Na jakie okresy dzieli się życie ludzkie? periodyzacja wieku. Okresy wieku ludzkiego życia

Tabela rozwoju wieku od urodzenia do końca życia.

Rozwój umysłowy to proces, który rozwija się w czasie i charakteryzuje się zmianami zarówno ilościowymi, jak i jakościowymi. Zgodnie z definicją B.G. Ananieva rozwój wieku ma dwie właściwości - metryczną i topologiczną. Właściwość metryczna oznacza czas trwania określonych procesów i stanów psychicznych, a także czasową charakterystykę zmian w psychice zachodzących w ciągu życia człowieka. Właściwość metryczną mierzy się za pomocą przedziałów czasowych (dni, miesięcy, lat itp.) lub wskaźników dynamiki zmian określonego zjawiska psychicznego (tempo, prędkość, przyspieszenie). W procesie badania temporalnego aspektu rozwoju wieku zidentyfikowano wzorce temporalne, takie jak nierówności i heterochroniczność. Nierównomierność rozwoju wieku wyraża się w tym, że indywidualne funkcje umysłowe i cechy osobowości człowieka mają pewną trajektorię zmian w czasie, która może mieć zarówno prosty, jak i złożony, krzywoliniowy charakter. Innymi słowy, wzrost i starzenie się funkcji umysłowych następuje nierównomiernie, w różnym tempie, co komplikuje definicję różnych okresów rozwoju wieku danej osoby. Na nierównomierność rozwoju umysłowego ma wpływ czas historyczny. Te same właściwości funkcjonują w różnym tempie w zależności od pokolenia, do którego należy jednostka. Tak więc te same okresy, wielkość wiedzy i system działań intelektualnych zmieniają się istotnie wraz z ogólnym postępem oświaty i kultury. w XX wieku w porównaniu do XIX wieku. obserwuje się tempo i czas zakończenia zmiany dojrzewania, zjawiska przyspieszenia, czyli przyspieszenia, ogólnego rozwoju somatycznego i neuropsychicznego, a jednocześnie spowalniają procesy starzenia.

Inny wzorzec czasowy wyraża się w heterochronii rozwoju wieku. Porównując ze sobą wskaźniki zmienności funkcji i właściwości psychicznych, ujawnia się różnica w czasie w przejściu faz rozwoju wieku, wzrostu, osiągania dojrzałości i ewolucji, co wskazuje na złożoność i niespójność rozwoju wieku. Heterochronia może być intrafunkcjonalna, gdy pewne aspekty funkcji umysłowych rozwijają się w różnym czasie, oraz interfunkcjonalna, w której różne funkcje przechodzą przez fazy swojego rozwoju w różnym czasie. Heterochroniczność wewnątrzfunkcyjna odnosi się do różnicy w czasie starzenia się różnych typów wrażliwości na kolory. Wraz z wiekiem wrażliwość na kolory niebieski i czerwony starzeje się najszybciej, a wrażliwość na kolory żółty i zielony (wg Smitha) okazuje się z wiekiem stabilniejsza. Heterochronia interfunkcyjna odnosi się do rozbieżności w czasie między osiągnięciami optimum zdolności zmysłowych i intelektualnych, twórczych i rozwoju społecznego. Rozwój sensoryczny osiąga fazę dojrzałości w wieku 18–25 lat (wg Lazareva), zdolności intelektualne, twórcze osiągają swoje optimum średnio znacznie później – w wieku 35 lat (wg Lemana), a dojrzałość osobistą – w wieku 50–60 lat. Wszystko to stwarza korzystne możliwości dla związanego z wiekiem indywidualnego rozwoju osoby przez całe życie. W okresie wzrostu najszybciej rozwijają się te funkcje, które mają pierwszorzędne znaczenie dla kształtowania się innych form psychiki. Tak więc we wczesnym dzieciństwie przedszkolnym kształtuje się orientacja w przestrzeni, a później dziecko uczy się pojęć czasu. W okresie starzenia heterochronia zapewnia zachowanie i dalszy rozwój niektórych funkcji kosztem innych, które w tym czasie słabną i ewolwentują. Świadomość, zasób słownictwa osoby starszej może wzrastać, a funkcje psychomotoryczne i czuciowo-percepcyjne pogarszają się, jeśli nie ma dla nich systematycznego treningu i nie są włączane w czynności zawodowe.

Nie mniej ważna niż własność metryczna jest topologiczna własność rozwoju wieku. Oznacza pewność określonego stanu, fazy lub okresu formowania się jednostki. Ponieważ rozwój związany z wiekiem jako formacja holistyczna jest złożonym systemem dynamicznym, jego jakościowe cechy topologiczne można określić, badając strukturalne cechy relacji jego różnych aspektów, podkreślając wiodące czynniki systemotwórcze, które są związane ze specyfiką dany okres życia.

We współczesnych periodyzacjach rozwoju wieku charakterystyki metryczne i topologiczne są stosowane w jednym schemacie klasyfikacji. Rozbieżności różnych periodyzacji, niedopasowania granic dla różnych okresów związane są głównie z niespójnością rozwoju umysłowego, wynikającą z działania wzorców czasowych, nierówności i heterochroniczności oraz z topologiczną złożonością różnych faz, dynamiką relacji między biologicznymi i społeczne przez cały cykl życia osoby. Struktura ścieżki życia i jej główne punkty (start, optimum, koniec) zmieniają się w toku rozwoju historycznego z pokolenia na pokolenie, co również wpływa na periodyzację rozwoju wieku.

Poszczególne klasyfikacje wiekowe można podzielić na dwie grupy. Klasyfikacje prywatne poświęcone są poszczególnym segmentom życia, częściej latom dziecięcym i szkolnym. Klasyfikacje ogólne obejmują całą ścieżkę życia człowieka. Szczególna jest klasyfikacja rozwoju inteligencji autorstwa J. Piageta, która wyróżnia trzy główne okresy jej powstawania od momentu narodzin do 15 lat:

okres inteligencji sensomotorycznej (0–2 lata). W tym okresie jest sześć głównych etapów;

okres przygotowania i organizacji określonych działań (3 lata - 11 lat). Wyróżnia się tu dwa podokresy – podokres reprezentacji przedoperacyjnych (3 lata – 7 lat), w którym Piaget wyróżnia trzy etapy, oraz podokres poszczególnych operacji (8-11 lat);

i wreszcie okres operacji formalnych (12-15 lat), kiedy nastolatek potrafi z powodzeniem działać w relacji nie tylko do otaczającej go rzeczywistości, ale także do świata abstrakcyjnych, werbalnych założeń.

W klasyfikacji D. B. Elkonina, również należącej do pierwszej grupy, brane są pod uwagę trzy epoki życia - wczesne dzieciństwo, dzieciństwo i dorastanie. W każdej epoce następuje zmiana wiodących rodzajów działalności, które powodują zmiany w rozwoju dziecka i jego przejście do nowej ery. Po okresach, w których następuje dominujący rozwój sfery motywacyjnej, następują naturalnie okresy, w których dominuje rozwój wypracowanych społecznie metod działania z przedmiotami, kształtowanie się możliwości operacyjnych i technicznych dzieci. Elkonin ułożył wybrane rodzaje aktywności w systemie „dziecko – społeczny dorosły” iw systemie „dziecko – obiekt społeczny” w kolejności, w jakiej stają się wiodącymi. W rezultacie otrzymał następującą serię, w której obserwuje się częstotliwość zmiany wiodących rodzajów działalności:

bezpośrednia komunikacja emocjonalna (dzieciństwo);

aktywność manipulacji przedmiotem (wczesne dzieciństwo);

gra fabularna (przedszkolak);

działalność edukacyjna (młodszy uczeń szkoły);

komunikacja intymno-osobista (młodszy nastolatek);

zajęcia edukacyjne i zawodowe (senior nastolatek).

Tak więc w tej periodyzacji wieku dwa wskaźniki pełnią rolę głównych kryteriów rozwoju - sfera potrzebna motywacji oraz możliwości operacyjne i techniczne dziecka. Brak określonych granic czasowych w tej klasyfikacji sugeruje, że autor skupił się nie na metryce, ale na topologicznych cechach rozwoju wieku.

Periodyzacje obejmujące cały cykl życia człowieka obejmują klasyfikację przedziałów wiekowych przyjętą na jednym z sympozjów Akademii Nauk ZSRR w 1965 r. (tab. 6).

Tabela 6

Periodyzacja zaproponowana przez Birrena obejmuje fazy życia od niemowlęctwa do starości. Według B.G. Ananieva jest to interesujące, ponieważ uwzględnia współczesne trendy historyczne w przyspieszaniu dojrzewania w okresie wzrostu i spowalnianiu procesu starzenia. Według tej klasyfikacji: młodość - 12-17 lat, wczesna dojrzałość - 18-25 lat, dojrzałość - 26-50 lat, późna dojrzałość - 51-75 lat, starość - od 76 lat.

Osiem etapów życia człowieka od narodzin do starości opisuje E. Erickson, który zwrócił uwagę na rozwój ludzkiego „ja” przez całe życie, na zmiany osobowości w stosunku do otoczenia społecznego i do samego siebie, w tym zarówno pozytywne, jak i negatywne aspekty. Pierwszy etap (zaufanie i nieufność) to pierwszy rok życia. Drugi etap (niepodległość i niezdecydowanie) - 2-3 lata. Trzeci etap (przedsiębiorczość i wina) - 4-5 lat. Czwarty etap (umiejętności i niższość) - 6-11 lat. Piąty etap (identyfikacja osobista i pomieszanie ról) - 12-18 lat. Szósty etap (intymność i samotność) to początek dojrzałości. Siódmy etap (ogólne człowieczeństwo i zaabsorbowanie sobą) to wiek dojrzały, a ósmy etap (całość i beznadziejność) to starość. Ta klasyfikacja wykorzystuje kryteria metryczne i topologiczne. Ponadto wraz z wiekiem wzrasta znaczenie cech topologicznych w ocenie zmienności psychicznej człowieka. Klasyfikacja niemieckiego antropologa G. Grimma jest zbudowana czysto jakościowo, bez metrycznych definicji czasu trwania faz rozwoju wieku. Jego zdaniem wyrażenia liczbowe określające terminy są możliwe tylko dla pierwszych okresów, co oznacza wzrost zmienności osobniczej wraz z wiekiem. Ta klasyfikacja jest interesująca, ponieważ uwzględnia zmiany morfologiczne i somatyczne, tak ważny wskaźnik, jak zdolność człowieka do pracy w różnych okresach jego życia. Najbardziej kompletna i szczegółowa, obejmująca cały cykl życia, jest periodyzacja wieku D. Bromleya. Życie człowieka traktuje jako zbiór pięciu cykli: macicy, dzieciństwa, młodości, dorosłości i starzenia się. Każdy z cykli składa się z kilku etapów. Pierwszy cykl składa się z 4 etapów do urodzenia. Od tego czasu rozwój charakteryzuje się zmianą sposobów orientacji, zachowań i komunikacji w środowisku zewnętrznym, dynamiki intelektu, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, motywacji, społecznego kształtowania osobowości i aktywności zawodowej. Drugi cykl – dzieciństwo – składa się z trzech etapów: niemowlęctwa, dzieciństwa przedszkolnego i wczesnoszkolnego i obejmuje 11-13 lat życia. Cykl dojrzewania składa się z dwóch etapów: etapu dojrzewania (11-13-15 lat) i późnego dojrzewania (16-21). Cykl dorosłości składa się z czterech etapów:

1) wczesna dorosłość (21-25 lat);

2) średnia dorosłość (26-40 lat);

3) późna dorosłość (41–55 lat);

4) wiek przedemerytalny (56–65 lat). Cykl starzenia składa się z trzech etapów:

1) usunięcie ze spraw (66–70 lat);

2) starość (71 lat i więcej);

3) ostatni etap - bolesna starość i upadek. Periodyzacje różnią się zakresem i szczegółowością

przedstawiają związane z wiekiem zmiany w różnych aspektach psychiki oraz w jakim stopniu wyrażane są metryczne i topologiczne właściwości rozwoju człowieka związanego z wiekiem. Według B.G. Ananieva najtrudniejszym zadaniem jest określenie czasu trwania faz rozwojowych i punktów krytycznych, jego momentów dyskretnych, gdyż należy brać pod uwagę heterochronię zmian funkcjonalnych i osobowościowych, a także wiek i zmienność osobniczą w zmieniających się warunkach historycznych .

