιδιαίτερα. Η λογική, η λεκτική μνήμη διατηρείται καλύτερα. Οι σημασιολογικές συνδέσεις είναι η βάση για τη δύναμη της μνήμης σε μεγαλύτερη ηλικία. Με βάση τη μελέτη του Άγγλου γεροντολόγου D. B. Bromley, ο B. G. Ananiev έγραψε ότι στη διαδικασία της γεροντογένεσης, είναι ιδιαίτερα αξιοσημείωτη η αντίθετη πορεία ανάπτυξης των λεκτικών (επίγνωση, λεξιλόγιο) και μη λεκτικών (πρακτική νοημοσύνη). Η μείωση των μη λεκτικών λειτουργιών γίνεται έντονη στην ηλικία των 40 ετών. Εν τω μεταξύ, ακριβώς από αυτήν την περίοδο οι λεκτικές λειτουργίες προχωρούν πιο εντατικά, φτάνοντας σε υψηλό επίπεδο στα 40-70 χρόνια. Η διατήρηση και περαιτέρω ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών κατά την περίοδο της γεροντογένεσης επηρεάζεται σημαντικά από την επαγγελματική δραστηριότητα και εκπαίδευση. Με υψηλό μορφωτικό επίπεδο, δεν υπάρχει πτώση στις λεκτικές λειτουργίες μέχρι τα βαθιά γεράματα. Το επίπεδο εκπαίδευσης συνδέεται στενά με την ταχύτητα του λόγου, την πολυμάθεια και τη λογική σκέψη. Σημαντικός παράγοντας βιωσιμότητας ενός ηλικιωμένου είναι το επάγγελμά του. Τα άτομα ηλικίας συνταξιοδότησης χαρακτηρίζονται από υψηλή διατήρηση εκείνων των λειτουργιών που συμπεριλήφθηκαν ενεργά στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες. Έτσι, σύμφωνα με τον M. D. Aleksandrova, πολλές μη λεκτικές λειτουργίες των ηλικιωμένων μηχανικών δεν άλλαξαν με την ηλικία και οι παλιοί λογιστές έκαναν δοκιμές για την ταχύτητα και την ακρίβεια των αριθμητικών πράξεων καθώς και των νέων. Η οπτική οξύτητα και το οπτικό πεδίο παραμένουν σε υψηλό επίπεδο μέχρι τα βαθιά γεράματα στους οδηγούς, τους ναυτικούς και τους πιλότους. Εν τω μεταξύ, σε άτομα των οποίων η επαγγελματική δραστηριότητα βασίζεται στην αντίληψη του κοντινού, όχι μακρινού χώρου (μηχανικοί, σχεδιαστές, μοδίστρες), η οπτική οξύτητα μπορεί να μειωθεί σημαντικά με την ηλικία.

Στην όψιμη οντογένεση, ενισχύεται ο ρόλος του ατόμου, η κοινωνική του θέση και η ένταξή του στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων, με την προϋπόθεση ότι διατηρείται η ικανότητα του ατόμου να εργάζεται ως υποκείμενο διαφόρων ειδών δραστηριότητας. Ιδιαίτερη σημασία ως παράγοντας που αντιτίθεται στην εμπλοκή ενός ατόμου είναι η δημιουργική του δραστηριότητα. Οι εξέχοντες επιστήμονες και καλλιτέχνες διατήρησαν υψηλή απόδοση όχι μόνο σε μεγάλη ηλικία, αλλά και σε μεγάλη ηλικία. Ο IP Pavlov δημιούργησε το "Twenty Years of Experience" σε ηλικία 73 ετών και "Διαλέξεις για το έργο των εγκεφαλικών ημισφαιρίων" - σε ηλικία 77 ετών. Ο Λέων Τολστόι έγραψε την «Κυριακή» σε ηλικία 71 ετών και τον «Χατζή Μουράτ» σε ηλικία 76 ετών. Ο Michelangelo, ο Claude Monet, ο O. Renoir, ο S. Voltaire, ο B. Shaw, ο V. Goethe και πολλοί άλλοι διακρίθηκαν από υψηλές δημιουργικές δυνατότητες στα τελευταία χρόνια της ζωής τους. Ανάμεσα στα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των δημιουργικών ανθρώπων είναι το εύρος και η ποικιλομορφία των ενδιαφερόντων τους. Η δραστηριότητα των δημιουργικών ατόμων υπερβαίνει τα οικογενειακά και στενά επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα και εκφράζεται στη συμμετοχή τους σε παιδαγωγικές, κοινωνικές και άλλες δραστηριότητες. Στις δραστηριότητες του R. Tagore (1861–1941), ενός Ινδού συγγραφέα και δημόσιου προσώπου, υπάρχει έντονη ποικιλία ειδών. Έγραψε ποίηση, θεατρικά έργα, μυθιστορήματα, νουβέλες και διηγήματα. Επιπλέον, ήταν δάσκαλος, κριτικός τέχνης, πολιτικός. Μετά από 60 χρόνια, άρχισε να ζωγραφίζει και δημιούργησε μια σειρά από υπέροχους καμβάδες. Τρεις κορυφές ξεχωρίζουν στο λογοτεχνικό του έργο: 34, 49 και 69 ετών. Συνολικά, το έργο του Ρ. Ταγκόρ χαρακτηρίζεται από διαφορετικότητα, αναζήτηση για κάτι νέο, τεράστια ικανότητα για δουλειά, δυναμισμό και απουσία στερεοτύπων σκέψης.

Ο Johann Sebastian Bach (1685-1750) έδειξε επίσης εξαιρετική ποικιλομορφία στη δουλειά του. Έγραψε ιερή, ορχηστρική, μουσική δωματίου, χορευτική μουσική, συνέθεσε έργα για όργανο και χορωδία, όργανο και σόλο τραγούδι, κλαβιέ, βιολί και ορχήστρα. Συνέθεσε φούγκες, σονάτες, πρελούδια, καντάτες, χορικά, κοντσέρτα. Στα τελευταία του χρόνια, ο Μπαχ ασχολήθηκε με παιδαγωγικές και λογοτεχνικές δραστηριότητες, έγραψε για τη μουσική και έδρασε ως μουσικολόγος. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό των ηλικιωμένων που εμπλέκονται στη δημιουργικότητα είναι τα έντονα εκφρασμένα κίνητρα δραστηριότητας, η σκοπιμότητα και η εστίαση στην εφαρμογή και εφαρμογή των σχεδίων και των ιδεών τους στην πράξη. Η πολύ ανεπτυγμένη αυτοοργάνωση και η κρισιμότητα σε σχέση με τα αποτελέσματα της δουλειάς τους, η ευελιξία του μυαλού είναι επίσης εγγενείς σε ένα δημιουργικό άτομο καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής μέχρι την περίοδο της γερονογένεσης. Το άμεσο ενδιαφέρον για τη διαδικασία της δημιουργικότητας συγκλίνει με τη συμμετοχή του ατόμου στη ζωή της κοινωνίας, η οποία καθορίζει το προσωπικό νόημα της ίδιας της δημιουργικότητας. Όσο μεγαλύτερη είναι η προσωπικότητα, τόσο πιο έντονος ο προσανατολισμός της προς το μέλλον, προς την κοινωνική πρόοδο. Μετά από 70 χρόνια, η μία ή η άλλη μορφή γεροντικής άνοιας, η άνοια σπάνια συναντάται ανάμεσα σε εξέχουσες προσωπικότητες της επιστήμης και της τέχνης, η δημιουργική δραστηριότητα δρα ως παράγοντας ψυχολογικής και βιολογικής μακροζωίας. Η αυτοοργάνωση της ζωτικής δραστηριότητας είναι υψίστης σημασίας στην περίοδο της όψιμης οντογένεσης ως μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις μακροζωίας. Η ενεργός μακροζωία ενός ηλικιωμένου ατόμου προάγεται έτσι από την ανάπτυξή του ως κοινωνικά ενεργού ατόμου και ως αντικείμενο δημιουργικής δραστηριότητας.

Η επιτυχής διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα και αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας είναι δυνατή μόνο εάν ληφθούν υπόψη οι νόμοι της ανάπτυξής της.

Η ένταξη ενός ατόμου σε διαφορετικά συστήματα: βιολογικά, οικολογικά, κοινωνικά - καθορίζει την εξαιρετική πολυπλοκότητα και την ετερογένεια των καθοριστικών παραγόντων και των δυνατοτήτων της ατομικής ανάπτυξης.

Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια ενιαία διαδικασία που καθορίζεται από τις ιστορικές συνθήκες της κοινωνικής ζωής. Το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης βιολογικών και κοινωνικών στην ατομική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι ο σχηματισμός της ατομικότητας. Η ουσία του είναι η ενότητα και η διασύνδεση των ιδιοτήτων ενός ατόμου ως προσωπικότητας και υποκειμένου δραστηριότητας, στη δομή του οποίου λειτουργούν οι φυσικές ιδιότητες ενός ατόμου ως ατομική. Το γενικό αποτέλεσμα αυτής της συγχώνευσης, η ενσωμάτωση όλων των ιδιοτήτων ενός ατόμου ως άτομο, προσωπικότητα και αντικείμενο δραστηριότητας είναι η ατομικότητα με την ολιστική οργάνωση όλων των ιδιοτήτων και την αυτορρύθμισή τους. Η κοινωνικοποίηση του ατόμου, συνοδευόμενη από όλο και μεγαλύτερη εξατομίκευση, καλύπτει ολόκληρη τη διαδρομή της ζωής ενός ανθρώπου.