Od momentu narodzin w dziecku zaczynają funkcjonować różne mechanizmy aktywności umysłowej, które zapewniają mu interakcję z dorosłymi i otoczeniem oraz zaspokajanie jego potrzeb życiowych. Noworodek jest w stanie w elementarnej formie postrzegać wpływ na różne narządy zmysłów. Wszystkie analizatory już od pierwszych dni życia dziecka dokonują wstępnej, elementarnej analizy wpływu środowiska. Noworodki nie tylko reagują na mocny dźwięk, ale są w stanie odróżnić dźwięki różniące się o jedną oktawę. Ustalono u dzieci obecność koloru, a także wrażliwość smakową i węchową. Jest informacja o obecności innych rodzajów doznań. Najbardziej wrażliwymi obszarami na dotyk są usta, czoło i dłonie dziecka. Może odmówić mleka, które jest o 1 ° C zimniejsze niż zwykle. Dzieci w pierwszych 10 dniach życia preferują strukturalne, złożone, trójwymiarowe, poruszające się przedmioty. Małe dzieci mogą podążać za obiektem, lokalizować go w przestrzeni, porównywać obiekty ze sobą. Wraz z różnymi formami aktywności sensorycznej noworodek ma duży zestaw odruchów posturalnych i ruchowych. Wszystko to przyczynia się do szybkiej adaptacji dziecka do nowych warunków życia i stworzenia warunków do jego dalszego rozwoju. Pojawienie się indywidualnego doświadczenia, nawiązanie różnych relacji i powiązań ze środowiskiem społecznym w oparciu o mechanizm powiązań tymczasowych oznacza przejście od noworodka pod koniec pierwszego miesiąca życia do nowego, infantylnego okresu rozwoju.

Wiek niemowlęcia od 1 miesiąca do 1 roku charakteryzuje się dużą intensywnością procesów rozwoju funkcji czuciowych i motorycznych, tworzeniem warunków do rozwoju mowy i rozwoju społecznego w warunkach bezpośredniej interakcji między dzieckiem a dorosłymi. W tym czasie niezwykle ważne jest środowisko, udział dorosłych nie tylko w rozwoju fizycznym, ale i umysłowym dziecka (stworzenie wzbogaconego środowiska fizycznego i mowy, komunikacja emocjonalna, pomoc w rozwoju jego różnych ruchów , akt chwytania i poruszania się, tworzenie sytuacji problemowych itp.).P.). Rozwój umysłowy w okresie niemowlęcym charakteryzuje się najbardziej wyraźną intensywnością, nie tylko pod względem tempa, ale także w sensie nowych formacji. Obecnie ustalono etapy rozwoju wszystkich rodzajów zdolności motorycznych (ruchy oczu, akt chwytania, lokomocja), początkowe formy myślenia, przesłanki dla mowy i funkcji percepcyjnej. Na tej bogatej i wielojakościowej podstawie po roku życia i przez cały cykl życiowy człowieka realizowany jest społeczny rozwój psychiki.

Kolejny - przedszkolny - okres - od 1 roku do 3 lat życia. Znaczenie tych dwóch lat życia wynika z faktu, że w tym czasie dziecko opanowuje mowę i stwarzane są warunki do kształtowania osobowości i przedmiotu działania. Szybki rozwój mowy wynika z faktu, że prawie jednocześnie dziecko zaczyna uczyć się struktury fonetycznej języka (od 11 miesiąca) i jego słownictwa (od 10-12 miesięcy). Pod koniec wieku przedszkolnego zaczyna łączyć poszczególne wyrazy w zdania (od 1 roku do 10 miesięcy), co oznacza przejście do mowy fleksyjnej. Powstawanie połączeń między słowami i przedmiotami jest bezpośrednio zależne od częstotliwości, czasu trwania i charakteru komunikacji między dorosłymi a dzieckiem. Na podstawie mowy w drugim roku życia nie tylko kojarzy słowo z pojedynczym przedmiotem, ale także zaczyna grupować przedmioty według najbardziej uderzających cech zewnętrznych, na przykład według koloru. Oznacza to pojawienie się pierwszego etapu w rozwoju funkcji generalizacji.

Wiek przedszkolny jest początkowym etapem kształtowania funkcji regulacyjnej mowy. Hamująca funkcja mowy w jej rozwoju pozostaje w tyle za funkcją wyzwalającą. Dziecko poniżej 3 roku życia nie może jeszcze wykonać złożonej instrukcji, która wymaga wyboru. Może wykonywać tylko proste instrukcje osoby dorosłej. W tym czasie aktywnie rozwijają się różne podstawowe formy psychiki: pamięć w postaci rozpoznawania, myślenie wzrokowe, uwaga, percepcja, psychomotoryka. Wraz z wiekiem wydłuża się okres między postrzeganiem przedmiotu a jego rozpoznaniem. W drugim roku życia dziecko rozpoznaje bliskie osoby i przedmioty po kilku tygodniach, w trzecim – po kilku miesiącach, aw czwartym – po roku od ich spostrzeżenia.

W wieku przedszkolnym zaczynają kształtować się różne funkcje psychiczne, takie jak umiejętność uogólniania, przenoszenia nabytych doświadczeń na nowe warunki, umiejętność nawiązywania połączeń i relacji oraz, w elementarnej formie, poprzez aktywne eksperymentowanie, rozwiązywanie określonych problemów za pomocą różnych przedmiotów jako środek do osiągnięcia celu. Mowa i aktywność praktyczna dziecka odgrywają istotną rolę w rozwoju zdolności myślenia. Dominującą funkcją w wieku przedszkolnym jest percepcja, która w tym okresie intensywnie się rozwija i jednocześnie determinuje specyfikę innych form psychicznych funkcjonujących na poziomie wzrokowo-zmysłowym (pamięć, myślenie).

Od 1 roku do 6 miesięcy dzieci z powodzeniem radzą sobie z wyborem prostych kształtów według wzoru, takich jak kwadrat, trójkąt, trapez. W wieku 3 lat dzieci mogły wizualnie skorelować kształt i kształt otworów, a następnie postępować poprawnie, na przykład włożyć określony rodzaj klucza w odpowiedni otwór.

To, jak aktywnie przedszkolak zostanie włączony w aktywność sensoryczno-percepcyjną, zależy nie tylko od samego kształtowania się percepcji, ale także od innych form psychiki dziecka. I tu na pierwszy plan wysuwa się organizowanie przez dorosłych procesu kontemplacji i eksperymentowania, szerokiej i różnorodnej praktycznej znajomości dzieci z przedmiotami otaczającego ich świata. Dla pobudzenia poznawczej i praktycznej aktywności dziecka ważne są kontakty emocjonalne z matką. W wieku 6 miesięcy dzieci wykazują takie same wyniki w rozwoju umysłowym, niezależnie od warunków życia i wychowania. W wieku jednego roku dzieci oddzielone od rodziców zaczynają mieć opóźnienia w rozwoju umysłowym. Za 3 lata wpływ ma również czynnik społeczno-ekonomiczny. Dzieci z rodzin kulturalnych, zamożnych wykazują lepszy rozwój w porównaniu z dziećmi z rodzin pracujących. Badania deprywacji psychicznej w dzieciństwie wykazały, że długotrwała separacja dziecka od matki lub innej osoby, która zajmuje jej miejsce w pierwszych latach życia, z reguły prowadzi do naruszenia zdrowia psychicznego dziecka, pozostawiając konsekwencje w całym jego dalszym rozwoju.

Bezpośrednie kontakty z matką we wczesnym dzieciństwie dają cały szereg pozytywnych wpływów na dziecko. Osoba dorosła nie tylko stymuluje emocjonalnie aktywność poznawczą i praktyczną, ale także przeprowadza optymalną organizację środowiska, wzbogacając je zabawkami i różnymi przedmiotami. Działa jako źródło społecznego i emocjonalnego wzmocnienia działań małego dziecka. Jednocześnie wykorzystuje dominującą rolę percepcji, aby skutecznie wpływać na zachowanie dzieci. W komunikacji i współpracy z dorosłymi zaczyna przejawiać się aktywność komunikacyjna dziecka, która z kolei wpływa na rozwój jego funkcji poznawczych, nie tylko mowy, ale także uwagi, pamięci, a zwłaszcza ich arbitralnych form.

Kształtowanie się przedmiotu działalności praktycznej ma swój początek w wieku przedszkolnym. W tym czasie dziecko uczy się posługiwać różnymi przedmiotami domowymi i zabawowymi (maszyna do pisania, łyżka, kubek), może wykonywać sekwencyjne czynności zgodnie z podstawowymi instrukcjami. W tym okresie życia szczególnie ważna jest bezpośrednia współpraca dziecka z dorosłymi, co przyczynia się do kształtowania jego samodzielności i inicjatywy.

We wczesnym dzieciństwie tworzone są również warunki do rozwoju osobowości. Dziecko zaczyna oddzielać się od innych przedmiotów, odróżniać od otaczających go ludzi, co prowadzi do pojawienia się początkowych form samoświadomości. Pierwszy etap rzeczywistego kształtowania się osobowości jako samodzielnego podmiotu, odcinającego się od otaczającego świata, wiąże się z opanowaniem własnego ciała, z pojawieniem się ruchów dobrowolnych. Te ostatnie są rozwijane w procesie formowania pierwszych działań obiektywnych. W wieku 3 lat dziecko rozwija wyobrażenie o sobie, co wyraża się w przejściu od nazywania się po imieniu do używania zaimków „mój”, „ja” itp. Biorąc pod uwagę genezę samoświadomości, B.G. Ananiew uważał, że kształtowanie się własnego „ja » jest ogromnym skokiem rozwojowym, ponieważ następuje przejście do wyodrębnienia się jako trwałej całości z dotychczasowego nurtu zmieniających się działań. Jego zdaniem głównymi czynnikami w genezie samoświadomości dziecka są komunikacja z dorosłymi, opanowanie mowy i obiektywne działanie. Należy również zauważyć, że wiek przedszkolny charakteryzuje się szybkim, a jednocześnie nierównomiernym tempem rozwoju różnych funkcji psychicznych. Rozwój uwagi ma ogromne znaczenie. Dzieci z nierozwiniętą reakcją na nowość wykazują również niższe wyniki w pamięci, myśleniu i mowie. W tym okresie życia pojawia się arbitralna forma uwagi, którą obserwuje się podczas wyszukiwania wzrokowego zgodnie z werbalnymi instrukcjami osoby dorosłej. Jeśli w wieku 12 miesięcy ta forma jest nadal nieobecna, to w wieku 23 miesięcy jest już obecna u 90% dzieci. W tej chwili pod względem tempa wzrostu prym wiedzie przestrzenna pamięć wzrokowa, która w swoim rozwoju wyprzedza pamięć figuratywną i werbalną.

Pod koniec drugiego roku życia pojawia się dowolna forma zapamiętywania słów. Umiejętność klasyfikowania przedmiotów według kształtu i koloru przejawia się u większości dzieci w drugiej połowie drugiego roku życia. W wieku przedszkolnym intensywnie kształtuje się funkcja mowy. W warunkach zubożałego środowiska społecznego i niedostatecznej komunikacji między dorosłymi a dziećmi, właśnie te funkcje, które są podstawowe dla społecznego rozwoju psychiki, okazują się słabo rozwinięte. W badaniu porównano funkcje psychiczne dzieci w wieku 23–25 miesięcy wychowanych w rodzinie oraz w domu dziecka. Największe różnice stwierdzono w rozwoju mowy, dobrowolnej uwagi, klasyfikacji według formy i pamięci słuchowej, a najmniejsze w rozwoju mimowolnych form uwagi i klasyfikacji według koloru.

W ten sposób w wieku 3 lat powstają niezbędne warunki do przejścia do następnego okresu przedszkolnego. We wczesnym dzieciństwie intensywnie kształtuje się funkcja mowy, zdolności motoryczne i obiektywne działania. Szybko rozwijają się również różnorodne funkcje poznawcze w ich pierwotnych formach (sensoryka, percepcja, pamięć, myślenie, uwaga). Jednocześnie dziecko zaczyna rozwijać właściwości komunikacyjne, kształtuje się zainteresowanie ludźmi, towarzyskość, naśladownictwo, pierwotne formy samoświadomości.

Rozwój umysłowy we wczesnym dzieciństwie oraz różnorodność jego form i przejawów zależy od tego, jak bardzo dziecko jest zaangażowane w komunikację z dorosłymi i jak aktywnie przejawia się w działaniach obiektywnych i poznawczych.

Wiek przedszkolny to okres dalszego intensywnego kształtowania się psychiki, pojawiania się różnych formacji jakościowych zarówno w rozwoju funkcji psychofizjologicznych, jak iw sferze osobistej. Nowa edukacja wysokiej jakości jest wynikiem wielu czynników: mowy i komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, różnych form poznania i włączania w różnego rodzaju aktywności (zabawa, produkcja, gospodarstwo domowe). Wszystko to przyczynia się do lepszego przystosowania dziecka do warunków społecznych i wymagań życiowych. Jednocześnie rozwijają się podstawowe formy psychiki, sensoryki i percepcji.

W rozwoju podstawowych właściwości percepcji obserwuje się dwie sprzeczne tendencje. Z jednej strony następuje wzrost integralności, a z drugiej ujawnia się szczegółowość i struktura obrazu percepcyjnego. Pod koniec wieku przedszkolnego pojawia się umiejętność wyodrębnienia kształtu przedmiotu. W wieku 6 lat dzieci zaczynają bezbłędnie radzić sobie z zadaniem układania w domu zarysu postaci, takiej jak grzyb. Dla młodszych dzieci rozwiązanie tego problemu jest nadal praktycznie niedostępne. Filmując ruch oczu dziecka w eksperymentach V.P. Zinchenko, stwierdzono, że dzieci w wieku 3 lat nie mogą jeszcze naprawić konturu płaskich postaci. Ruchy ich oczu odbywają się „wewnątrz” postaci z niewielką liczbą fiksacji (1–2 ruchy na sekundę). Dopiero w wieku 6 lat następuje dokładne zapoznanie się z sylwetką i ruchy gałek ocznych wzdłuż całego jej konturu. Jednak już w wieku 3 lat dzieci są w stanie podążać za wskazówką wzdłuż konturu, co wskazuje na wysoką zdolność uczenia się w tym wieku. Zdolność dzieci do wybierania obiektów wzdłuż konturu oznacza tworzenie integralności percepcji. W wieku 5-6 lat następuje punkt zwrotny w rozwoju takiej właściwości percepcji jak struktura. Wyraża się to w tym, że dzieci potrafią zbudować figurę z jej poszczególnych części, wyodrębnić i skorelować elementy strukturalne w złożonych obiektach. Dzieci z powodzeniem rozwiązują problemy, wybierając nie tylko proste, ale i złożone, wieloelementowe figury zgodnie z modelem. W wieku przedszkolnym przyswajane są także społeczne standardy percepcyjne w postaci znajomości figur geometrycznych, temperowanej struktury muzycznej.

Wiodącą formą psychiki w tym czasie jest reprezentacja, która jest intensywnie rozwijana w różnego rodzaju zabawach i działaniach produkcyjnych (rysowanie, modelowanie, projektowanie, odgrywanie ról, gry fabularne). Reprezentacje odciskają się na całym procesie rozwoju umysłowego. Różne formy psychiki najskuteczniej kształtują się, jeśli są kojarzone z obrazami wtórnymi, czyli z reprezentacjami. Dlatego szybko rozwijają się takie formy psychiki jak wyobraźnia, pamięć figuratywna i myślenie wizualno-figuratywne.

Poznanie przez dzieci różnych właściwości i związków rzeczy zachodzi w procesie operowania obrazami tych rzeczy. Nie tylko różne funkcje umysłowe, ale także mowa dziecka, jej rozwój w tym okresie związane są głównie z ideami. Rozumienie mowy przez dzieci w dużej mierze zależy od treści tych idei, które powstają w nich w procesie jej percepcji. Rozwój funkcji umysłowych w wieku przedszkolnym komplikuje fakt, że w procesie komunikacji, aktywności poznawczej i praktycznej aktywnie kształtują się społeczne formy psychiki, nie tylko w sferze percepcyjnej, ale także w obszarze pamięci (werbalna pamięć, arbitralne zapamiętywanie słów i przedmiotów). Pod koniec wieku przedszkolnego pojawia się myślenie werbalno-logiczne. Wiek przedszkolny jest początkowym etapem kształtowania się podmiotu działalności poznawczej i praktycznej.

Ten okres życia jest niezwykle ważny z punktu widzenia genezy i kształtowania społecznych form psychiki oraz zachowań moralnych. Przewaga tematów związanych z wizerunkiem osoby w pracy przedszkolaka wskazuje na jego pierwotną orientację na środowisko społeczne. Stwarza to szeroką podstawę do formowania form pierwotnych o społecznie istotnych cechach. Pod koniec wieku przedszkolnego następuje przejście od emocjonalnego bezpośredniego związku ze światem zewnętrznym do relacji, które budowane są w oparciu o przyswajanie ocen moralnych, zasad i norm zachowania. Formowanie się pojęć moralnych w wieku przedszkolnym odbywa się na różne sposoby. Zapytane, czym jest dobroć, odwaga, sprawiedliwość, dzieci albo wykorzystały konkretne przypadki zachowań, albo podały ogólne znaczenie pojęcia. Odpowiedzi w formie ogólnej u dzieci w wieku 4 lat wynosiły 32%, a 7 lat – 54%. W ten sposób w komunikowaniu się z dorosłymi dziecko często uczy się pojęć moralnych w formie kategorycznej, stopniowo je wyjaśniając i wypełniając określoną treścią, co przyspiesza proces ich formowania i jednocześnie stwarza niebezpieczeństwo ich formalnej asymilacji. Dlatego ważne jest, aby dziecko nauczyło się stosować je w życiu w stosunku do siebie i innych. Jest to niezbędne przede wszystkim dla ukształtowania się jego cech osobowości. Jednocześnie ważne są społecznie istotne standardy zachowań, które stają się literackimi bohaterami i osobami bezpośrednio otaczającymi dziecko. Szczególne znaczenie jako wzorce behawioralne dla przedszkolaka mają postacie z bajek, w których pozytywne i negatywne cechy charakteru podkreślane są w konkretnej, figuratywnej, przystępnej formie, co ułatwia wyjściową orientację dziecka w złożonej strukturze osobistych właściwości człowieka. Osobowość rozwija się w procesie realnej interakcji dziecka ze światem, w tym ze środowiskiem społecznym, oraz poprzez przyswajanie przez niego kryteriów moralnych regulujących jego zachowanie. Proces ten jest kontrolowany przez dorosłych, którzy przyczyniają się do selekcji i szkolenia społecznie istotnych właściwości. Niezależność dziecka zaczyna się przejawiać w przypadku, gdy stosuje do siebie i innych oceny moralne i na tej podstawie reguluje swoje zachowanie. Oznacza to, że w tym wieku rozwija się tak złożona właściwość osobowości, jak samoświadomość. B.G. Ananiev wyróżnił kształtowanie się samooceny w genezie samoświadomości. Adekwatność ocen wartościujących dziecka determinowana jest stałą aktywnością oceniającą rodziców, a także wychowawców w związku z wdrażaniem zasad zachowania się dzieci w grupie w różnych zajęciach (gry, obowiązek, zajęcia). Już w wieku 3-4 lat są dzieci, które na podstawie własnego doświadczenia potrafią samodzielnie ocenić niektóre ze swoich możliwości i poprawnie przewidzieć wyniki swoich działań (np. odległość skoku). Należy zauważyć, że wpływ ocen rodziców na samoocenę przedszkolaka zależy od zrozumienia przez dziecko kompetencji matki i ojca oraz stylu wychowania, charakteru relacji w rodzinie. Dzieci akceptują i przyswajają oceny rodzica, który jest dla nich osobą znaczącą i nosicielem standardów zachowania.

W wieku 5 lat dzieci mają określoną pozycję w grupie, różnią się statusem socjometrycznym. Jednocześnie preferencje, jakie dziecko ma wobec swoich rówieśników w zabawach, w klasie i podczas wykonywania zadań porodowych, są stosunkowo stabilne. Selektywność wyboru wiąże się z kształtowaniem się sfery motywacyjnej i różnych właściwości osobistych w wieku przedszkolnym. Głównym motywem, który zachęca dzieci do jednoczenia się, jest zadowolenie z procesu zabawy w komunikację. Na drugim miejscu jest orientacja na pozytywne cechy wybranego, które przejawiają się w komunikacji (wesoły, miły, uczciwy itp.). Później, u dzieci w wieku 6–7 lat, motywacją do wyboru partnera jest ich zdolność do wykonywania określonej czynności. Orientacja na cechy osobowe, które kształtują się poza bezpośrednią komunikacją zabawową, w różnych czynnościach, w komunikacji z dorosłymi (pracowitość, posłuszeństwo, umiejętność rysowania, śpiewania), wskazuje na różne źródła powstawania motywów determinujących relacje w grupach dziecięcych.

Wiek przedszkolny jest początkowym etapem kształtowania przedmiotu działalności. Przejście do okresu przedszkolnego charakteryzuje się tym, że dziecko nie jest już zadowolone z prostych działań manipulacyjnych, które opanował w poprzednich latach. Wyznaczanie celów, formuje się wolicjonalny składnik przedmiotu działania. Przejawia się koncentracja i konsekwencja w działaniu, samoocena własnych działań i osiągnięty wynik. Pod wpływem ocen i kontroli dorosłego starszy przedszkolak zaczyna dostrzegać błędy we własnych działaniach i pracy innych, a jednocześnie wyróżniać wzory do naśladowania. W wieku przedszkolnym kształtują się zarówno ogólne, umysłowe, jak i specjalne zdolności do czynności wizualnych, muzycznych, choreograficznych i innych. Ich oryginalność polega na tym, że opierają się na rozwoju różnych form reprezentacji (wizualnych, słuchowych itp.).

Powstające różnego rodzaju formacje jakościowe, takie jak właściwości osobowe, struktury psychologiczne podmiotu działania, komunikowania się i poznania, intensywny proces socjalizacji naturalnych form psychiki, jej funkcji psychofizjologicznych, stwarzają realne przesłanki dla przejścia do szkolny okres życia. Dorośli w dużej mierze determinują oryginalność i złożoność rozwoju umysłowego przedszkolaka, kształtując jego psychiczną gotowość do nauki.

Główną działalnością dzieciństwa szkolnego jest działalność edukacyjna, podczas której dziecko nie tylko doskonali umiejętności i metody zdobywania wiedzy, ale także wzbogaca się o nowe znaczenia, motywy i potrzeby, doskonali umiejętności relacji społecznych.

Rozwój szkolny obejmuje następujące przedziały wiekowe: wiek gimnazjalny - 7-10 lat; młodszy nastolatek - 11-13 lat; starszy nastolatek - 14-15 lat; okres dojrzewania - 16-18 lat. Każdy z tych okresów rozwoju charakteryzuje się własnymi cechami.

Jednym z najtrudniejszych okresów ontogenezy szkolnej jest okres adolescencji, zwany inaczej okresem przejściowym, gdyż charakteryzuje się przejściem od dzieciństwa do dorastania, od niedojrzałości do dojrzałości.

Okres dojrzewania to okres szybkiego i nierównomiernego wzrostu i rozwoju organizmu, kiedy następuje intensywny wzrost ciała, poprawia się aparat mięśniowy i trwa proces kostnienia kośćca. Niekonsekwencja, nierównomierny rozwój serca i naczyń krwionośnych, a także zwiększona aktywność gruczołów dokrewnych często prowadzą do przejściowych zaburzeń krążenia, podwyższonego ciśnienia krwi, napięcia serca u młodzieży, a także wzrostu ich pobudliwości, co można wyrazić w drażliwości, zmęczeniu, zawrotach głowy i bicie serca. Układ nerwowy nastolatka nie zawsze jest w stanie wytrzymać silne lub długo działające bodźce i pod ich wpływem często przechodzi w stan zahamowania lub odwrotnie silnego pobudzenia.

Głównym czynnikiem rozwoju fizycznego w okresie dojrzewania jest okres dojrzewania, który ma istotny wpływ na funkcjonowanie narządów wewnętrznych.

Pożądanie seksualne (często nieświadome) i nowe doświadczenia, pragnienia i myśli z nim związane.

Cechy rozwoju fizycznego w okresie dojrzewania determinują najważniejszą rolę w tym okresie prawidłowego trybu życia, w szczególności tryb pracy, odpoczynku, snu i odżywiania, wychowania fizycznego i sportu.

Cechą charakterystyczną rozwoju umysłowego jest to, że ma on postępujący, a jednocześnie sprzeczny charakter heteroprzewlekły przez cały okres szkolny. Psychofizjologiczny rozwój funkcjonalny jest w tym czasie jednym z głównych kierunków ewolucji umysłowej.

Aktywność edukacyjną zapewnia rozwój podstawowych i drugorzędnych właściwości danej organizacji. Siła układu nerwowego wzrasta w stosunku do procesów pobudzenia i zahamowania w okresie od 8-10 do 18 lat. Wrażliwość sensoryczna wzrasta znacznie w procesie rozwoju, na przykład wrażliwość na światło wzrasta od stopnia 1 do stopnia 5 o 160%.

Funkcje uwagi, pamięci, myślenia stają się bardziej skomplikowane. Na pierwszym etapie (8-10 lat) odnotowuje się progresywny charakter rozwoju uwagi, który zapewnia wzrost wszystkich jego aspektów (objętość, stabilność, selektywność, przełączanie). W wieku 10–13 lat następuje spowolnienie wzrostu, funkcji i wielokierunkowych zmian w poszczególnych jej aspektach. W wieku 13–16 lat następuje przyspieszony i jednokierunkowy wzrost uwagi, zwłaszcza jej stabilności. W całej ontogenezie szkolnej dynamika produktywności poszczególnych typów pamięci ma charakter oscylacyjny, krzywoliniowy. Jednocześnie najwyższy poziom produktywności pamięci figuratywnej osiąga się w wieku 8-11 lat, a werbalny - w wieku 16 lat (Rybalko E.F.).