Η φύση της ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης είναι ετερογενής και αντιφατική σε όλη την οντογένεση. Η γενική ανάπτυξη είναι το αποτέλεσμα κατακτημένων δραστηριοτήτων: εργασία, γνώση και επικοινωνία. Επηρεάζουν σημαντικά τον σχηματισμό των πιθανών ιδιοτήτων ενός ατόμου.

Σε πολλά έργα, αποκαλύφθηκαν τα γεγονότα μιας σημαντικής αλλαγής στους δείκτες διαφόρων ψυχικών λειτουργιών ως αποτέλεσμα της εργασιακής δραστηριότητας. Εάν η πρώτη φάση της ανάπτυξης των νοητικών λειτουργιών δρα ως συνέπεια της ωρίμανσης που σχετίζεται με την ηλικία, τότε η περαιτέρω πρόοδος των λειτουργιών οφείλεται κατά κύριο λόγο στον σχηματισμό λειτουργικών μηχανισμών στη διαδικασία της δραστηριότητας, οι οποίοι μπορούν να επεκτείνουν σημαντικά τις δυνατότητες ανάπτυξης δυνατότητες και συμβάλλουν στη δημιουργική μακροζωία.

Καθώς η προσωπικότητα αναπτύσσεται, η ακεραιότητα και η ακεραιότητα της ψυχολογικής της οργάνωσης μεγαλώνει, η διασύνδεση διαφόρων ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών αυξάνεται, νέες δυνατότητες ανάπτυξης συσσωρεύονται. Παρατηρείται διεύρυνση και εμβάθυνση των δεσμών του ατόμου με τον έξω κόσμο, την κοινωνία και άλλους ανθρώπους. Ένας ιδιαίτερος ρόλος παίζουν εκείνες οι πτυχές της ψυχής που παρέχουν την εσωτερική δραστηριότητα του ατόμου, που εκδηλώνεται στα ενδιαφέροντά του, τη συναισθηματική, συνειδητή στάση προς το περιβάλλον και τη δική του δραστηριότητα.

Μία από τις τάσεις ανάπτυξης είναι η γενίκευση των σχέσεων προσωπικότητας στη διαδικασία του σχηματισμού της: κατά τη διάρκεια της οντογένεσης της ολοκληρωμένης ατομικότητας, παρατηρείται σταδιακή εξάλειψη των αναντιστοιχιών μεταξύ των ιδιοτήτων διαφορετικών επιπέδων (V. S. Merlin), ένα άτομο γίνεται περισσότερο ολόκληρος, ολοκληρωμένος. Προφανώς, μπορεί να ειπωθεί ότι η ατομικότητα ως προϊόν ανάπτυξης, έχοντας διαμορφωθεί, γίνεται η ίδια αντικειμενικός παράγοντας στην περαιτέρω πορεία της ζωής και της ανάπτυξης.

Ο πιο σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη είναι οι γενικές ικανότητες ή η χαρισματικότητα. Ταυτόχρονα, η παρουσία αντιφάσεων μεταξύ των δυνατοτήτων, των δυνατοτήτων ενός ατόμου και των ενδιαφερόντων, των σχέσεων, των κατευθύνσεων (δηλαδή μεταξύ δυνάμεων και τάσεων) λειτουργεί ως απαραίτητος παράγοντας και κινητήρια δύναμη για την ανάπτυξη της ατομικότητας. Οι τρόποι και τα μέσα επίλυσης αντιφάσεων μπορεί να είναι διαφορετικά: ο σχηματισμός ενός ατομικού στυλ, η μείωση του επιπέδου των αξιώσεων, η εμφάνιση νέων συμφερόντων, οι σχέσεις. ανάπτυξη και βελτίωση των ιδιοτήτων του ατόμου (Ganzen V. A., Golovey L. A.).

Ένας αριθμός μελετών έχει αποδείξει μεγάλη ομοιότητα στα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας στην παιδική ηλικία, την εφηβεία, την πρώιμη, μέση και την όψιμη ενήλικη ζωή, γεγονός που μας επιτρέπει να μιλάμε για την ύπαρξη διαφόρων ατομικών τρόπων ανάπτυξης.

Έτσι, οι αναπτυξιακές δυνατότητες περιλαμβάνουν ατομικά, υποκειμενικά και προσωπικά χαρακτηριστικά, τα οποία, μετασχηματισμένα υπό την επίδραση των ανθρώπινων δραστηριοτήτων, αποτελούν ένα είδος συνδυασμού ατομικών αναπτυξιακών δυνατοτήτων.

Στη διαδικασία της οντογένεσης, μεμονωμένα όργανα και συστήματα ωριμάζουν σταδιακά και ολοκληρώνουν την ανάπτυξή τους σε διαφορετικές περιόδους της ζωής. Αυτή η ετεροχρονία ωρίμανσης καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας του οργανισμού παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Τα κύρια στάδια ανάπτυξης είναι το ενδομήτριο και το μεταγεννητικό, ξεκινώντας από τη στιγμή της γέννησης. Κατά την ενδομήτρια περίοδο, τοποθετούνται ιστοί και όργανα και εμφανίζεται η διαφοροποίησή τους. Το μεταγεννητικό στάδιο καλύπτει όλη την παιδική ηλικία, χαρακτηρίζεται από συνεχή ωρίμανση οργάνων και συστημάτων, αλλαγές στη φυσική ανάπτυξη και σημαντικές ποιοτικές αλλαγές στη λειτουργία του σώματος. Κάθε ηλικιακή περίοδος χαρακτηρίζεται από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της. Η μετάβαση από τη μια ηλικιακή περίοδο στην επόμενη χαρακτηρίζεται ως σημείο καμπής στην ατομική ανάπτυξη ή κρίσιμη περίοδος.

Στη σύγχρονη επιστήμη, δεν υπάρχει ενιαία γενικά αποδεκτή ταξινόμηση των περιόδων ανάπτυξης και ανάπτυξης και των ορίων ηλικίας τους, αλλά προτείνεται το ακόλουθο σχήμα:

• 1) νεογέννητο (1-21 ημέρες).
• 2) βρεφική ηλικία (21 ημέρες - 1 έτος).
• 3) πρώιμη παιδική ηλικία (1-3 ετών).
• 4) προσχολική περίοδος (4-7 χρόνια).
• 5) ηλικία δημοτικού σχολείου (8-12 ετών για αγόρια, 8-11 ετών για κορίτσια).
• 6) προεφηβική περίοδος (12-15 ετών).
• 7) εφηβεία (15-18 ετών).
• 8) νεανική περίοδος (18-21 ετών)
• 9) ώριμη ηλικία:

Ι περίοδος (22-35 ετών για τους άνδρες, 22-35 ετών για τις γυναίκες).

II περίοδος (36-60 ετών για τους άνδρες, 36-55 ετών για τις γυναίκες).

• 10) γηρατειά (61-74 ετών για τους άνδρες, 56-74 ετών για τις γυναίκες).
• 11) γεροντική ηλικία (75-90 ετών).
• 12) αιωνόβιοι (90 ετών και άνω).

Αυτή η περιοδοποίηση περιλαμβάνει ένα σύνολο χαρακτηριστικών: το μέγεθος του σώματος και των οργάνων, το βάρος, την οστεοποίηση του σκελετού, την οδοντοφυΐα, την ανάπτυξη των ενδοκρινών αδένων, τον βαθμό της εφηβείας, τη μυϊκή δύναμη. Το σύστημα λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά αγοριών και κοριτσιών. Κάθε ηλικιακή περίοδος χαρακτηρίζεται από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Η μετάβαση από τη μια ηλικιακή περίοδο στην άλλη ονομάζεται σημείο καμπής στην ατομική ανάπτυξη ή κρίσιμη περίοδος. Η διάρκεια των μεμονωμένων ηλικιακών περιόδων είναι σε μεγάλο βαθμό μεταβλητή. Το χρονολογικό πλαίσιο της ηλικίας και τα χαρακτηριστικά της καθορίζονται πρωτίστως από κοινωνικούς παράγοντες.

Η διάρκεια των μεμονωμένων ηλικιακών περιόδων υπόκειται σε μεγάλο βαθμό σε αλλαγές. Τόσο το χρονολογικό πλαίσιο της ηλικίας όσο και τα χαρακτηριστικά της καθορίζονται πρωτίστως από κοινωνικούς παράγοντες. Διάφορα λειτουργικά συστήματα ωριμάζουν ανομοιόμορφα, ενεργοποιούνται βήμα προς βήμα, αντικαθίστανται σταδιακά, δημιουργώντας συνθήκες προσαρμογής του σώματος σε διαφορετικές περιόδους οντογενετικής ανάπτυξης. Οι δομές εκείνες που μαζί θα αποτελέσουν ένα λειτουργικό σύστημα ζωτικής σημασίας μέχρι τη στιγμή της γέννησης, θεσπίζονται και ωριμάζουν επιλεκτικά και επιταχύνονται. Για παράδειγμα, ο κογχικός μυς του στόματος νευρώνεται με επιταχυνόμενο ρυθμό και πολύ πριν νευρωθούν άλλοι μύες του προσώπου. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για άλλους μύες και δομές του κεντρικού νευρικού συστήματος που παρέχουν την πράξη του πιπιλίσματος. Ένα άλλο παράδειγμα: από όλα τα νεύρα του χεριού, αυτά που παρέχουν σύσπαση των μυών - οι καμπτήρες των δακτύλων, που εκτελούν το αντανακλαστικό σύλληψης, αναπτύσσονται τα πιο πρώιμα και πλήρως.