Rozwój sfery intelektualnej jest centralnym ogniwem rozwoju w wieku szkolnym. „Myślenie jest tą funkcją, której najintensywniejszy rozwój jest jedną z najbardziej charakterystycznych cech wieku szkolnego. Ani w odczuciach, ani w zdolnościach mnemonicznych nie ma tak ogromnej różnicy między dzieckiem w wieku 6–7 lat a młodym mężczyzną w wieku 17–18 lat, jaka istnieje w ich myśleniu” – pisał P.P. Bolonsky. Nauka szkolna ma decydujący wpływ na rozwój umysłowy.

Odnotowując ilościowe i jakościowe zmiany w rozwoju funkcji poznawczych i intelektu u dzieci, J. Piaget ustalił, że wraz z dorastaniem i chodzeniem do szkoły dzieci rozwijają zdolność do wykonywania wielu wcześniej niedostępnych operacji umysłowych. W wieku 7-8 lat myślenie dziecka ogranicza się do problemów związanych z konkretnymi, realnymi przedmiotami i operacjami z nimi. Dopiero od 11.-12. lub cechy przedmiotu w tym samym czasie. Pojawia się tak zwana „odwracalność” myślenia, czyli zdolność do zmiany kierunku myślenia, powrotu do pierwotnego stanu przedmiotu. Dzięki temu dziecko rozumie np., że dodawanie jest przeciwieństwem odejmowania, a mnożenie jest przeciwieństwem dzielenia. Młodzież rozwija umiejętność naukowego myślenia, dzięki której rozmawia o przeszłości, teraźniejszości i przyszłości, stawia hipotezy, założenia, prognozuje. Młodzi mężczyźni upodobali sobie ogólne teorie, formuły itp. Skłonność do teoretyzowania staje się w pewnym sensie cechą związaną z wiekiem. Tworzą własne teorie polityki, filozofii, formuły na szczęście i miłość. Cechą młodzieńczej psychiki związanej z formalnym myśleniem operacyjnym jest zmiana relacji między kategoriami możliwości i rzeczywistości. Opanowanie logicznego myślenia nieuchronnie prowadzi do intelektualnych eksperymentów, swoistej gry pojęć, formuł itp. Podporządkuj się systemom, a nie systemom rzeczywistości.

Brak ukształtowania sfery mentalnej, nieumiejętność dokonywania porównań, ustalenia związków przyczynowo-skutkowych, wyciągania wniosków utrudniają uczniowi naukę, wymagają ogromnej ilości pamięci mechanicznej, wytrwałości i sprawiają, że proces uczenia się nieinteresujący.

O rozwoju intelektualnym człowieka decyduje poziom dojrzałości funkcji i aktywności umysłowej oraz warunki i treści kształcenia. Warunki kształcenia specjalistycznego w szkole wywierają istotny wpływ na dynamikę funkcji intelektualnych. Rozwój potencjału intelektualnego ma negatywny wpływ na zmniejszenie wymagań dla studentów, ułatwienie programów szkoleniowych, szkolenia przy braku kształtowania celów życiowych i zawodowych, ponieważ stwarza to warunki do powolnego, nieharmonijnego rozwoju intelektualnego .

Rozwój sfery intelektualnej ma wpływ na rozwój innych aspektów psychiki dziecka. W wyglądzie psychicznym nastolatka „... najczęściej łączy się aktywność analizowania myśli, skłonność do rozumowania i szczególna emocjonalność, wrażliwość. Takie połączenie cech typu „myślącego” i „artystycznego” charakteryzuje wyjątkową oryginalność wieku i najwyraźniej jest gwarancją wielostronnego rozwoju w przyszłości” (N. S. Leites).

W okresie szkolnym rozwijają się motywy działalności edukacyjnej. U uczniów szkół podstawowych w strukturze motywacji dominuje motyw dążenia do pozycji ucznia, w klasach średnich (klasy 5-8) dominuje chęć zajęcia określonego miejsca w grupie rówieśniczej, w klasach starszych ( kl. 10-11) najistotniejsza jest orientacja na przyszłość, a motywem wiodącym jest motyw nauczania ze względu na perspektywę przyszłego życia. Jednocześnie, jak zauważyli I. V. Dubrovina i wsp., wiele dzieci w wieku szkolnym ma nieuformowaną potrzebę poznawczą jako potrzebę zdobywania i przyswajania nowej wiedzy. A to z kolei prowadzi do tego, że nauczanie jest postrzegane przez uczniów jako przykry obowiązek, budzący negatywne emocje i utrzymujący się niepokój szkolny, który notuje się średnio u 20% uczniów.

Jeśli w młodszej młodości zachodzą najintensywniejsze zmiany w rozwoju fizycznym, to w starszym okresie dojrzewania i młodości osobowość dziecka rozwija się najszybciej.

Proces rozwoju osobowości charakteryzuje się dwiema przeciwstawnymi tendencjami: z jednej strony nawiązywane są coraz bliższe kontakty międzyosobnicze, wzrasta koncentracja na grupie, z drugiej strony następuje wzrost samodzielności, komplikacje wewnętrzne świat i kształtowanie się dóbr osobistych.

Kryzysy młodzieńcze wiążą się z pojawiającymi się nowotworami, wśród których centralne miejsce zajmuje „poczucie dorosłości” i pojawienie się nowego poziomu samoświadomości.

Cechą charakterystyczną dziecka w wieku 10-15 lat jest wzmożona chęć zadomowienia się w społeczeństwie, uzyskania uznania jego praw i możliwości od dorosłych. W pierwszym etapie chęć uznania faktu dorastania jest specyficzna dla dzieci. Co więcej, dla niektórych młodszych nastolatków wyraża się jedynie pragnieniem dochodzenia swojego prawa do bycia jak dorośli, uzyskania uznania swojej dorosłości (na poziomie np. „Mogę ubierać się tak, jak chcę”). Dla innych dzieci pragnienie dorosłości polega na pragnieniu uznania nowych możliwości, dla innych na chęci uczestniczenia w różnych zajęciach na równi z dorosłymi (Feldshtein D.I.).

Ponowna ocena ich zwiększonych możliwości jest zdeterminowana pragnieniem nastolatków do pewnej niezależności i samowystarczalności, bolesną dumą i urazą. Wzmożona krytycyzm wobec dorosłych, ostra reakcja na próby umniejszania przez innych ich godności, umniejszania dorosłości, niedoceniania możliwości prawnych są przyczyną częstych konfliktów w okresie dojrzewania.

Orientacja na komunikację z rówieśnikami często objawia się obawą przed odrzuceniem przez nich. Samopoczucie emocjonalne nastolatka coraz bardziej zaczyna zależeć od miejsca, jakie zajmuje w zespole, zaczyna być determinowane przede wszystkim postawą i ocenami jego towarzyszy. Pojawia się tendencja do grupowania, co powoduje skłonność do tworzenia grup, „braterstw”, gotowość do lekkomyślnego podążania za liderem.

Intensywnie kształtowane koncepcje moralne, idee, przekonania, zasady, którymi nastolatki zaczynają kierować się w swoim zachowaniu. Często tworzą system własnych wymagań i norm, które nie pokrywają się z wymaganiami dorosłych.

Jednym z najważniejszych momentów w kształtowaniu osobowości nastolatka jest rozwój samoświadomości, poczucia własnej wartości (SE); młodzież rozwija zainteresowanie sobą, cechami swojej osobowości, potrzebę porównywania się z innymi, oceniania siebie, rozumienia swoich uczuć i doświadczeń.

Samoocena kształtuje się pod wpływem ocen innych ludzi, porównywania się z innymi, najważniejszą rolą w jej kształtowaniu jest powodzenie działania.

Jeśli w wieku szkolnym SA jest nierozerwalnie związane z oceną innych, to w okresie dorastania zachodzą istotne zmiany: reorientacja z ocen zewnętrznych na oceny siebie. Treść SO staje się bardziej skomplikowana: obejmuje przejawy moralne, postawy wobec innych, własne możliwości. Pogarsza się percepcja ocen zewnętrznych i samoocena, ocena własnych cech staje się pilnym zadaniem nastolatka. W okresie dojrzewania rozwój SO zmierza w kierunku zwiększenia jego integralności i integracji z jednej strony, a zróżnicowania z drugiej. Z wiekiem, poznając siebie, człowiek, jak w lustrze, zagląda do drugiego człowieka. Zwracanie się do innych ludzi, porównywanie się z nimi jest niezbędnym ogólnym warunkiem poznania siebie. Dochodzi więc do pewnego rodzaju przeniesienia na siebie różnych cech osobowości, zauważonych w innym.

Jak pokazują liczne badania, obecność pozytywnej samooceny, szacunku do siebie jest niezbędnym warunkiem prawidłowego rozwoju jednostki. Jednocześnie regulacyjna rola samooceny stale rośnie od wieku szkolnego do wieku dojrzewania i młodości. Rozbieżność między samooceną nastolatka a jego roszczeniami prowadzi do ostrych przeżyć afektywnych, do przesadnych i nieadekwatnych reakcji, przejawów urazy, agresywności, nieufności, uporu.

Tendencje w rozwoju cech charakterologicznych polegają na tym, że od 12 do 17 roku życia wyraźnie wzrastają wskaźniki towarzyskości, łatwości w komunikowaniu się z ludźmi, dominacji, wytrwałości, konkurencyjności, przy jednoczesnej tendencji do zmniejszania impulsywności, pobudliwości. W tym wieku pewne cechy charakteru są szczególnie ostro manifestowane i akcentowane. Takie akcenty, same w sobie nie patologiczne, zwiększają jednak możliwość urazów psychicznych i odchyleń od norm zachowania. Trudności emocjonalne i bolesny przebieg dojrzewania nie są jednak powszechną własnością młodości.

Kryzys dorastania przebiega znacznie łatwiej, jeśli uczeń w tym okresie ma względnie stałe zainteresowania osobiste lub inne stabilne motywy zachowania. Interesy osobiste, w przeciwieństwie do epizodycznych, charakteryzują się „nienasyceniem”; im bardziej są zadowoleni, tym bardziej stają się stabilne i napięte. Takie są np. zainteresowania poznawcze, estetyczne itp. Zaspokojenie takich zainteresowań wiąże się z wyznaczaniem coraz to nowych celów. Obecność stałych zainteresowań osobistych u nastolatka sprawia, że ​​jest on celowy, wewnętrznie bardziej zebrany i zorganizowany.

Przejściowy okres krytyczny kończy się pojawieniem się szczególnej formacji osobowej, którą można określić mianem „samostanowienia”, charakteryzuje się świadomością siebie jako członka społeczeństwa i celu życiowego. W przejściu od dorastania do wczesnej młodości dramatycznie zmienia się pozycja wewnętrzna, dążenie do przyszłości staje się głównym przedmiotem zainteresowania osobowości, ogniskiem zainteresowań i planów młodego człowieka jest problem wyboru zawodu, dalsza droga życiowa . W istocie mówimy o formowaniu się na tym etapie wieku najbardziej złożonego, najwyższego mechanizmu wyznaczania celów, który wyraża się w istnieniu pewnego „planu”, planu życia w człowieku.

Wewnętrzna pozycja starszego ucznia charakteryzuje się szczególnym podejściem do przyszłości, percepcją, oceną teraźniejszości z punktu widzenia przyszłości. Główną treścią tego wieku jest samostanowienie, a przede wszystkim profesjonalizm.

Biorąc pod uwagę główne etapy stania się profesjonalistą, E. A. Klimov szczególnie podkreśla etap „opcji” (z łac. optatio – pragnienie, wybór), kiedy dana osoba podejmuje fundamentalną decyzję o wyborze ścieżki rozwoju zawodowego. Etap opcji obejmuje okres od 11-12 do 14-18 lat (Klimov EA).

Podstawą odpowiedniego wyboru zawodowego jest kształtowanie zainteresowań poznawczych i orientacji zawodowej jednostki. Badanie rozwoju zainteresowań pozwala wyróżnić 4 etapy w procesie ich powstawania. W pierwszym etapie, w wieku 12–13 lat, zainteresowania charakteryzują się dużą zmiennością, są słabo zintegrowane, nie są związane ze strukturą indywidualnych cech psychologicznych, mają przede wszystkim charakter poznawczy. W drugim etapie, w wieku 14–15 lat, pojawia się tendencja do większego kształtowania zainteresowań, ich integracji, włączenia w ogólną strukturę cech indywidualnych i osobowych. W trzecim etapie, w wieku 16–17 lat, wzrasta integracja zainteresowań i jednocześnie ich zróżnicowanie ze względu na płeć, następuje ujednolicenie zainteresowań poznawczych i zawodowych, związki zainteresowań z indywidualnymi psychologicznymi właściwości się zwiększają. Na czwartym etapie - etapie wstępnej profesjonalizacji - następuje zawężenie zainteresowań poznawczych, zdeterminowane ukształtowaną orientacją zawodową i wyborem zawodu (Golovey L. A.).

Zainteresowania, które osiągnęły wysoki poziom rozwoju, są podstawą kształtowania orientacji zawodowej jednostki i odpowiedniego, dojrzałego wyboru zawodowego. Orientacja zawodowa opiera się na indywidualnych cechach psychologicznych, systemie potencjałów osobowości i ma dość wyraźną specyfikę płciową: chłopcy częściej mają orientację techniczną, podczas gdy dziewczęta mają orientację społeczną i artystyczną.

Proces zawodowego samostanowienia przebiega przez kilka etapów. Pierwszym etapem jest zabawa dziecięca, podczas której dziecko przyjmuje różne role zawodowe i „gubi” poszczególne elementy związanych z nimi zachowań. Drugi etap to nastoletnia fantazja, kiedy nastolatek widzi siebie w swoich snach jako przedstawiciela atrakcyjnego dla niego zawodu. Trzeci etap, obejmujący cały okres dojrzewania i większość okresu dojrzewania, to wstępny wybór zawodu. Różne zajęcia są sortowane i oceniane najpierw pod kątem zainteresowań nastolatka („Kocham historię, będę historykiem!”), a następnie pod kątem jego umiejętności („Jestem dobry z matematyki, czy dam radę?”). ) i wreszcie z punktu widzenia jego systemu wartości („Chcę pomagać chorym, zostanę lekarzem”). Czwarty etap – praktyczne podejmowanie decyzji, faktyczny wybór zawodu – obejmuje dwa główne elementy: określenie poziomu kwalifikacji przyszłej pracy, wielkość i czas trwania niezbędnego do niej przygotowania, czyli wybór określonej specjalności. Jednak sądząc po danych socjologów, orientacja na wejście na uczelnię kształtuje się wcześniej niż dojrzewa wybór określonej specjalności.

Oprócz zainteresowań, umiejętności i orientacji na wartości, ważną rolę w podejmowaniu decyzji odgrywa ocena własnych obiektywnych możliwości – warunków materialnych rodziny, poziomu wyszkolenia, stanu zdrowia itp.

Najważniejszymi psychologicznymi warunkami skutecznego samostanowienia zawodowego są ukształtowany potencjał intelektualny, odpowiednia samoocena, dojrzałość emocjonalna i samoregulacja jednostki.

W warunkach nowoczesnej edukacji szkolnej, kiedy większość uczniów w wieku 13–14 lat musi wybrać swój przyszły zawód lub profil kształcenia, młodzież często okazuje się nieprzygotowana do samodzielnego wyboru i wykazuje niską aktywność w samostanowieniu zawodowym. Wskazuje to na potrzebę wprowadzenia orientacji zawodowej i poradnictwa psychologicznego w szkołach i innych placówkach edukacyjnych przy wyborze zawodu.

W psychologii rozwojowej dorosłość była tradycyjnie postrzegana jako okres stabilny. Francuski psycholog E. Claparede określił dojrzałość jako stan psychicznej „skamieniałości”, kiedy proces rozwoju zostaje zatrzymany. Jednak później wykazano, że proces rozwoju człowieka nie kończy się wraz z nadejściem dorosłości, na wszystkich etapach, w których wyróżnia się momenty wrażliwe i krytyczne, charakter psychofizjologicznego rozwoju dojrzałości jest niejednorodny i sprzeczny. Termin „akmeologia” został zaproponowany przez N. N. Rybnikowa w 1928 r. W celu określenia okresu dojrzałości jako najbardziej produktywnego, twórczego okresu życia człowieka (acme - najwyższy punkt, rozkwit, dojrzałość, najlepszy czas). Okres ten obejmuje wiek od 18 do 55–60 lat i różni się od okresu młodzieńczego przede wszystkim tym, że kończy się w nim ogólny rozwój somatyczny i dojrzewanie, rozwój fizyczny osiąga maksimum, charakteryzuje się najwyższym poziomem intelektualnym, twórczym, zawodowym osiągnięcia.

Największe systematyczne kompleksowe badania tego okresu życia ludzkiego zostały zorganizowane i przeprowadzone pod kierunkiem akademika B. G. Ananiewa na Uniwersytecie Państwowym w Petersburgu i Instytucie Edukacji Dorosłych Rosyjskiej Akademii Edukacji.

Struktura rozwoju psychofizjologicznego dorosłych łączy w sobie okresy wzlotów i upadków oraz stabilizacji funkcji. Jednocześnie stan stacjonarny jest stosunkowo rzadki (w 14% przypadków). Sprzeczna struktura rozwoju charakteryzuje zarówno najbardziej złożone twory: intelekt, funkcje logiczne i mnemoniczne, jak i najbardziej elementarne procesy, w tym wytwarzanie ciepła, metabolizm i wielopoziomowe cechy psychomotoryczne.

We wczesnych stadiach dojrzałości w wieku 18–20 lat odnotowuje się optymalne (punkty najwyższego wzrostu) wrażliwości wzrokowej, słuchowej i kinestetycznej. Objętość pola widzenia osiąga maksimum w wieku 20-29 lat. Zmienność wrażliwości związana z wiekiem zależy od aktywności zawodowej osoby.

Na przykład osoby zajmujące się drobnymi szczegółami doświadczają szybszego spadku ostrości wzroku niż te, których działalność zawodowa wiąże się z percepcją odległych obiektów.

Badanie funkcji uwagi wykazało, że objętość, przełączanie i selektywność uwagi wzrastają stopniowo od 18 do 33 roku życia, po 34 latach zaczynają się stopniowo zmniejszać, przy czym stabilność i koncentracja uwagi zmieniają się nieznacznie w okresie dorosłości. Najwyższe wskaźniki krótkotrwałej pamięci werbalnej odnotowano w wieku 18–30 lat, a okres spadku przypadał na 33–40 lat. Pamięć długotrwała werbalna charakteryzuje się największą stałością w wieku od 18 do 35 lat oraz spadkiem poziomu rozwoju – z 36 do 40 lat. Pamięć figuratywna ulega najmniejszym zmianom związanym z wiekiem.

Należy zauważyć, że specjalnie zorganizowane ćwiczenie pamięci, gdy zapamiętywanie staje się szczególnym rodzajem aktywności intelektualnej, zwiększa poziom rozwoju pamięci nie tylko u dzieci, ale także u dorosłych.

Tak więc rozwój funkcji psychofizjologicznych w okresie dorosłości jest złożony i sprzeczny, co odzwierciedla wzorce ontogenetyczne i wpływ aktywności zawodowej, praktyczne doświadczenie człowieka.

Jak wykazały badania B.G. Ananyeva, w procesie rozwoju ontogenetycznego wyróżnia się dwie fazy. Pierwsza faza charakteryzuje się ogólnym frontalnym postępem funkcji (w młodości, młodości i wczesnym średnim wieku). W drugiej fazie ewolucji funkcji towarzyszy ich specjalizacja w odniesieniu do określonej działalności. Ten drugi szczyt rozwoju funkcjonalnego osiągany jest w późniejszych okresach dojrzałości. Jeżeli w pierwszej fazie rozwoju funkcjonalny mechanizm ontogenetyczny działa jako mechanizm główny, to w drugiej fazie są to mechanizmy operacyjne, a czas trwania tej fazy determinowany jest stopniem aktywności osoby jako podmiotu i osobowości (Ananiev BG). Osiągnięcie wysokiego poziomu rozwoju w wieku dorosłym jest więc możliwe dzięki temu, że funkcje umysłowe znajdują się w warunkach optymalnego obciążenia, zwiększonej motywacji i przemian operacyjnych. I tak np. u osób wykonujących zawody kierowcy ostrość wzroku, pole widzenia i oko pozostawały nienaruszone aż do wieku emerytalnego ze względu na ich zaangażowanie w działalność zawodową.

Inteligencja ma pierwszorzędne znaczenie w strukturze rozwoju okresu dojrzałości. Większość badaczy przytacza stosunkowo wczesne daty pojawienia się optymalnego rozwoju intelektualnego i ich stopniowego zanikania wraz z wiekiem. Tak więc Fulds i Raven uważają, że jeśli poziom rozwoju zdolności logicznej 20-latków przyjąć jako 100%, to w wieku 30 lat będzie to 96%, w wieku 40 lat - 87, w wieku 50 lat - 80, a 60 lat - 75%. Rozwój inteligencji determinują dwa czynniki: wewnętrzny i zewnętrzny. Czynnikiem wewnętrznym są uzdolnienia. U bardziej uzdolnionych proces intelektualny jest dłuższy, a inwolucja następuje później niż u mniej uzdolnionych. Czynnikiem zewnętrznym jest edukacja, która przeciwdziała starzeniu się i spowalnia proces inwolucji funkcji umysłowych. Funkcje werbalno-logiczne, osiągając optimum we wczesnej młodości, mogą utrzymywać się na dość wysokim poziomie przez długi czas, spadając do 60 roku życia. Zastosowanie metody podłużnej wykazało gwałtowny wzrost wskaźników od 18 do 50 roku życia i ich nieznaczny spadek do 60 roku życia u osób kreatywnych.

E. I. Stepanova identyfikuje 3 makrookresy w rozwoju intelektualnym dorosłych: I okres - od 18 do 25 lat, II - 26-35 lat, III - 36-40 lat. Te makrookresy wieku wyróżniają się różnym tempem rozwoju pamięci, myślenia, uwagi i ogólnej inteligencji. Największą zmienność inteligencji odnotowano w makrookresie I, w II i III występuje względna stabilność z wyraźnym wzrostem inteligencji werbalnej, co można wytłumaczyć wpływem wiedzy zgromadzonej przez osobę. Ogólnie rzecz biorąc, w całym przedziale dorosłości od 17 do 50 roku życia następuje nierównomierny rozwój werbalnych i niewerbalnych składników inteligencji. Dane naukowe przekonująco pokazują, że sam proces uczenia się jest czynnikiem optymalizacji rozwoju intelektualnego. U osób z wyższym wykształceniem i stale trenujących umysłowo wysoki poziom inteligencji utrzymuje się przez cały okres dorosłości, w procesie rozwoju dorosłego następuje wzrost zdolności uczenia się.

W okresie dojrzałości optima odnotowuje się również w twórczej aktywności człowieka. Znane są optymalne momenty wiekowe twórczości naukowej, przypadające na 35–45 lat. Jednak w różnych rodzajach działalności nie pokrywają się. W choreografii takie chwile celebruje się w wieku 20-25 lat, w muzyce i poezji – w wieku 30-35 lat, w filozofii, nauce, polityce – w wieku 40-55 lat. Aktywność twórcza naukowców różnych specjalności w okresie dojrzałości ma szereg naprzemiennych okresów optymizmu i spadków (tab. 7).

Tabela 7

Dynamika ontogenetyczna twórczej działalności naukowców

Tak więc na przykładzie twórczej aktywności można prześledzić ciągłość rozwoju potencjałów osoby dojrzałej, a okres dorosłości jawi się jako najbardziej produktywny w stosunku do najwyższych osiągnięć intelektu.

W okresie wczesnej dorosłości budowany jest własny styl życia, doskonalone są role zawodowe i włączane do wszelkiego rodzaju aktywności społecznej. W okresie średniej dorosłości następuje konsolidacja ról społecznych i zawodowych. Późna dorosłość charakteryzuje się dalszym tworzeniem ról społecznych i specjalnych przez zawód, a jednocześnie ich restrukturyzacją, dominacją jednych i osłabieniem innych; Zmienia się struktura relacji rodzinnych (odejście dzieci z rodziny) i sposób życia. Rozwój statusu następuje do wieku przedemerytalnego, kiedy to odnotowuje się szczyt najpowszechniejszych osiągnięć społecznych – pozycję w społeczeństwie, autorytet.

Wiek dojrzałości można nazwać wiekiem praktycznego, zawodowego życia człowieka. Wyznaczanie zadań życiowych opiera się na zasadach i ideałach zdefiniowanych już na poprzednim etapie, planów życiowych człowieka. Rozwój osobisty w tym okresie jest ściśle związany z rolami zawodowymi i rodzinnymi i można go pokrótce opisać w następujący sposób. Wczesna dorosłość to okres „wchodzenia” w zawód, przystosowania społecznego i zawodowego, świadomości praw i obowiązków obywatelskich, odpowiedzialności społecznej; edukacja rodzinna, nawiązywanie relacji wewnątrzrodzinnych, rozwiązywanie problemów domowych i budżetowych, kształtowanie stylu wychowywania dzieci.

Kryzys normatywny 30-33 lat wynika z niedopasowania planów życiowych danej osoby do rzeczywistych możliwości. Człowiek odfiltrowuje nieistotne, ponownie rozważa system wartości. Niechęć do dokonywania zmian w systemie wartości prowadzi do wzrostu sprzeczności wewnątrz osobowości.