Νεογνική περίοδος

Αμέσως μετά τη γέννηση, υπάρχει μια περίοδος που ονομάζεται νεογνική περίοδος. Η βάση για αυτήν την κατανομή είναι το γεγονός ότι αυτή τη στιγμή το παιδί τρέφεται με πρωτόγαλα για 8-10 ημέρες. Τα νεογνά στην αρχική περίοδο προσαρμογής σε συνθήκες εκτός της μητρικής ζωής χωρίζονται ανάλογα με το επίπεδο ωριμότητας σε τελειόμηνα και πρόωρα. Η προγεννητική ανάπτυξη των τελειόμηνων μωρών διαρκεί 39-40 εβδομάδες, τα πρόωρα μωρά - 28-38 εβδομάδες. Κατά τον προσδιορισμό της ωριμότητας, λαμβάνονται υπόψη όχι μόνο αυτοί οι όροι, αλλά και η μάζα (βάρος) του σώματος κατά τη γέννηση.

Τα νεογνά με σωματικό βάρος τουλάχιστον 2500 g (με μήκος σώματος τουλάχιστον 45 cm) θεωρούνται τελειόμηνα και τα νεογνά με σωματικό βάρος μικρότερο από 2500 g θεωρούνται πρόωρα. Εκτός από το βάρος και το μήκος, άλλα λαμβάνονται υπόψη οι διαστάσεις, για παράδειγμα, η περίμετρος του στήθους σε σχέση με το μήκος του σώματος και η περιφέρεια κεφαλής σε σχέση με την περιφέρεια στήθους. Πιστεύεται ότι η περίμετρος του στήθους στο επίπεδο των θηλών πρέπει να είναι περισσότερο από 0,5 μήκος σώματος κατά 9-10 cm και η περιφέρεια του κεφαλιού - μεγαλύτερη από την περίμετρο του στήθους όχι περισσότερο από 1-2 cm .

βρεφική περίοδος

Η επόμενη περίοδος - στήθος - διαρκεί έως και ένα χρόνο. Η αρχή αυτής της περιόδου συνδέεται με τη μετάβαση στη σίτιση με «ώριμο» γάλα. Κατά την περίοδο του μαστού, παρατηρείται η μεγαλύτερη ένταση ανάπτυξης, σε σύγκριση με όλες τις άλλες περιόδους εκτός της μητρικής ζωής. Το μήκος του σώματος αυξάνεται από τη γέννηση έως το έτος κατά 1,5 φορές και το σωματικό βάρος τριπλασιάζεται. Από 6 μηνών τα δόντια του γάλακτος αρχίζουν να βγαίνουν. Στη βρεφική ηλικία, η άνιση ανάπτυξη του σώματος είναι έντονη. Το πρώτο εξάμηνο του έτους, τα μωρά μεγαλώνουν πιο γρήγορα από το δεύτερο. Σε κάθε μήνα του πρώτου έτους της ζωής, εμφανίζονται νέοι δείκτες ανάπτυξης. Τον πρώτο μήνα, το παιδί αρχίζει να χαμογελά ως απάντηση στην έκκληση των ενηλίκων, στους 4 μήνες. προσπαθεί επίμονα να σταθεί στα πόδια (με στήριξη), στους 6 μήνες. προσπαθεί να σέρνεται στα τέσσερα, στα 8 - κάνει προσπάθειες να περπατήσει, τη χρονιά που το παιδί συνήθως περπατά.

πρώιμη παιδική ηλικία

Η περίοδος της πρώιμης παιδικής ηλικίας διαρκεί από 1 έτος έως 4 χρόνια. Στο τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, η οδοντοφυΐα τελειώνει. Μετά από 2 χρόνια, οι απόλυτες και οι σχετικές τιμές του ετήσιου μεγέθους σώματος αυξάνεται γρήγορα μειώνονται.

Προσχολικός

Από την ηλικία των 4 ετών ξεκινά η περίοδος της πρώτης παιδικής ηλικίας που τελειώνει στα 7. Ξεκινώντας από την ηλικία των 6 ετών, εμφανίζονται τα πρώτα μόνιμα δόντια: ο πρώτος γομφίος (μεγάλος γομφίος) και ο έσω κοπτήρας στην κάτω γνάθο.

Η ηλικία από 1 έτους έως 7 ετών ονομάζεται επίσης περίοδος ουδέτερης παιδικής ηλικίας, καθώς τα αγόρια και τα κορίτσια σχεδόν δεν διαφέρουν μεταξύ τους σε μέγεθος και σχήμα σώματος.

Η περίοδος της ηλικίας του δημοτικού σχολείου

Η περίοδος της δεύτερης παιδικής ηλικίας διαρκεί για αγόρια από 8 έως 12 ετών, για κορίτσια - από 8 έως 11 ετών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αποκαλύπτονται διαφορές φύλου στο μέγεθος και το σχήμα του σώματος και αρχίζει μια αυξημένη ανάπτυξη του σώματος σε μήκος. Οι ρυθμοί ανάπτυξης στα κορίτσια είναι υψηλότεροι από ό,τι στα αγόρια, καθώς η εφηβεία στα κορίτσια ξεκινά κατά μέσο όρο δύο χρόνια νωρίτερα. Η αυξημένη έκκριση των ορμονών του φύλου (ειδικά στα κορίτσια) προκαλεί την ανάπτυξη δευτερογενών σεξουαλικών χαρακτηριστικών. Η σειρά εμφάνισης των δευτερογενών σεξουαλικών χαρακτηριστικών είναι αρκετά σταθερή. Στα κορίτσια, σχηματίζονται πρώτα οι μαστικοί αδένες, μετά εμφανίζονται ηβική τρίχα και μετά στις μασχάλες. Η μήτρα και ο κόλπος αναπτύσσονται ταυτόχρονα με το σχηματισμό των μαστικών αδένων. Σε πολύ μικρότερο βαθμό, η διαδικασία της εφηβείας εκφράζεται στα αγόρια. Μόνο προς το τέλος αυτής της περιόδου αρχίζουν να επιταχύνουν την ανάπτυξη των όρχεων, του οσχέου και στη συνέχεια του πέους.

προεφηβική περίοδος

Η επόμενη περίοδος - προεφηβική - ονομάζεται επίσης περίοδος της εφηβείας. Συνεχίζεται σε αγόρια από 13 έως 16 ετών, στα κορίτσια - από 12 έως 15 ετών. Αυτή τη στιγμή, υπάρχει μια περαιτέρω αύξηση στους ρυθμούς ανάπτυξης - το άλμα της εφηβείας, το οποίο ισχύει για όλα τα μεγέθη σώματος. Η μεγαλύτερη αύξηση στο μήκος του σώματος στα κορίτσια εμφανίζεται μεταξύ 11 και 12 ετών, στο σωματικό βάρος - μεταξύ 12 και 13 ετών. Στα αγόρια παρατηρείται αύξηση μήκους μεταξύ 13 και 14 ετών και αύξηση σωματικού βάρους μεταξύ 14 και 15 ετών. Ο ρυθμός ανάπτυξης του μήκους σώματος είναι ιδιαίτερα υψηλός στα αγόρια, με αποτέλεσμα στην ηλικία των 13,5-14 ετών να προσπερνούν τα κορίτσια σε μήκος σώματος. Λόγω της αυξημένης δραστηριότητας του συστήματος υποθαλάμου-υπόφυσης, σχηματίζονται δευτερεύοντα σεξουαλικά χαρακτηριστικά. Στα κορίτσια, η ανάπτυξη των μαστικών αδένων συνεχίζεται, υπάρχει ανάπτυξη τριχών στην ηβική και στις μασχάλες. Ο πιο ξεκάθαρος δείκτης της εφηβείας του γυναικείου σώματος είναι η πρώτη έμμηνος ρύση.

Στην προεφηβική περίοδο εμφανίζεται εντατική ήβη των αγοριών. Στην ηλικία των 13 ετών, η φωνή τους αλλάζει (μεταλλάσσεται) και εμφανίζονται τρίχες στην ηβία και στα 14 τους εμφανίζονται τρίχες στις μασχάλες. Στην ηλικία των 14-15 ετών, τα αγόρια βλέπουν τα πρώτα τους υγρά όνειρα (ακούσια εκρήξεις σπέρματος).

Τα αγόρια, σε σύγκριση με τα κορίτσια, έχουν μεγαλύτερη προεφηβική περίοδο και πιο έντονη εφηβική ανάπτυξη.

Εφηβική (εφηβική) και νεανική ηλικία

Η εφηβεία διαρκεί για αγόρια από 18 έως 21 ετών και για κορίτσια - από 17 έως 20 ετών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η διαδικασία ανάπτυξης και ο σχηματισμός του σώματος ουσιαστικά τελειώνει και όλα τα κύρια διαστατικά χαρακτηριστικά του σώματος φτάνουν στην οριστική (τελική) τιμή.

Στην εφηβεία ολοκληρώνεται η διαμόρφωση του αναπαραγωγικού συστήματος και η ωρίμανση της αναπαραγωγικής λειτουργίας. Οι κύκλοι ωορρηξίας σε μια γυναίκα, ο ρυθμός έκκρισης τεστοστερόνης και η παραγωγή ώριμου σπέρματος σε έναν άνδρα καθιερώνονται τελικά.

Ώριμη, ηλικιωμένη, γεροντική ηλικία

Η ατομική ανάπτυξη ενός ενήλικα είναι μια συνέχεια της οντογένεσης με ένα φυλογενετικό πρόγραμμα ενσωματωμένο σε αυτήν. Στην περίοδο μετά την πρώιμη νεότητα συνεχίζεται η διαδικασία ωρίμανσης του ατόμου και της προσωπικότητας, περνώντας από τα στάδια της νεότητας, της ενηλικίωσης, της ωριμότητας και της τρίτης ηλικίας. Αυτός ο κύκλος τελειώνει με τον θάνατο ενός ατόμου, ο οποίος, φυσικά, μπορεί να συμβεί σε προγενέστερα στάδια από τα γηρατειά (ανίατη ασθένεια, ατύχημα, αυτοκτονία κ.λπ.). Εξοικειώνοντας με την περιοδικοποίηση της ατομικής ανάπτυξης ενός ενήλικα, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη ορισμένα συγκεκριμένα προβλήματα. Δεν υπάρχουν άκαμπτα όρια μεταξύ της αρχής και του τέλους κάθε σταδίου. Εξαρτάται από τις κανονικότητες και την ωρίμανση του οργανισμού και τις εξελικτικές διαδικασίες σε αυτόν. Όπως φαίνεται από πολυάριθμες μελέτες ειδικών, οι διαδικασίες ωρίμανσης και ενέλιξης χαρακτηρίζονται από ανομοιομορφία και ετεροχρονία. Η ανομοιομορφία των διαδικασιών και η ετεροχρονία της αλλαγής των καταστάσεων του ατόμου, ως αντανάκλαση των εσωτερικών αντιφάσεων της ανάπτυξης, περιέχουν διαφορετικές δυνατότητες ζωής - από πρόωρη γήρανση σε ορισμένες περιπτώσεις έως μακροζωία σε άλλες. Πράγματι, μπορεί κανείς να είναι ένας ηλικιωμένος τριαντάρης και δημιουργικά και σωματικά δραστήριος, ένας «νεαρός» εβδομήντα και πάνω.

Στην ανθρωπολογία, υπάρχουν τρεις κύριες περίοδοι στην ανάπτυξη ενός ενήλικα: 1) ώριμη ηλικία (20-40 ετών για τις γυναίκες και 25-45 ετών για τους άνδρες). 2) ωριμότητα - έως 52 έτη. 3) γηρατειά, η οποία χαρακτηρίζεται από συνεχή αύξηση της ενέλιξης και ολοκλήρωση από φυσικό φυσιολογικό θάνατο, την ίδια στιγμή, η ανθρωπολογική περιοδοποίηση της ανάπτυξης ενός ενήλικα δεν είναι γενικά αποδεκτή στη γεροντολογία και την ψυχοφυσιολογία.

Η αλλαγή των σκαμπανεβάσεων στο επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης μαρτυρεί όχι μόνο την ανομοιομορφία της ανάπτυξής της από ηλικία σε ηλικία, αλλά και την κυκλικότητα, η οποία καθιστά δυνατή την ανίχνευση των μεταβατικών σταδίων.

Οι υψηλότερες τιμές των δεικτών ανάπτυξης της σκέψης πέφτουν στα 20, 23, 25 και 32 έτη. Στην τρίτη μακροπερίοδο παρατηρούνται κορυφές στις ηλικίες 39 και 45 ετών, αλλά σε μειωμένο επίπεδο σε σχέση με τις προηγούμενες μακροπεριόδους. Στην ηλικία των 26-29 ετών παρατηρείται γενική πτώση, η οποία αργότερα αντικαθίσταται από άνοδο, η οποία όμως δεν φτάνει στο επίπεδο της πρώτης και της δεύτερης μακροπεριόδου.

Η δυναμική στο επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης σε όλες τις εξεταζόμενες ηλικίες ωριμότητας είναι ασταθής. Η μεγαλύτερη ευαισθησία σε αλλαγές παρατηρείται στην ηλικία των 18-25 ετών, στην περίοδο της πρώιμης ωριμότητας, γεγονός που υποδηλώνει ενεργή αναδιάρθρωση στις νοητικές λειτουργίες σε αυτά τα χρόνια.

Οι αλλαγές στη μνήμη συμβαίνουν επίσης άνισα, ωστόσο, σε σύγκριση με τη σκέψη, ο ρυθμός είναι κάπως πιο αργός. Η αλλαγή των σκαμπανεβάσεων συμβαίνει μετά από τρία ή τέσσερα χρόνια περίπου, ενώ στη σκέψη - μετά από ένα ή δύο. Οι υψηλότερες τιμές των δεικτών επιπέδου μνήμης πέφτουν σε ηλικίες 19 ετών, 23-24 ετών και 30 ετών. Από τα 25 στα 28 χρόνια παρατηρείται μείωση, ακολουθούμενη από περαιτέρω άνοδο, το υψηλότερο σημείο της οποίας πέφτει στα 30 έτη. Στις επόμενες ηλικίες, παρατηρείται ομοιόμορφη μείωση με διακυμάνσεις, η οποία, σε σύγκριση με προηγούμενες περιόδους, είναι ιδιαίτερα έντονη στα 45-46 έτη.

Σύμφωνα με την Ε.Ι. Η Stepanova, όσον αφορά την αλλαγή των σκαμπανεβάσεων, η ανάπτυξη της μνήμης είναι μπροστά από την ανάπτυξη της σκέψης και κατά την περίοδο της ανάπτυξης της ωριμότητας που σχετίζεται με την ηλικία, η μείωση του επιπέδου της μνήμης εμφανίζεται πάντα πιο γρήγορα.

Η προσοχή αναπτύσσεται επίσης άνισα. Οι πιο αισθητές αλλαγές παρατηρούνται μεταξύ 22 και 25 ετών. Στην πρώτη μακροπερίοδο, το επίπεδο προσοχής αποδείχθηκε χαμηλότερο από το επίπεδο σκέψης και μνήμης. Μια μέτρια αύξηση ξεκινά στην ηλικία των 26 ετών και συνεχίζεται μέχρι την ηλικία των 29 ετών. Οι δείκτες της ανάπτυξης της προσοχής αυτά τα χρόνια ήταν υψηλότεροι από εκείνους της σκέψης και της μνήμης. Τα υψηλότερα σημεία ανόδου πέφτουν στα 29, 32 και 33 έτη. Η πτώση στα 34-35 συμπίπτει με μείωση του επιπέδου μνήμης και σκέψης αυτά τα χρόνια. Στο μέλλον η αλλαγή των σκαμπανεβάσεων συνεχίζεται. Στην τρίτη μακροπερίοδο, το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής είναι μπροστά από το επίπεδο ανάπτυξης τόσο της σκέψης όσο και της μνήμης, ειδικά της τελευταίας. Εδώ οι κορυφές είναι στα 38 και 42 χρόνια.

Η σύγκριση της ανάπτυξης διαφορετικών διαδικασιών κατέστησε δυνατό να ξεχωρίσουμε τρία στάδια ανομοιόμορφης ανάπτυξης.

Το πρώτο χαρακτηρίζεται από την πολυκατευθυντική ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης, η οποία τελικά εκδηλώνεται σε σχετική ισορροπία με τη μορφή μείωσης του επιπέδου στα 26 έτη. Στο μέλλον, παρατηρούνται πιο συντονισμένες και μονοκατευθυντικές αλλαγές.

Στο δεύτερο στάδιο, η μνήμη και η σκέψη αναπτύσσονται παράλληλα, αλλά με πρωταγωνιστικό ρόλο τη μνήμη. Στην ηλικία των 30 ετών, η μνήμη φτάνει στο βέλτιστο σημείο ανάπτυξής της. Το επίπεδο σκέψης σε αυτή την ηλικία είναι υψηλότερο από το επίπεδο μνήμης.

Το τρίτο στάδιο ξεκινά στην ηλικία των 31 ετών. Διακρίνεται από την πολυκατευθυντική ανάπτυξη της μνήμης και της σκέψης, η οποία επηρεάζει τη μείωση του επιπέδου της μνήμης και τη διατήρηση ενός υψηλού επιπέδου ανάπτυξης της σκέψης, το βέλτιστο σημείο της οποίας πέφτει στα 32 χρόνια. Η πολυκατευθυντική ανάπτυξη της μνήμης και της σκέψης επιμένει έως και 46 χρόνια. Το επίπεδο ανάπτυξης της μνήμης μειώνεται νωρίτερα από το επίπεδο σκέψης.

Η σύγκριση του επιπέδου ανάπτυξης της σκέψης και της προσοχής μας επιτρέπει να διακρίνουμε τα ακόλουθα στάδια:

• 1. Από 18 έως 25 ετών, το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης είναι υψηλότερο από το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής. Οι αυξήσεις στο επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής πέφτουν στα 22 και 24 έτη, όταν υπάρχει πτώση στο επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης. Σε χαμηλούς δείκτες ανάπτυξης προσοχής, η σχετική σταθεροποίησή τους είναι χαρακτηριστική και στη σκέψη σε υψηλούς ρυθμούς, παρατηρείται μεταβλητότητα. Στο μέλλον, η δυναμική στην αναλογία των επιπέδων ανάπτυξης της σκέψης και της προσοχής αλλάζει.
• 2. Στην ηλικία των 26 έως 29 ετών, η προσοχή αρχίζει να ξεπερνά τη σκέψη όσον αφορά την ανάπτυξη. Αυτό είναι ένα στάδιο πολυκατευθυντικής ανάπτυξης της σκέψης.
• 3. Στην ηλικία των 30 έως 32 ετών, τα επίπεδα και των δύο λειτουργιών συμπίπτουν. Τα σημεία ανύψωσης εδώ είναι στην ηλικία των 32 ετών, στην ηλικία των 33 έως 35 ετών το επίπεδο προσοχής είναι υψηλότερο από το επίπεδο σκέψης.
• 4. Από την ηλικία των 36 ετών ξεκινά ένα στάδιο που μειώνεται το επίπεδο προσοχής και αυξάνεται το επίπεδο σκέψης. Το στάδιο της μονοκατευθυντικής ανάπτυξης της σκέψης και της προσοχής αντικαθίσταται από το στάδιο της πολυκατευθυντικής ανάπτυξης αυτών των λειτουργιών.