Stabilny okres 33-40 lat charakteryzuje się tym, że w tym wieku człowiek z powodzeniem robi to, czego chce, ma cele, które stawia i osiąga. Osoba wykazuje się umiejętnością czytania i pisania, kompetencjami w wybranym zawodzie i wymaga uznania. 40-45 lat - kryzys wieku średniego; ten wiek jest dla wielu kryzysem, ponieważ istnieje rosnąca sprzeczność między integralnością światopoglądu a jednoliniowym rozwojem. Człowiek traci sens życia. Aby wyjść z kryzysu, trzeba nabrać nowego znaczenia - w uniwersalnych ludzkich wartościach, w rozwoju zainteresowania przyszłością, w nowych pokoleniach. Jeśli człowiek nadal skupia się na sobie, swoich potrzebach, to doprowadzi go to do choroby, do nowych kryzysów.

Okres od 45 do 50 lat jest stabilny, człowiek osiąga prawdziwą dojrzałość, dobrze równoważy swoje potrzeby z potrzebami innych, znajduje współczucie i porozumienie z innymi ludźmi. Dla wielu ten okres jest okresem przywództwa i kwalifikacji.

Trudności, które towarzyszą pewnym etapom życia, są przezwyciężane pragnieniem samego człowieka do rozwoju, stawania się bardziej dojrzałym i odpowiedzialnym. Osobowość dojrzała w trakcie rozwoju coraz bardziej samodzielnie wybiera lub zmienia zewnętrzną sytuację swojego rozwoju i dzięki temu zmienia się sama.

Tym samym w okresie dorosłości następuje wzrost rozwoju społecznego jednostki, włączanie jej w różne sfery stosunków i działań społecznych. Proces rozwoju osobowości w tym przypadku w dużej mierze zależy od poziomu aktywności społecznej i stopnia produktywności samej osobowości.

W periodyzacji gerontogenezy wyróżnia się trzy stopnie: starość: dla mężczyzn - 60-74 lata, dla kobiet - 55-74 lata, starość - 75-90 lat, stulatkowie - 90 lat i starsi. Starzenie się w późnej ontogenezie zachodzi w różnych strukturach człowieka jako jednostki, osobowości, podmiotu działania. Najbardziej szczegółowo zbadano specyfikę starzenia się na różnych poziomach jego indywidualnej organizacji, gdzie następuje zmniejszenie intensywności metabolizmu węglowodanów, tłuszczów i białek, zmniejszenie zdolności komórek do przeprowadzania procesów redoks. Sprzyja temu również rozrost tkanki łącznej w różnych układach funkcjonalnych, w mięśniach szkieletowych, naczyniach krwionośnych i innych narządach. Jednocześnie naukowcy zaczynają rozumieć starzenie się jako proces wewnętrznie sprzeczny, charakteryzujący się nie tylko spadkiem, ale także spadkiem aktywności organizmu na skutek działania prawa heterochronii, czyli wielokierunkowych zmian występujące w poszczególnych układach funkcjonalnych. Szczególne znaczenie mają procesy ewolucyjno-inwolucyjne zachodzące w ośrodkowym układzie nerwowym. W okresie gerontogenezy procesy wzbudzania i hamowania ulegają osłabieniu. Jednak w tym przypadku nie dochodzi do czołowego pogorszenia funkcji układu nerwowego. U osób starszych najlepiej zachowany jest odruch warunkowy defensywny. Odruch pokarmowy rozwija się u nich wolniej niż w grupach młodych, a u osób starszych po 65-70 roku życia nie uzyskano odruchu orientacyjno-eksploracyjnego. Heterochronia w ośrodkowym układzie nerwowym objawia się również tym, że wraz z wiekiem starzeje się przede wszystkim proces hamowania i ruchomości procesów nerwowych, a funkcja zamykania stosunkowo mniej. Wraz ze wzrostem wielokierunkowości i niespójności w okresie gerontogenezy wyraźnie zaznacza się indywidualizacja zmienności funkcji związanej z wiekiem. Eksperyment asocjacyjny przeprowadzono z osobami w wieku od 40 do 90 lat. W grupie 40–60 lat utajony okres reakcji mowy wynosił od 1,2 do 7,2 s, w grupie 60–70 lat wahał się od 1,2 do 12 s, w starszej grupie 70–80 lat wahał się od 1, 2 do 15 s, a osoby w wieku 80–90 lat miały okres utajony od 1,3 do 25 s. Porównanie uzyskanych danych ze średnią dostępną dla młodego wieku (1,2 s) wskazuje na skrajny stopień różnic osobniczych w wieku starszym i starczym. Są osoby, które do bardzo starości wyróżniają się wysokim zachowaniem wskaźnika utajonego czasu reakcji mowy i innych zjawisk psychiki, podczas gdy u innych ten i inne wskaźniki zmieniają się w znacznym stopniu wraz z wiekiem.

W okresie gerontogenezy następuje adaptacja do nowych warunków życia i wzrost na różne sposoby aktywności biologicznej różnych struktur organizmu, zapewniających jego sprawność po zakończeniu okresu rozrodczego. Jednym ze sposobów adaptacji jest mobilizacja rezerwowych zdolności organizmu. Wraz z osłabieniem intensywności procesów oksydacyjnych wraz z wiekiem aktywuje się szlak generowania energii zapasowej, glikoliza, oraz wzrasta aktywność wielu enzymów. Inny sposób restrukturyzacji ciała wyraża się w tworzeniu nowych mechanizmów adaptacyjnych. Wraz ze zmianami destrukcyjnymi (odkładanie się tłuszczów, soli) nagromadzenie pigmentu lipofuscyny, który ma wysoki wskaźnik zużycia tlenu, zwiększa również liczbę jąder w wielu komórkach wątroby, nerek, serca, mięśni szkieletowych, układu nerwowego, co prowadzi do poprawy ich procesów metabolicznych. Wykazano również pojawianie się w starszym wieku mitochondriów olbrzymich, które są głównymi mechanizmami akumulacji energii. Tak więc w okresie starzenia przezwyciężanie zjawisk destrukcyjnych i zwiększanie aktywności różnych struktur organizmu odbywa się na różne sposoby: poprzez rezerwowanie, intensyfikację i kompensację istniejących formacji strukturalnych, a także poprzez tworzenie formacji wysokiej jakości, które przyczyniają się do utrzymania sprawności człowieka . W okresie gerontogenezy wzrasta rola czynnika osobistego w kreowaniu zdrowego stylu życia. W świadomej regulacji zachowań, mającej na celu zachowanie indywidualnej organizacji i jej dalszy rozwój, ważną rolę odgrywa sfera emocjonalna, aktywność psychomotoryczna i mowy, które są integralnymi cechami psychiki człowieka. Dane uzyskane w badaniu braku aktywności fizycznej pokazują różnorodność powiązań między aparatem ruchowym a różnymi układami ciała. Jednocześnie zaburzony jest dopływ krwi do mózgu i serca, w narządach obserwuje się ogniskowe zniszczenie, głód tlenu, zmniejsza się intensywność procesów oksydacyjnych w sercu i mięśniach szkieletowych. Określony system treningowy może zoptymalizować funkcje oddychania, krążenia krwi i wydajność mięśni u osób starszych. O złożonym charakterze oddziaływania bodźców istotnych emocjonalnie na człowieka świadczą dane dotyczące zależności oczekiwanej długości życia od skutków długotrwałego stresu. B.G. Ananiev przywiązywał dużą wagę do czynnika mowy, który przyczynia się do bezpieczeństwa osoby. Napisał, że funkcje mowy i myślenia opierają się procesowi starzenia i same ulegają inwolucyjnym zmianom znacznie później niż wszystkie inne funkcje psychofizjologiczne. W okresie gerontogenezy, nie tylko w organizacji somatycznej, ale także na poziomie funkcji psychologicznych, narasta niespójność, nierównomierność i heterochroniczność dynamiki ich wieku. Wyraża się to w tym, że pogarszanie się analizatora słuchowego z wiekiem jest selektywne, zarówno ze względu na historyczny charakter człowieka, jak i funkcje ochronne organizmu. W zakresie wysokich częstotliwości (4000-16 000 Hz) po 40 latach następuje znaczny spadek czułości głośności, w której jej spadki przeplatają się z momentami narastania. W zakresie średnich częstotliwości, gdzie zlokalizowane są dźwięki mowy, pogorszenie czułości na głośność w okresie 20-60 lat następuje w nieznacznym stopniu, ale dźwięki o niskiej częstotliwości (32-200 Hz) - szumy, szelest zachowują swoją wartość sygnału w późnej ontogenezie. Spadek różnych typów wrażliwości na kolory w wieku 25–80 lat również następuje w nierównym tempie (dane A. Smith). Wrażliwość na żółknięcie po 50 latach praktycznie się nie zmienia, a na zieleń zmniejsza się wolniej. Wręcz przeciwnie, wraz z wiekiem następuje znaczne osłabienie reakcji sensorycznej na barwę czerwoną i niebieską, czyli na skrajne, krótko- i długofalowe części widma. Jednocześnie funkcja wzrokowa i sensoryczne pole widzenia według naszych danych charakteryzują się dość wysokim bezpieczeństwem do 70 lat. Wszystko to świadczy o znaczeniu tych funkcji przez całe życie człowieka, aż do okresu starzenia się.

W okresie gerontogenezy heterochroniczność obserwuje się również w rozwoju innych funkcji umysłowych. W wieku 70–90 lat szczególnie cierpi nadruk mechaniczny. Najlepiej zachowana jest pamięć logiczna, werbalna. Połączenia semantyczne są podstawą siły pamięci w starszym wieku. Na podstawie badań angielskiego gerontologa D.B. Bromleya B.G. Ananiev napisał, że w procesie gerontogenezy na szczególną uwagę zasługuje odwrotny kierunek rozwoju funkcji werbalnych (świadomość, słownictwo) i niewerbalnych (inteligencja praktyczna). Spadek funkcji niewerbalnych staje się wyraźny w wieku 40 lat. Tymczasem właśnie z tego okresu funkcje werbalne rozwijają się najintensywniej, osiągając wysoki poziom w wieku 40–70 lat. Na zachowanie i dalszy rozwój funkcji umysłowych w okresie gerontogenezy istotny wpływ ma aktywność zawodowa i edukacja. Przy wysokim poziomie wykształcenia nie następuje spadek funkcji werbalnych aż do późnej starości. Poziom wykształcenia jest ściśle powiązany z szybkością mowy, erudycją i logicznym myśleniem. Ważnym czynnikiem żywotności osoby starszej jest jej zawód. Osoby w wieku emerytalnym charakteryzują się wysokim zachowaniem tych funkcji, które były aktywnie włączone w ich działalność zawodową. Tak więc, zdaniem M. D. Aleksandrowej, wiele niewerbalnych funkcji starszych inżynierów nie zmieniało się z wiekiem, a starzy księgowi przeprowadzali testy szybkości i dokładności operacji arytmetycznych, jak również młodzi. Ostrość i pole widzenia pozostają na wysokim poziomie do późnej starości u kierowców, marynarzy i pilotów. Tymczasem u osób, których aktywność zawodowa opiera się na percepcji bliskiej, niedalekiej przestrzeni (mechanicy, kreślarze, szwaczki), ostrość wzroku może z wiekiem znacznie spadać.

W późnej ontogenezie wzmacniana jest rola jednostki, jej status społeczny i włączanie się w system relacji społecznych, pod warunkiem zachowania zdolności osoby do pracy jako podmiotu różnego rodzaju działań. Szczególne znaczenie jako czynnik przeciwstawiający się inwolucji człowieka ma jego twórcza aktywność. Wybitni naukowcy i artyści zachowywali wysoką sprawność nie tylko na starość, ale i na starość. IP Pavlov stworzył „Dwadzieścia lat doświadczenia” w wieku 73 lat i „Wykłady na temat pracy półkul mózgowych” - w wieku 77 lat. Lew Tołstoj napisał „Niedzielę” w wieku 71 lat, a „Hadji Murat” w wieku 76 lat. Michał Anioł, Claude Monet, O. Renoir, S. Voltaire, B. Shaw, V. Goethe i wielu innych wyróżniali się dużym potencjałem twórczym w późniejszych latach życia. Wśród cech charakterystycznych ludzi kreatywnych jest rozpiętość i różnorodność ich zainteresowań. Aktywność jednostek twórczych wykracza poza ich rodzinne i wąskie zainteresowania zawodowe i wyraża się w ich udziale w działalności pedagogicznej, społecznej i innej. W działalności R. Tagore (1861–1941), indyjskiego pisarza i osoby publicznej, występuje wyraźna różnorodność gatunkowa. Pisał wiersze, sztuki teatralne, powieści, nowele i opowiadania. Ponadto był nauczycielem, krytykiem sztuki, politykiem. Po 60 latach zaczął malować i stworzył wiele wspaniałych płócien. W jego twórczości literackiej wyróżniają się trzy szczyty: 34, 49 i 69 lat. Ogólnie twórczość R. Tagore charakteryzuje różnorodność, poszukiwanie czegoś nowego, ogromna zdolność do pracy, dynamizm i brak stereotypów myślenia.