Αποκαλύφθηκε αντιστοιχία στην ηλικιακή μεταβλητότητα των νοητικών λειτουργιών και της ευτικής αναζήτησης (η διαδικασία επίλυσης προβλημάτων). Οι αυξήσεις στους δείκτες της ανάπτυξης της ευτικής αναζήτησης συμπίπτουν με τις κορυφές στην ανάπτυξη της σκέψης, εμφανίζονται επίσης στα 20, 25 και 32 έτη. Η πτώση διαπιστώθηκε τα ίδια χρόνια (26-29 ετών).

Τα υψηλότερα σημεία ανόδου στην ανάπτυξη της νοημοσύνης πέφτουν σε ηλικία 19 ετών, 22 ετών και 25 ετών. Στην ηλικία των 36-40 ετών, οι δείκτες που χαρακτηρίζουν την ωριμότητα των κρίσεων είναι οι υψηλότεροι, κάτι που, προφανώς, συνδέεται με την απόκτηση εμπειρίας ζωής.

Μια ταυτόχρονη αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της μνήμης, της σκέψης και της προσοχής βρέθηκε μόνο σε δύο μικροπεριόδους - 22-25 ετών και 30-33 ετών, μια ταυτόχρονη μείωση του επιπέδου - μόνο σε μία μικροπερίοδο - 34-35 ετών.

Η περίοδος της γεροντογένεσης (η περίοδος της γήρανσης) σύμφωνα με τη διεθνή ταξινόμηση ξεκινά από την ηλικία των 60 ετών για τους άνδρες και από τα 55 ετών για τις γυναίκες και έχει τρεις διαβαθμίσεις: ηλικιωμένος, γεροντικός και αιωνόβιος. Ποια μπορεί να είναι η ζωή ενός ανθρώπου αυτή την περίοδο; Φθορά, σήψη, ασθένεια, αναπηρία, αναπηρία κ.λπ.; Ή, αντίθετα, η ευκαιρία να ζήσετε μια ολοκληρωμένη (λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγμένες πραγματικότητες), ενδιαφέρουσα ζωή: δουλέψτε στο μέγιστο των δυνατοτήτων σας, προσπαθήστε να σας χρειάζονται τα αγαπημένα σας πρόσωπα, οι φίλοι σας, αποδεχόμενοι τα γεράματά σας ως το επόμενο στάδιο της ζωής, που έχει τις δικές του χαρές και τα δικά του προβλήματα (όπως και σε προηγούμενα στάδια της ζωής);

Η διαδικασία γήρανσης είναι μια γενετικά προγραμματισμένη διαδικασία, που συνοδεύεται από ορισμένες αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία στο σώμα. Οι ηλικιωμένοι δεν είναι τόσο δυνατοί και δεν μπορούν, όπως στα νεότερα τους χρόνια, να αντέξουν το παρατεταμένο σωματικό ή νευρικό στρες. Η συνολική τους παροχή ενέργειας γίνεται όλο και μικρότερη. χάνεται η ζωτικότητα των ιστών του σώματος, η οποία σχετίζεται στενά με τη μείωση της περιεκτικότητάς τους σε υγρά. Ως αποτέλεσμα αυτής της αφυδάτωσης, οι αρθρώσεις των ηλικιωμένων σκληραίνουν. Η αφυδάτωση που σχετίζεται με την ηλικία οδηγεί σε ξήρανση του δέρματος, γίνεται πιο ευαίσθητο σε ερεθισμούς και ηλιακά εγκαύματα, κατά τόπους εμφανίζεται κνησμός, το δέρμα χάνει την απαλότητά του και γίνεται ματ. Η ξήρανση του δέρματος, με τη σειρά του, αναστέλλει την εφίδρωση, η οποία ρυθμίζει την επιφανειακή θερμοκρασία του σώματος. Λόγω της εξασθένησης της ευαισθησίας του νευρικού συστήματος, οι ηλικιωμένοι και οι ηλικιωμένοι αντιδρούν αργά στις αλλαγές της εξωτερικής θερμοκρασίας, επομένως είναι πιο επιρρεπείς στις δυσμενείς επιπτώσεις της ζέστης και του κρύου. Υπάρχουν αλλαγές στην ευαισθησία διαφόρων οργάνων αίσθησης, οι εξωτερικές εκδηλώσεις των οποίων εκφράζονται σε εξασθένηση της αίσθησης ισορροπίας, αβεβαιότητα στο βάδισμα, απώλεια όρεξης, ανάγκη για πιο έντονο φωτισμό του χώρου κ.λπ. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα: άτομα άνω των 50 χρειάζονται διπλάσιο φως και άτομα άνω των 80 χρειάζονται τρεις φορές. σε ένα άτομο 20 ετών, η πληγή επουλώνεται κατά μέσο όρο σε 31 ημέρες, σε ηλικία 40 ετών - σε 55 ημέρες, σε ηλικία 60 ετών - σε 100 ημέρες και στη συνέχεια - σταδιακά.

Η περίπλοκη και αντιφατική φύση της γήρανσης του ανθρώπου ως ατόμου συνδέεται με ποσοτικές αλλαγές και ποιοτική αναδιάρθρωση των βιολογικών δομών, συμπεριλαμβανομένων των νεοπλασμάτων. Το σώμα προσαρμόζεται στις νέες συνθήκες. Σε αντίθεση με τη γήρανση, αναπτύσσονται προσαρμοστικά λειτουργικά συστήματα. ενεργοποιούνται διάφορα συστήματα του σώματος, η οποία διατηρεί τη ζωτική του δραστηριότητα, επιτρέπει να ξεπεραστούν τα καταστροφικά (καταστροφικά, αρνητικά) φαινόμενα της γήρανσης. Όλα αυτά μας επιτρέπουν να θεωρήσουμε ότι η περίοδος της όψιμης οντογένεσης είναι ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη και τη συγκεκριμένη δράση των γενικών νόμων της οντογένεσης, της ετεροχρονίας και του σχηματισμού δομής. Μαζί με αυτό, υπάρχει μια αυξανόμενη ανάγκη για ενίσχυση του συνειδητού ελέγχου και ρύθμισης των βιολογικών διεργασιών.

Οι ηλικιωμένοι και οι ηλικιωμένοι δεν αποτελούν μονολιθική ομάδα. είναι τόσο ετερογενείς και σύνθετοι όσο οι άνθρωποι στην εφηβεία, τη νεότητα, τη νεότητα, την ενηλικίωση, την ωριμότητα. Περαιτέρω αλλαγές κατά την περίοδο της γερονογένεσης εξαρτώνται από τον βαθμό ωριμότητας ενός συγκεκριμένου ατόμου ως ατόμου και ως αντικείμενο δραστηριότητας. Ιδιαίτερη σημασία έχει η δημιουργική δραστηριότητα του ατόμου ως παράγοντας που αντιτίθεται στην ενσωμάτωση του ανθρώπου στο σύνολό του. Ακολουθούν ορισμένα δεδομένα σχετικά με τη διατήρηση των λειτουργιών σε άτομα ηλικίας συνταξιοδότησης που πρωτοστατούσαν στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες. Οι επιστήμονες δεν αλλάζουν το λεξιλόγιό τους και τη γενική τους πολυμάθεια με την ηλικία. Οι παλαιότεροι μηχανικοί έχουν πολλές μη λεκτικές λειτουργίες. οδηγοί, ναυτικοί, πιλότοι διατηρούν υψηλό επίπεδο οπτικής οξύτητας και οπτικού πεδίου μέχρι τα βαθιά γεράματα κ.λπ.

Ωστόσο, ακόμη και στους ηλικιωμένους, και ακόμη περισσότερο στην γεροντική ηλικία, μπορεί να είναι πολύ δύσκολο για ένα άτομο να αντιμετωπίσει τα γενικά πρότυπα παραγωγής της εργάσιμης ημέρας, οι επαλειώδεις διαδικασίες με τον ένα ή τον άλλο τρόπο επηρεάζουν την επαγγελματική ικανότητα εργασίας, σταδιακά μειώνοντάς το. Αλλά ταυτόχρονα, η γενική του ικανότητα για εργασία, η οποία διαμορφώνεται ακόμη και πριν από την έναρξη της επαγγελματικής δραστηριότητας, αναπτύσσεται μαζί της, μπορεί να επιμείνει για αρκετό καιρό. Η μακροχρόνια διατήρηση της γενικής ικανότητας για εργασία είναι ο κύριος δείκτης της βιωσιμότητας των αιωνόβιων.

Η έννοια της «ηλικίας» μπορεί να εξεταστεί από διαφορετικές πλευρές: από την άποψη της χρονολογίας των γεγονότων, των βιολογικών διεργασιών του σώματος, του κοινωνικού σχηματισμού και της ψυχολογικής ανάπτυξης.

Η ηλικία καλύπτει ολόκληρη τη διαδρομή της ζωής. Η αντίστροφη μέτρησή του ξεκινά από τη γέννηση και τελειώνει με τον φυσιολογικό θάνατο. Η ηλικία δείχνει από τη γέννηση μέχρι ένα συγκεκριμένο γεγονός στη ζωή ενός ανθρώπου.

Γέννηση, μεγάλωμα, ανάπτυξη, μεγάλη ηλικία - όλη η ζωή ενός ατόμου, από την οποία αποτελείται ολόκληρη η γήινη διαδρομή. Έχοντας γεννηθεί, ένα άτομο ξεκίνησε το πρώτο του στάδιο και στη συνέχεια, με την πάροδο του χρόνου, θα τα περάσει όλα διαδοχικά.

Ταξινόμηση ηλικιακών περιόδων από άποψη βιολογίας

Δεν υπάρχει ενιαία ταξινόμηση· σε διαφορετικούς χρόνους συντάχθηκε με διαφορετικό τρόπο. Η οριοθέτηση των περιόδων συνδέεται με μια ορισμένη ηλικία, όταν συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στον ανθρώπινο οργανισμό.

Η ζωή ενός ανθρώπου είναι οι περίοδοι μεταξύ βασικών «σημείων».

Το διαβατήριο ή η χρονολογική ηλικία μπορεί να μην συμπίπτει με τη βιολογική. Από αυτό το τελευταίο μπορεί κανείς να κρίνει πώς θα κάνει τη δουλειά του, τι φορτία μπορεί να αντέξει το σώμα του. Η βιολογική ηλικία μπορεί να υστερεί τόσο πίσω από το διαβατήριο, όσο και μπροστά από αυτό.

Εξετάστε την ταξινόμηση των περιόδων ζωής, η οποία βασίζεται στην έννοια της ηλικίας με βάση τις φυσιολογικές αλλαγές στο σώμα:

Οι απόψεις των επιστημόνων για τις ηλικιακές περιόδους της ανθρώπινης ζωής

Ανάλογα με την εποχή και τη χώρα, οι επιστήμονες και οι φιλόσοφοι έχουν προτείνει διάφορα κριτήρια για τη βαθμολόγηση των κύριων σταδίων της ζωής.

Για παράδειγμα:

• Κινέζοι επιστήμονες χώρισαν την ανθρώπινη ζωή σε 7 φάσεις. «Επιθυμητό», για παράδειγμα, ονομαζόταν η ηλικία από 60 έως 70 ετών. Αυτή είναι η περίοδος ανάπτυξης της πνευματικότητας και της ανθρώπινης σοφίας.
• Ο αρχαίος Έλληνας επιστήμονας Πυθαγόρας ταύτισε τα στάδια της ανθρώπινης ζωής με τις εποχές. Το καθένα κράτησε 20 χρόνια.
• Οι ιδέες του Ιπποκράτη έγιναν θεμελιώδεις για τον περαιτέρω καθορισμό των περιόδων της ζωής. Ξεχώρισε 10, κάθε 7 χρόνια, ξεκινώντας από τη γέννηση.

Περίοδοι ζωής κατά τον Πυθαγόρα

Ο αρχαίος φιλόσοφος Πυθαγόρας, λαμβάνοντας υπόψη τα στάδια της ανθρώπινης ύπαρξης, τα ταύτισε με τις εποχές. Ξεχώρισε τέσσερις από αυτές:

• Η άνοιξη είναι η αρχή και η ανάπτυξη της ζωής, από τη γέννηση έως τα 20 χρόνια.
• Καλοκαίρι - νεολαία, από 20 έως 40 ετών.
• Φθινόπωρο - ακμή, από 40 έως 60 ετών.
• Χειμώνας - ξεθώριασμα, από 60 έως 80 ετών.

Οι περίοδοι κατά τον Πυθαγόρα είχαν διάρκεια ακριβώς 20 χρόνια. Ο Πυθαγόρας πίστευε ότι τα πάντα στη Γη μετρούνταν με αριθμούς, τους οποίους αντιμετώπιζε όχι μόνο ως μαθηματικά σύμβολα, αλλά τους προίκισε και με κάποιο είδος μαγικού νοήματος. Οι αριθμοί του επέτρεψαν επίσης να καθορίσει τα χαρακτηριστικά της κοσμικής τάξης.

Ο Πυθαγόρας εφάρμοσε επίσης την έννοια των «τεσσάρων» σε ηλικιακές περιόδους, επειδή τις συνέκρινε με αιώνια, αμετάβλητα φυσικά φαινόμενα, για παράδειγμα, τα στοιχεία.

Οι περίοδοι της ζωής ενός ατόμου (σύμφωνα με τον Πυθαγόρα) και τα πλεονεκτήματά τους βασίζονται στο δόγμα της ιδέας της αιώνιας επιστροφής. Η ζωή είναι αιώνια, όπως οι διαδοχικές εποχές, και ο άνθρωπος είναι μέρος της φύσης, ζει και αναπτύσσεται σύμφωνα με τους νόμους της.

Η έννοια των «εποχών» κατά τον Πυθαγόρα

Προσδιορίζοντας τα ηλικιακά μεσοδιαστήματα της ανθρώπινης ζωής με τις εποχές, ο Πυθαγόρας εστίασε στο γεγονός ότι:

• Η άνοιξη είναι η εποχή της αρχής, της γέννησης της ζωής. Το παιδί αναπτύσσεται, απορροφώντας τις νέες γνώσεις με ευχαρίστηση. Ενδιαφέρεται για τα πάντα γύρω του, αλλά όλα γίνονται ακόμα με τη μορφή παιχνιδιού. Το παιδί ανθίζει.
• Το καλοκαίρι είναι η καλλιεργητική περίοδος. Ένα άτομο ανθίζει, έλκεται από κάθε τι νέο, ακόμα άγνωστο. Συνεχίζοντας να ανθίζει, ένα άτομο δεν χάνει την παιδική του διασκέδαση.
• Φθινόπωρο - ένα άτομο έχει γίνει ενήλικος, ισορροπημένος, η πρώην ευθυμία έχει δώσει τη θέση του στην αυτοπεποίθηση και τη βραδύτητα.
• Ο χειμώνας είναι μια περίοδος προβληματισμού και συνοψισμού. Ο άνθρωπος έχει διανύσει το μεγαλύτερο μέρος του δρόμου και τώρα σκέφτεται τα αποτελέσματα της ζωής του.

Οι κύριες περίοδοι της επίγειας διαδρομής των ανθρώπων

Λαμβάνοντας υπόψη την ύπαρξη ενός ατόμου, μπορούμε να διακρίνουμε τις κύριες περιόδους της ανθρώπινης ζωής:

• νεολαία;
• ώριμη ηλικία?
• παλιά εποχή.

Σε κάθε στάδιο, ένα άτομο αποκτά κάτι νέο, αναθεωρεί τις αξίες του, αλλάζει την κοινωνική του θέση στην κοινωνία.

Η βάση της ύπαρξης είναι οι περίοδοι της ανθρώπινης ζωής. Τα χαρακτηριστικά καθενός από αυτά συνδέονται με την ενηλικίωση, τις αλλαγές στο περιβάλλον, την κατάσταση του νου.

Χαρακτηριστικά των κύριων σταδίων της ύπαρξης μιας προσωπικότητας

Οι περίοδοι της ζωής ενός ανθρώπου έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά: κάθε στάδιο συμπληρώνει το προηγούμενο, φέρνει μαζί του κάτι νέο, κάτι που δεν έχει υπάρξει ακόμα στη ζωή.

Η νεότητα είναι εγγενής στον μαξιμαλισμό: υπάρχει μια αυγή πνευματικών, δημιουργικών ικανοτήτων, οι κύριες φυσιολογικές διαδικασίες της ενηλικίωσης ολοκληρώνονται, η εμφάνιση και η ευημερία βελτιώνονται. Σε αυτή την ηλικία, εγκαθιδρύεται ένα σύστημα, ο χρόνος αρχίζει να εκτιμάται, ο αυτοέλεγχος αυξάνεται και οι άλλοι επαναξιολογούνται. Ένα άτομο καθορίζει την κατεύθυνση της ζωής του.

Έχοντας φτάσει στο κατώφλι της ωριμότητας, ένα άτομο έχει ήδη φτάσει σε ορισμένα ύψη. Στον επαγγελματικό τομέα κατέχει σταθερή θέση. Αυτή η περίοδος συμπίπτει με την ενίσχυση και τη μέγιστη ανάπτυξη της κοινωνικής θέσης, οι αποφάσεις λαμβάνονται σκόπιμα, ένα άτομο δεν αποφεύγει την ευθύνη, εκτιμά σήμερα, μπορεί να συγχωρήσει τον εαυτό του και τους άλλους για λάθη, αξιολογεί ρεαλιστικά τον εαυτό του και τους άλλους. Αυτή είναι η εποχή των επιτευγμάτων, της κατάκτησης κορυφών και της λήψης των μέγιστων ευκαιριών για την εξέλιξή σας.

Το γήρας αφορά περισσότερο την απώλεια παρά το κέρδος. Ένα άτομο τελειώνει την εργασιακή του δραστηριότητα, το κοινωνικό του περιβάλλον αλλάζει, εμφανίζονται αναπόφευκτες φυσιολογικές αλλαγές. Ωστόσο, ένα άτομο μπορεί ακόμα να ασχοληθεί με την αυτο-ανάπτυξη, στις περισσότερες περιπτώσεις συμβαίνει περισσότερο σε πνευματικό επίπεδο, στην ανάπτυξη του εσωτερικού κόσμου.