Johann Sebastian Bach (1685-1750) również wykazał się wyjątkową różnorodnością w swojej twórczości. Pisał muzykę sakralną, orkiestrową, kameralną, taneczną, komponował utwory na organy i chór, śpiew organowy i solowy, clavier, skrzypce i orkiestrę. Komponował fugi, sonaty, preludia, kantaty, chorały, koncerty. W późniejszych latach Bach angażował się w działalność pedagogiczną i literacką, pisał o muzyce, działał jako muzykolog. Ważną cechą osób starszych zaangażowanych w kreatywność jest silnie wyrażone motywy działania, celowość oraz skupienie się na realizacji i realizacji swoich planów i pomysłów w praktyce. Wysoko rozwinięta samoorganizacja i krytyczność w stosunku do wyników swojej pracy, elastyczność umysłu są również nieodłączną cechą osoby twórczej przez całe życie, aż do okresu gerontogenezy. Bezpośrednie zainteresowanie procesem twórczości zbiega się z zaangażowaniem jednostki w życie społeczeństwa, co decyduje o osobistym znaczeniu samej twórczości. Im większa osobowość, tym wyraźniejsza jest jej orientacja na przyszłość, na postęp społeczny. Po 70 latach taka czy inna forma demencji starczej, demencja jest rzadko spotykana wśród wybitnych postaci nauki i sztuki, aktywność twórcza działa jako czynnik psychologicznej i biologicznej długowieczności. Samoorganizacja czynności życiowych ma ogromne znaczenie w okresie późnej ontogenezy jako jeden z najważniejszych warunków długowieczności. Aktywnej długowieczności osoby starszej sprzyja więc jej rozwój jako osoby aktywnej społecznie i jako podmiotu twórczej aktywności.

Pomyślne ukształtowanie wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości jest możliwe tylko wtedy, gdy uwzględni się prawa jej rozwoju.

Włączenie osoby w różne systemy: biologiczny, ekologiczny, społeczny – determinuje skrajną złożoność i niejednorodność uwarunkowań i potencjałów rozwoju jednostki.

Rozwój człowieka jest pojedynczym procesem determinowanym historycznymi warunkami życia społecznego. Rezultatem interakcji biologicznej i społecznej w indywidualnym rozwoju człowieka jest kształtowanie się indywidualności. Jego istotą jest jedność i wzajemne powiązanie właściwości osoby jako osobowości i podmiotu działania, w którego strukturze naturalne właściwości osoby jako indywidualna funkcja; ogólnym efektem tej fuzji, integracji wszystkich właściwości osoby jako jednostki, osobowości i podmiotu działania, jest indywidualność z jej holistyczną organizacją wszystkich właściwości i ich samoregulacją. Socjalizacja jednostki, której towarzyszy coraz większa indywidualizacja, obejmuje całą drogę życiową człowieka.

Natura rozwoju psychofizjologicznego jest niejednorodna i sprzeczna w całej ontogenezie. Ogólny rozwój jest wynikiem opanowanych działań: pracy, wiedzy i komunikacji. Wpływają znacząco na kształtowanie się potencjalnych właściwości człowieka.

W wielu pracach ujawniono fakty znacznej zmiany wskaźników różnych funkcji umysłowych w wyniku aktywności zawodowej. Jeżeli pierwsza faza rozwoju funkcji umysłowych jest konsekwencją ich dojrzewania związanego z wiekiem, to dalszy postęp funkcji wynika przede wszystkim z kształtowania się w procesie działania mechanizmów operacyjnych, co może znacznie poszerzyć możliwości rozwoju potencjały i przyczyniają się do twórczej długowieczności.

Wraz z rozwojem osobowości rośnie integralność i integralność jej organizacji psychologicznej, wzrasta wzajemne powiązanie różnych właściwości i cech, gromadzą się nowe potencjały rozwojowe. Następuje rozszerzenie i pogłębienie więzi jednostki ze światem zewnętrznym, społeczeństwem i innymi ludźmi. Szczególną rolę odgrywają te aspekty psychiki, które zapewniają wewnętrzną aktywność jednostki, przejawiającą się w jej zainteresowaniach, emocjonalnym, świadomym stosunku do otoczenia i do własnych działań.

Jednym z trendów rozwojowych jest uogólnianie relacji osobowościowych w procesie jej kształtowania: w trakcie ontogenezy indywidualności integralnej następuje stopniowe eliminowanie niedopasowań między właściwościami różnych poziomów (V.S. Merlin), człowiek staje się bardziej całość, zintegrowana. Najwyraźniej można powiedzieć, że indywidualność jako wytwór rozwoju, ukształtowawszy się, sama staje się obiektywnym czynnikiem w dalszym toku życia i rozwoju.

Najważniejszym czynnikiem rozwoju są ogólne zdolności lub uzdolnienia. Jednocześnie obecność sprzeczności między możliwościami, potencjałami osoby i jej zainteresowaniami, relacjami, kierunkami (czyli między potencją a tendencjami) działa jako niezbędny czynnik i siła napędowa rozwoju indywidualności. Sposoby i środki rozwiązywania sprzeczności mogą być różne: tworzenie indywidualnego stylu, obniżenie poziomu roszczeń, pojawienie się nowych zainteresowań, relacji; rozwój i poprawa właściwości jednostki (Ganzen V.A., Golovey L.A.).

Szereg badań wykazało duże podobieństwo cech rozwoju osobowości w dzieciństwie, okresie dojrzewania, wczesnej, średniej i późnej dorosłości, co pozwala mówić o istnieniu różnych indywidualnych stylów rozwoju.

Potencjały rozwojowe obejmują zatem cechy indywidualne, podmiotowe i osobowe, które przekształcając się pod wpływem działalności człowieka, stanowią swoistą kombinację indywidualnych potencjałów rozwojowych.

W procesie ontogenezy poszczególne narządy i układy stopniowo dojrzewają i kończą swój rozwój w różnych okresach życia. Ta heterochronia dojrzewania określa osobliwości funkcjonowania organizmu dzieci w różnym wieku. Główne etapy rozwoju to wewnątrzmaciczne i poporodowe, począwszy od momentu urodzenia. W okresie wewnątrzmacicznym układane są tkanki i narządy oraz następuje ich różnicowanie. Stadium poporodowe obejmuje całe dzieciństwo, charakteryzuje się ciągłym dojrzewaniem narządów i układów, zmianami w rozwoju fizycznym, istotnymi zmianami jakościowymi w funkcjonowaniu organizmu. Każdy okres wiekowy charakteryzuje się specyficznymi cechami. Przejście z jednego okresu wieku do następnego określane jest jako punkt zwrotny w rozwoju indywidualnym lub okres krytyczny.

We współczesnej nauce nie ma jednej ogólnie przyjętej klasyfikacji okresów wzrostu i rozwoju oraz ich granic wiekowych, ale proponuje się następujący schemat:

• 1) noworodek (1-21 dni);
• 2) niemowlęctwo (21 dni - 1 rok);
• 3) wczesne dzieciństwo (1-3 lata);
• 4) okres przedszkolny (4-7 lat);
• 5) wiek szkoły podstawowej (8-12 lat dla chłopców, 8-11 lat dla dziewcząt);
• 6) okres przedpokwitaniowy (12-15 lat);
• 7) okres dojrzewania (15-18 lat);
• 8) okres młodzieńczy (18-21 lat)
• 9) wiek dojrzały:

I okres (22-35 lat dla mężczyzn, 22-35 lat dla kobiet);

II okres (36-60 lat dla mężczyzn, 36-55 lat dla kobiet);

• 10) starość (61-74 lata dla mężczyzn, 56-74 lata dla kobiet);
• 11) wiek starczy (75-90 lat);
• 12) stulatkowie (90 lat i powyżej).

Periodyzacja ta obejmuje zespół cech: wielkość ciała i narządów, wagę, kostnienie szkieletu, ząbkowanie, rozwój gruczołów dokrewnych, stopień dojrzewania, siłę mięśni. Schemat uwzględnia cechy chłopców i dziewcząt. Każdy okres wiekowy charakteryzuje się specyficznymi cechami. Przejście z jednego okresu wieku do drugiego nazywa się punktem zwrotnym w indywidualnym rozwoju lub okresem krytycznym. Czas trwania poszczególnych okresów wiekowych jest w dużej mierze zmienny. Chronologiczne ramy wieku i jego cechy określają przede wszystkim czynniki społeczne.

Czas trwania poszczególnych okresów wiekowych w dużej mierze podlega zmianom. Zarówno chronologiczne ramy wieku, jak i jego cechy są determinowane przede wszystkim czynnikami społecznymi. Różne układy funkcjonalne dojrzewają nierównomiernie, są stopniowo włączane, stopniowo zastępowane, stwarzając warunki do adaptacji organizmu w różnych okresach rozwoju ontogenetycznego. Struktury, które razem stanowić będą system funkcjonalny o żywotnym znaczeniu do czasu narodzin, są tworzone i dojrzewają selektywnie i przyspieszone. Na przykład mięsień okrężny jamy ustnej jest unerwiony w przyspieszonym tempie i na długo przed unerwieniem innych mięśni twarzy. To samo można powiedzieć o innych mięśniach i strukturach ośrodkowego układu nerwowego, które zapewniają czynność ssania. Inny przykład: ze wszystkich nerwów ręki najwcześniej i najpełniej rozwijają się te, które zapewniają skurcz mięśni - zginacze palców, które wykonują odruch chwytania.

Okres noworodkowy

Bezpośrednio po urodzeniu następuje okres zwany okresem noworodkowym. Podstawą tego przydziału jest fakt, że w tym czasie dziecko jest karmione siarą przez 8-10 dni. Noworodki w początkowym okresie adaptacji do warunków pozamacicznych dzielą się ze względu na stopień dojrzałości na donoszone i wcześniaki. Rozwój prenatalny dzieci donoszonych trwa 39-40 tygodni, wcześniaki - 28-38 tygodni. Przy określaniu dojrzałości brane są pod uwagę nie tylko te warunki, ale także masa (waga) ciała przy urodzeniu.

Noworodki o masie ciała co najmniej 2500 g (o długości ciała co najmniej 45 cm) są uważane za urodzone o czasie, a noworodki o masie ciała poniżej 2500 g za wcześniaki. brane są pod uwagę wymiary, np. obwód klatki piersiowej w stosunku do długości ciała i obwód głowy w stosunku do obwodu klatki piersiowej. Uważa się, że obwód klatki piersiowej na poziomie sutków powinien być większy niż 0,5 długości ciała o 9-10 cm, a obwód głowy - większy niż obwód klatki piersiowej o nie więcej niż 1-2 cm .

okres niemowlęcy

Kolejny okres - klatka piersiowa - trwa do roku. Początek tego okresu wiąże się z przejściem na karmienie „dojrzałym” mlekiem. W okresie piersi obserwuje się największą intensywność wzrostu w porównaniu ze wszystkimi pozostałymi okresami poza okresem życia macicy. Długość ciała wzrasta od urodzenia do roku 1,5 raza, a masa ciała trzykrotnie. Od 6 miesięcy zęby mleczne zaczynają się wyrzynać. W okresie niemowlęcym wyraźny jest nierównomierny wzrost ciała. W pierwszej połowie roku maluchy rosną szybciej niż w drugiej. W każdym miesiącu pierwszego roku życia pojawiają się nowe wskaźniki rozwoju. W pierwszym miesiącu dziecko zaczyna się uśmiechać w odpowiedzi na apel dorosłych, w wieku 4 miesięcy. uporczywie próbuje stanąć na nogach (z podparciem), w wieku 6 miesięcy. próbuje czołgać się na czworakach, w wieku 8 lat - próbuje chodzić, do roku, w którym dziecko zwykle chodzi.

okres wczesnego dzieciństwa

Okres wczesnego dzieciństwa trwa od 1 roku do 4 lat. Pod koniec drugiego roku życia kończy się ząbkowanie. Po 2 latach bezwzględne i względne wartości rocznej wielkości ciała gwałtownie spadają.

Przedszkole

Od 4 roku życia rozpoczyna się okres pierwszego dzieciństwa, który kończy się w wieku 7 lat. Od 6 roku życia pojawiają się pierwsze zęby stałe: pierwszy trzonowiec (duży trzonowiec) i przyśrodkowy siekacz żuchwy.

Wiek od 1 roku do 7 lat nazywany jest również okresem neutralnego dzieciństwa, ponieważ chłopcy i dziewczęta prawie nie różnią się od siebie wielkością i kształtem ciała.