Κρίσιμα σημεία

Οι πιο σημαντικές περίοδοι της ανθρώπινης ζωής συνδέονται με αλλαγές στο σώμα. Μπορούν επίσης να ονομαστούν κρίσιμα: το ορμονικό υπόβαθρο αλλάζει, γεγονός που προκαλεί αλλαγές στη διάθεση, ευερεθιστότητα, εμφανίζεται νευρικότητα.

Ο ψυχολόγος E. Erickson εντοπίζει 8 περιόδους κρίσης στη ζωή ενός ανθρώπου:

• Εφηβεία.
• Η είσοδος ενός ατόμου στην ενηλικίωση είναι τα τριακοστά γενέθλια.
• Η μετάβαση στην τέταρτη δεκαετία.
• Τεσσαρακοστή επέτειος.
• Μέση ζωής - 45 χρόνια.
• πενήντα χρόνια.
• Πενήντα πέμπτη επέτειος.
• Πενήντα έκτη επέτειος.

Ξεπεράστε με σιγουριά τα "κρίσιμα σημεία"

Ξεπερνώντας κάθε μία από τις παρουσιαζόμενες περιόδους, ένα άτομο περνά σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης, ξεπερνώντας παράλληλα τις δυσκολίες που έχουν προκύψει στο δρόμο του και προσπαθεί να κατακτήσει νέα ύψη της ζωής του.

Το παιδί απομακρύνεται από τους γονείς του και προσπαθεί να βρει τη δική του κατεύθυνση στη ζωή.

Την τρίτη δεκαετία, ένα άτομο αναθεωρεί τις αρχές του, αλλάζει τις απόψεις του για το περιβάλλον.

Πλησιάζοντας το τέταρτο δέκα, οι άνθρωποι προσπαθούν να αποκτήσουν μια βάση στη ζωή, να ανέβουν τη σκάλα της καριέρας τους, να αρχίσουν να σκέφτονται πιο ορθολογικά.

Στη μέση της ζωής, ένα άτομο αρχίζει να αναρωτιέται αν ζει σωστά. Υπάρχει η επιθυμία να κάνει κάτι που θα του αφήσει μια ανάμνηση. Υπάρχει απογοήτευση και φόβος για τη ζωή τους.

Στην ηλικία των 50 ετών, η επιβράδυνση των φυσιολογικών διεργασιών επηρεάζει την υγεία, συμβαίνουν αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία. Ωστόσο, ένα άτομο έχει ήδη θέσει σωστά τις προτεραιότητες της ζωής του, το νευρικό του σύστημα λειτουργεί σταθερά.

Στα 55, εμφανίζεται η σοφία, ένα άτομο απολαμβάνει τη ζωή.

Στα 56, ένα άτομο σκέφτεται περισσότερο την πνευματική πλευρά της ζωής του, αναπτύσσει τον εσωτερικό του κόσμο.

Οι γιατροί λένε ότι αν είσαι προετοιμασμένος και ενήμερος για τις κρίσιμες περιόδους της ζωής, τότε θα ξεπεραστούν ήρεμα και ανώδυνα.

συμπέρασμα

Ένα άτομο αποφασίζει μόνος του με ποια κριτήρια χωρίζει τις περιόδους της ζωής του και τι βάζει στην έννοια της "ηλικίας". Θα μπορούσε να είναι:

• Καθαρά εξωτερική ελκυστικότητα, την οποία ένα άτομο επιδιώκει να παρατείνει με όλα τα διαθέσιμα μέσα. Και θεωρεί τον εαυτό του νέο, αρκεί να το επιτρέπει η εξωτερική εμφάνιση.
• Ο χωρισμός της ζωής σε «νιότη» και «τέλος νιότης». Η πρώτη περίοδος διαρκεί όσο υπάρχει η ευκαιρία να ζήσετε χωρίς υποχρεώσεις, προβλήματα, υπευθυνότητα, η δεύτερη - όταν εμφανίζονται προβλήματα, δυσκολίες ζωής.
• Φυσιολογικές αλλαγές στο σώμα. Ένα άτομο ακολουθεί ξεκάθαρα τις αλλαγές και ταυτίζει την ηλικία του με αυτές.
• Η έννοια της ηλικίας συνδέεται με την κατάσταση της ψυχής και της συνείδησης. Ένα άτομο μετρά την ηλικία του με την κατάσταση της ψυχής του και την εσωτερική του ελευθερία.

Όσο η ζωή ενός ατόμου είναι γεμάτη νόημα, η επιθυμία να μάθει κάτι νέο, και όλα αυτά συνδυάζονται οργανικά με τη σοφία και τον πνευματικό πλούτο του εσωτερικού κόσμου, ένα άτομο θα είναι για πάντα νέος, παρά την εξασθένηση των φυσικών ικανοτήτων του το σώμα του.

Η ηλικία δεν είναι μόνο ποσοτική και απόλυτη έννοια. Υπάρχει ακόμα ως στάδιο στη διαδικασία της ψυχολογικής και σωματικής ανάπτυξης. Και πολύ καιρό. Από τη γέννηση μέχρι το θάνατο, για την ακρίβεια. Δεκάδες χρόνια, και μερικά - περίπου ή περισσότερα από εκατό. Και, κατά συνέπεια, δεν θα μπορούσαν παρά να σχηματιστούν ηλικιακές κατηγορίες και περίοδοι ζωής, οι οποίες από πολλές απόψεις διασταυρώνονται μεταξύ τους. Ωστόσο, αυτό μπορεί να συζητηθεί με περισσότερες λεπτομέρειες.

ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Αν μιλάμε για ηλικιακές κατηγορίες, τότε είναι απαραίτητο να ξεκινήσουμε από την πιο πρώιμη περίοδο. Και αυτό, φυσικά, είναι νηπιακή ηλικία. Το οποίο επίσης χωρίζεται σε ορισμένες κατηγορίες. Η πρώτη διαρκεί από τη στιγμή της γέννησης μέχρι τον 1ο μήνα. Καθορίζεται από την αδύναμη συναισθηματική ανάπτυξη - το παιδί έχει μια πολύ «γενικευμένη» κατάσταση. Και το ίδιο το μωρό απαιτεί τη συνεχή συμμετοχή των γονιών σε κάθε διαδικασία της ζωής του.

2η περίοδος - από δύο έως τρεις μήνες. Χαρακτηρίζεται από ένα πιο ανεπτυγμένο συναισθηματικό σύστημα. Μπορείτε να δείτε ότι το μωρό ξέρει ήδη πώς να αναστατώνεται και να χαμογελά σε οικεία άτομα, ακόμη και να εστιάζει στο πρόσωπο.

Η επόμενη περίοδος διαρκεί από 4 έως 6 μήνες. Το παιδί έχει ήδη ένα λίγο πολύ ενισχυμένο συναισθηματικό και αισθητηριακό σύστημα. Αναγνωρίζει ανθρώπους που είναι συνεχώς κοντά του, ξεχωρίζει τους γνωστούς από τους αγνώστους, ξέρει να προσδιορίζει την κατεύθυνση από την οποία προέρχονται οι ήχοι.

Στο διάστημα από 7 μηνών έως 1,5 έτους, το παιδί υφίσταται τη διαμόρφωση και εκπαίδευση των κινητικών ικανοτήτων. Όταν η ηλικία του ξεπεράσει το όριο των 2 ετών, αρχίζει ο χρόνος της αυξημένης φυσικής δραστηριότητας. Και το ίδιο το παιδί περνά σε άλλη ηλικιακή κατηγορία.

Παιδική ηλικία

Αυτή είναι μια αρκετά μεγάλη περίοδος. Το οποίο χωρίζεται σε αρκετά ακόμη. Για την πρώιμη παιδική ηλικία (από 1 έως 3 ετών) και (από 3 έως 7). Η πρώτη κατηγορία συχνά ονομάζεται φυτώριο. Πρόκειται για μια υπό όρους διαίρεση, η οποία συνδέεται κυρίως με κοινωνικούς λόγους. Ένα παιδί που πέρασε πρώτα από ένα νηπιαγωγείο και μετά από ένα νηπιαγωγείο, δεν αντιμετωπίζει περαιτέρω δυσκολίες για να ενταχθεί σε μια νέα ομάδα (τάξη στο σχολείο).

Αν μιλάμε για ηλικιακές κατηγορίες, τότε ένα τέτοιο κύτταρο όπως οι μαθητές μπορεί να θεωρηθεί ένα από τα πιο δύσκολα από ψυχολογική άποψη. Δεδομένου ότι κατά την περίοδο της εκπαίδευσης διαμορφώνεται η προσωπικότητα του παιδιού και τίθεται ένα συγκεκριμένο «θεμέλιο», το οποίο θα παίξει το ρόλο του στο μέλλον.

Επιπλέον, τα παιδιά που ανήκουν στη σχολική ηλικιακή κατηγορία αναπτύσσονται εντατικά σε όλα τα σχέδια. Υπάρχουν τέτοιες διεργασίες όπως η οστεοποίηση της σπονδυλικής στήλης και η ανάπτυξη του σκελετού, ο μυϊκός ιστός αναπτύσσεται, ο νευρικός μηχανισμός των μυών τελειώνει να σχηματίζεται, αλλά ο πνευμονικός ιστός, η χωρητικότητα των πνευμόνων και ο όγκος αυξάνονται. Και, φυσικά, οι πρώιμες ηλικιακές κατηγορίες των παιδιών χαρακτηρίζονται από τη λειτουργική ανάπτυξη του εγκεφάλου. Μέχρι την ηλικία των 8-9 ετών, το παιδί έχει ήδη εδραιωθεί σταθερά

Εφηβεία

Πρέπει επίσης να σημειωθεί με προσοχή, μιλώντας για ηλικιακές κατηγορίες. Αυτή η περίοδος είναι διφορούμενη. Τα κορίτσια θεωρούνται έφηβοι μεταξύ 10 και 18 ετών. Αγόρια - από 12 έως 18.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας βιώνουν σημεία καμπής στην ανάπτυξη του σώματος, επειδή εμφανίζεται η εφηβεία. Η δραστηριότητα του ενδοκρινικού συστήματος αλλάζει, όπως και η λειτουργικότητα των οργάνων. Τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσονται πιο εντατικά, παρατηρείται αύξηση του σωματικού βάρους. Η παραγωγή ορμονών ενισχύεται, γεγονός που αντανακλάται στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη. τελειώνει με το τέλος της εφηβείας. Και τα παιδιά μετακινούνται σε άλλη ηλικιακή κατηγορία.

Νεολαία και νεολαία

Εδώ παίζει σημαντικό ρόλο η ψυχολογική πτυχή, όχι η βιολογική. Και οι απόψεις διίστανται. Έτσι, για παράδειγμα, ο ψυχολόγος E. Erickson πιστεύει ότι η νεότητα διαρκεί από 13 έως 19 ετών, μετά την οποία αρχίζει η νεότητα, η οποία διαρκεί μέχρι την ηλικία των 35 ετών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το άτομο αρχίζει να «ωριμάζει», να συνειδητοποιεί τον εαυτό του και, κατά κανόνα, να συνάπτει σχέσεις.

Αλλά αν στραφούμε στην ταξινόμηση του APN της ΕΣΣΔ, που ορίστηκε το 1965, τότε μετά την εφηβική περίοδο ακολουθεί αλλά για τα κορίτσια αρχίζει στα 16 και τελειώνει στα 20 και για τους άνδρες διαρκεί από 17 έως 21.

Αν μιλάμε για το βιολογικό συστατικό, τότε σε άτομα αυτής της ηλικιακής κατηγορίας παρατηρείται η τελική ολοκλήρωση της σωματικής ανάπτυξης. Αλλά μόνο στους άντρες το σώμα δεν φτάνει ακόμα τη δύναμη και τη δύναμη που χαρακτηρίζει έναν ενήλικο άνδρα. Το ίδιο ισχύει και για τα κορίτσια. Η φιγούρα των νεαρών κυριών είναι σαφώς διαφορετική από αυτές που έχουν οι γυναίκες που έχουν περάσει από τον τοκετό. Και σε βιολογικούς όρους, η έννοια της νεότητας είναι υπό όρους για αυτόν ακριβώς τον λόγο. Ένα άτομο μπορεί να είναι 19 ετών και, μάλιστα, ψυχολογικά να θεωρείται κορίτσι. Αν όμως γέννησε ένα παιδί, τότε το σώμα της χάνει τη νεότητά του. Και πείτε την αντικειμενικά γυναίκα, όχι κορίτσι.

ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ή, όπως συνηθίζεται να λέγεται, ωριμότητα. Μιλώντας για τις ηλικιακές κατηγορίες των ανθρώπων ανά έτος, δεν μπορεί να αγνοηθεί. Πιστεύεται ότι αυτή είναι η μεγαλύτερη περίοδος. Παραδοσιακά, διαρκεί από 21 έως 60 χρόνια για τους άνδρες και από 20 έως 55 για τις γυναίκες.

Ο πίνακας των ηλικιακών κατηγοριών δείχνει ότι χωρίζεται σε δύο περιόδους. Το πρώτο - από 21-20 έως 35. Χαρακτηρίζεται από σταθερή λειτουργία του σώματος. Μετά τα 35, ο μέσος άνθρωπος αρχίζει τη νευροενδοκρινική αναδιάρθρωση. Οι βασικοί φυσιολογικοί δείκτες μειώνονται αργά αλλά προοδευτικά. Ίσως η εμφάνιση πρωτογενών σημείων ασθενειών που συνήθως ξεπερνούν τους ηλικιωμένους. Αλλά εάν ένα άτομο είναι υγιές, οδηγεί τον σωστό τρόπο ζωής, τότε όλα αυτά μπορούν να αναβληθούν για αόριστο χρονικό διάστημα. Και πάλι, οι ηλικιακές κατηγορίες των ανθρώπων είναι ένα πράγμα, αλλά το πώς διαχειρίζονται την υγεία τους είναι εντελώς άλλο. Στα 20 μπορείς να δείχνεις 35 και το αντίστροφο. Για κάποια «άτομα» και στα 25, τα νεφρά αποτυγχάνουν.

Στοιχεία ωριμότητας

Οι ειδικοί που μελετούν τις ηλικιακές κατηγορίες του πληθυσμού κατάφεραν να ανακαλύψουν πολλά ενδιαφέροντα και χρήσιμα δεδομένα. Για παράδειγμα, η ανθρώπινη θνησιμότητα από κακοήθεις όγκους έχει τριπλασιαστεί τα τελευταία 60 χρόνια.

Και λόγω του γεγονότος ότι από τη δεύτερη περίοδο ωριμότητας, ένα άτομο αρχίζει όλο και περισσότερο να αισθάνεται κουρασμένο από τη συνεχή εργασία και τον ίδιο τρόπο ζωής, αρχίζουν να εμφανίζονται διάφορες μορφές παθολογίας. Πρόκειται για τραυματισμούς (οικιακούς και βιομηχανικούς), όγκους, καρδιαγγειακά νοσήματα. Σε μεγάλο βαθμό οφείλεται στο γεγονός ότι ένα άτομο παύει να αξιολογεί κριτικά τον εαυτό του - του φαίνεται ότι είναι τόσο νέος και γεμάτος ενέργεια όσο στα 25 του. Αλλά αν είναι 50, τότε δεν μπορεί πλέον να κάνει τίποτα όπως το αντιμετώπιζε. πριν από 20 χρόνια.

Και οι καρδιαγγειακές παθήσεις είναι ένα λυπηρό θέμα. Προκύπτουν λόγω του γεγονότος ότι συνοδεύει συνεχώς ένα σύγχρονο άτομο στη ζωή: άγχος, νευρική ένταση, κατάθλιψη, κακή διατροφή, έλλειψη σωματικής δραστηριότητας, κάπνισμα, αλκοόλ. Πέραν αυτού κατά την περίοδο της μέσης ηλικίας προστίθενται επιπλέον ψυχικές πιέσεις που εμφανίζονται για προσωπικούς και οικογενειακούς λόγους.

Ηλικία συνταξιοδότησης

Συμμετέχουν άνδρες και γυναίκες ηλικίας 60 και 55 ετών αντίστοιχα. Τα σημάδια γήρανσης αυξάνονται: η δομή των μαλλιών και του δέρματος αλλάζει, το βάδισμα γίνεται διαφορετικό, το σχήμα της φιγούρας αλλάζει. Η ηλικία συνταξιοδότησης συνοδεύεται από μείωση της μάζας της καρδιάς και της συχνότητάς της. Τα αιμοφόρα αγγεία χάνουν την ελαστικότητά τους, χάνεται επίσης μια ορισμένη ποσότητα αίματος. Αλλάζει και το αναπνευστικό σύστημα. Το στήθος, λόγω αλλαγών στους τένοντες και οστεοποίησης των πλευρών, παύει να είναι τόσο κινητό όσο πριν. Και οι πνεύμονες, αντίστοιχα, δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στο έργο τους όπως πριν "ζωηρά".

Αλλά, φυσικά, εξαρτάται και από τη φυσιολογία. Οι άνθρωποι μπορούν να φαίνονται υπέροχα και να αισθάνονται υπέροχα τόσο στα 65 όσο και στα 70. Και πάλι, ο τρόπος ζωής έχει σημασία και πόσο «κουρασμένος» ήταν ένας άνθρωπος κατά τη διάρκεια της ύπαρξής του. Οι ηλικιακές κατηγορίες ατόμων ανά έτος είναι ένα πράγμα. Όμως ο τρόπος που νιώθουν ψυχολογικά είναι τελείως διαφορετικός.

γεροντότητα

Αυτή είναι η τελευταία περίοδος της ζωής, κατανέμεται υπό όρους. Συνήθως διαρκεί από 75 έως 90-100 χρόνια. Αλλά αυτό είναι στην εποχή μας. Γενικά, η ηλικιακή περιοδοποίηση είναι ένα περίεργο και αμφιλεγόμενο θέμα, ειδικά αν αφορά άτομα που είναι «άνω των 35».

Θυμηθείτε, τουλάχιστον, το τέλος του XIX αιώνα. Τότε τα άτομα 45-50 ετών θεωρούνταν βαθιά ηλικιωμένα άτομα, που θα έπρεπε να είχαν ήδη συνταξιοδοτηθεί! Και αυτό είναι πραγματικά εμπνευσμένο στην εποχή μας. Αποδεικνύεται ότι η τρίτη ηλικία σταδιακά «υποχωρεί» και ως αποτέλεσμα αυξάνεται η διάρκεια των νεαρών ηλικιών.