Okres wieku szkolnego

Okres drugiego dzieciństwa trwa dla chłopców od 8 do 12 lat, dla dziewczynek od 8 do 11 lat. W tym okresie ujawniają się różnice między płciami w wielkości i kształcie ciała i rozpoczyna się zwiększony wzrost długości ciała. Wskaźniki wzrostu dziewcząt są wyższe niż chłopców, ponieważ dojrzewanie dziewczynek rozpoczyna się średnio dwa lata wcześniej. Zwiększone wydzielanie hormonów płciowych (zwłaszcza u dziewcząt) powoduje rozwój drugorzędowych cech płciowych. Kolejność pojawiania się drugorzędowych cech płciowych jest dość stała. U dziewcząt najpierw tworzą się gruczoły sutkowe, potem pojawiają się włosy łonowe, a następnie pod pachami. Macica i pochwa rozwijają się jednocześnie z tworzeniem się gruczołów sutkowych. W znacznie mniejszym stopniu proces dojrzewania wyraża się u chłopców. Dopiero pod koniec tego okresu zaczynają przyspieszać wzrost jąder, moszny, a następnie prącia.

okres przedpokwitaniowy

Kolejny okres - przedpokwitaniowy - nazywany jest również okresem dojrzewania. Trwa u chłopców w wieku od 13 do 16 lat, u dziewcząt od 12 do 15 lat. W tym czasie następuje dalszy wzrost tempa wzrostu - skok dojrzewania, który dotyczy wszystkich rozmiarów ciała. Największy przyrost długości ciała u dziewcząt następuje między 11. a 12. rokiem życia, masy ciała – między 12. a 13. rokiem życia. U chłopców wzrost długości obserwuje się między 13. a 14. rokiem życia, a przyrost masy ciała między 14. a 15. rokiem życia. Tempo wzrostu długości ciała jest szczególnie wysokie u chłopców, przez co w wieku 13,5-14 lat wyprzedzają one pod względem długości ciała dziewczynki. Ze względu na zwiększoną aktywność układu podwzgórzowo-przysadkowego powstają wtórne cechy płciowe. U dziewcząt rozwój gruczołów sutkowych trwa, pojawia się wzrost włosów na łonie i pod pachami. Najbardziej wyraźnym wskaźnikiem dojrzewania kobiecego ciała jest pierwsza miesiączka.

W okresie przedpokwitaniowym następuje intensywne dojrzewanie chłopców. W wieku 13 lat ich głos zmienia się (mutuje) i pojawiają się włosy łonowe, a w wieku 14 lat pojawiają się włosy pod pachami. W wieku 14-15 lat chłopcy mają pierwsze mokre sny (mimowolne wykwity plemników).

Chłopcy, w porównaniu z dziewczętami, mają dłuższy okres przedpokwitaniowy i bardziej wyraźny przypływ dojrzewania płciowego.

Dojrzałość płciowa (młodzież) i wiek młodzieńczy

Okres dojrzewania trwa dla chłopców w wieku od 18 do 21 lat, a dla dziewcząt od 17 do 20 lat. W tym okresie proces wzrostu i kształtowania się ciała w zasadzie kończy się, a wszystkie główne cechy wymiarowe ciała osiągają wartość ostateczną (ostateczną).

W okresie dojrzewania dochodzi do zakończenia tworzenia układu rozrodczego i dojrzewania funkcji rozrodczych. Cykle owulacyjne u kobiety, rytm wydzielania testosteronu i produkcja dojrzałych plemników u mężczyzny są ostatecznie ustalone.

Osoby dojrzałe, starsze, w wieku starczym

Indywidualny rozwój osoby dorosłej jest kontynuacją ontogenezy z osadzonym w niej programem filogenetycznym. W okresie po wczesnej młodości trwa proces dojrzewania jednostki i osobowości, przechodząc przez etapy młodości, dorosłości, dojrzałości i starości. Cykl ten kończy się śmiercią osoby, która oczywiście może nastąpić na wcześniejszym etapie niż starość (nieuleczalna choroba, wypadek, samobójstwo itp.). Zapoznając się z periodyzacją indywidualnego rozwoju osoby dorosłej, należy wziąć pod uwagę pewne specyficzne problemy. Nie ma sztywnych granic między początkiem a końcem każdego etapu. Zależy to od prawidłowości i dojrzewania organizmu oraz zachodzących w nim procesów inwolucyjnych. Jak pokazują liczne badania specjalistów, procesy dojrzewania i inwolucji charakteryzują się nierównomiernością i heterochronicznością. Nierównomierność procesów i heterochronia zmian stanów jednostki, jako odzwierciedlenie wewnętrznych sprzeczności rozwoju, zawierają różne możliwości życia – od przedwczesnego starzenia się w niektórych przypadkach do długowieczności w innych. Rzeczywiście, można być starcem po trzydziestce, aktywnym twórczo i fizycznie, „młodym” siedemdziesiątym i starszym.

W antropologii wyróżnia się trzy główne okresy w rozwoju osoby dorosłej: 1) wiek dojrzały (20-40 lat dla kobiet i 25-45 lat dla mężczyzn); 2) zapadalność - do 52 lat; 3) starość, która charakteryzuje się ciągłym wzrostem inwolucji i dopełnieniem przez naturalną śmierć fizjologiczną, przy czym antropologiczna periodyzacja rozwoju osoby dorosłej nie jest powszechnie akceptowana w gerontologii i psychofizjologii.

Zmiana wzlotów i upadków w poziomie rozwoju myślenia świadczy nie tylko o nierównomierności jego rozwoju z wiekiem na wiek, ale także o cykliczności, co pozwala prześledzić etapy przejściowe.

Najwyższe wartości wskaźników rozwoju myślenia przypadają na 20, 23, 25 lat i 32 lata. W trzecim makrookresie szczyty obserwuje się w wieku 39 i 45 lat, ale na obniżonym poziomie w porównaniu z poprzednimi makrookresami. W wieku 26-29 lat następuje ogólny spadek, który później zostaje zastąpiony wzrostem, który jednak nie osiąga poziomu I i II makrookresu.

Dynamika poziomu rozwoju myślenia w rozważanych wiekach dojrzałości jest niestabilna. Największą podatność na zmiany obserwuje się w wieku 18-25 lat, w okresie wczesnej dojrzałości, co wskazuje na aktywną restrukturyzację funkcji psychicznych w tych latach.

Zmiany w pamięci również zachodzą nierównomiernie, jednak w porównaniu z myśleniem tempo jest nieco wolniejsze. Zmiana wzlotów i upadków następuje po około trzech lub czterech latach, natomiast w myśleniu po roku lub dwóch. Najwyższe wartości wskaźników poziomu pamięci przypadają na 19 lat, 23-24 lata i 30 lat. Od 25 do 28 lat następuje spadek, po którym następuje dalszy wzrost, którego najwyższy punkt przypada na 30 lat. W kolejnych wiekach następuje równomierny spadek z wahaniami, co w porównaniu z poprzednimi okresami jest szczególnie wyraźne w wieku 45-46 lat.

Według E.I. Stepanova, jeśli chodzi o zmianę wzlotów i upadków, rozwój pamięci wyprzedza rozwój myślenia, aw okresie dojrzewania związanego z wiekiem spadek poziomu pamięci niezmiennie następuje szybciej.

Uwaga również rozwija się nierównomiernie. Najbardziej zauważalne zmiany obserwuje się między 22 a 25 rokiem życia. W pierwszym makrookresie poziom uwagi okazał się niższy niż poziom myślenia i pamięci. Umiarkowany wzrost zaczyna się w wieku 26 lat i trwa do 29. roku życia. Wskaźniki rozwoju uwagi w tych latach były wyższe niż wskaźniki myślenia i pamięci. Najwyższy punkt wzrostu przypada na 29, 32 i 33 lata. Spadek w wieku 34-35 lat zbiega się ze spadkiem poziomu pamięci i myślenia w tych latach. W przyszłości zmiana wzlotów i upadków trwa. W trzecim makrookresie poziom rozwoju uwagi wyprzedza poziom rozwoju zarówno myślenia, jak i pamięci, zwłaszcza tej drugiej. Tutaj szczyty mają 38 i 42 lata.

Porównanie rozwoju różnych procesów pozwoliło wyróżnić trzy etapy nierównomiernego rozwoju.

Pierwszy charakteryzuje się wielokierunkowym rozwojem myślenia i pamięci, który ostatecznie przejawia się we względnej równowadze w postaci spadku poziomu po 26 latach. W przyszłości obserwuje się bardziej skoordynowane i jednokierunkowe zmiany.

Na drugim etapie pamięć i myślenie rozwijają się równolegle, ale z wiodącą rolą pamięci. W wieku 30 lat pamięć osiąga optymalny punkt rozwoju. Poziom myślenia w tym wieku jest wyższy niż poziom pamięci.

Trzeci etap rozpoczyna się w wieku 31 lat. Wyróżnia się wielokierunkowym rozwojem pamięci i myślenia, co wpływa na obniżenie poziomu pamięci i zachowanie wysokiego poziomu rozwoju myślenia, którego optymalny punkt przypada na 32 lata. Wielokierunkowy rozwój pamięci i myślenia trwa do 46 lat. Poziom rozwoju pamięci spada wcześniej niż poziom myślenia.

Porównanie poziomu rozwoju myślenia i uwagi pozwala wyróżnić następujące etapy:

• 1. Od 18 do 25 lat poziom rozwoju myślenia jest wyższy niż poziom rozwoju uwagi. Wzrosty poziomu rozwoju uwagi przypadają na 22 i 24 lata, kiedy następuje spadek poziomu rozwoju myślenia. Przy niskich wskaźnikach rozwoju uwagi charakterystyczna jest ich względna stabilizacja, aw myśleniu z wysokimi wskaźnikami odnotowuje się zmienność. W przyszłości zmienia się dynamika stosunku poziomów rozwoju myślenia i uwagi.
• 2. W wieku 26-29 lat uwaga zaczyna wyprzedzać myślenie o rozwoju. To etap wielokierunkowego rozwoju myślenia.
• 3. W wieku od 30 do 32 lat poziomy obu funkcji są zbieżne. Punkty podnoszenia mają tutaj 32 lata, w wieku od 33 do 35 lat poziom uwagi jest wyższy niż poziom myślenia.
• 4. Od 36 roku życia zaczyna się etap, w którym spada poziom uwagi i wzrasta poziom myślenia. Etap jednokierunkowego rozwoju myślenia i uwagi zostaje zastąpiony etapem wielokierunkowego rozwoju tych funkcji.

Ujawniono zgodność w wieku zmienności funkcji psychicznych i poszukiwań eutycznych (procesu rozwiązywania problemów). Wzrosty wskaźników rozwoju poszukiwań eutycznych zbiegają się ze szczytami rozwoju myślenia, występują również w wieku 20, 25 i 32 lat. Spadek stwierdzono w tych samych latach (26-29 lat).

Najwyższe punkty wzrostu w rozwoju inteligencji przypadają na 19 lat, 22 lata i 25 lat. W wieku 36-40 lat wskaźniki charakteryzujące dojrzałość osądów są najwyższe, co najwyraźniej wiąże się z nabywaniem doświadczenia życiowego.

Jednoczesny wzrost poziomu rozwoju pamięci, myślenia i uwagi stwierdzono tylko w dwóch mikrookresach - 22-25 lat i 30-33 lata, jednocześnie spadek poziomu - tylko w jednym mikrookresie - 34-35 lat.

Okres gerontogenezy (okres starzenia) według klasyfikacji międzynarodowej rozpoczyna się w wieku 60 lat dla mężczyzn i 55 lat dla kobiet i ma trzy stopnie: starszą, starczą i stuletnią. Jakie może być życie człowieka w tym okresie? Rozkład, rozkład, choroba, ułomność, kalectwo itp.? Lub wręcz przeciwnie, możliwość prowadzenia pełnoprawnego (biorąc pod uwagę zmienioną rzeczywistość), ciekawego życia: pracuj najlepiej, jak potrafisz, staraj się być potrzebny ukochanym, przyjaciołom, akceptując własną starość jako kolejny etap życia, który ma swoje radości i własne problemy (jak i na poprzednich etapach życia)?

Proces starzenia to zaprogramowany genetycznie proces, któremu towarzyszą pewne związane z wiekiem zmiany w organizmie. Starsi ludzie nie są tak silni i nie są w stanie, jak w młodszych latach, wytrzymać długotrwałego stresu fizycznego lub nerwowego; ich całkowita podaż energii jest coraz mniejsza; tracona jest żywotność tkanek organizmu, co jest ściśle związane ze zmniejszeniem się w nich zawartości płynów. W wyniku tego odwodnienia stawy osób starszych twardnieją. Odwodnienie związane z wiekiem prowadzi do wysuszenia skóry, staje się ona bardziej wrażliwa na podrażnienia i oparzenia słoneczne, miejscami pojawia się swędzenie, skóra traci miękkość i staje się matowa. Z kolei wysuszenie skóry hamuje pocenie, co reguluje temperaturę powierzchni ciała. Ze względu na osłabienie wrażliwości układu nerwowego osoby starsze i starsze powoli reagują na zmiany temperatury zewnętrznej, dlatego są bardziej podatne na niekorzystne działanie ciepła i zimna. Zachodzą zmiany w wrażliwości różnych narządów zmysłów, których zewnętrzne przejawy wyrażają się w osłabieniu poczucia równowagi, niepewności w chodzeniu, utracie apetytu, potrzebie jaśniejszego oświetlenia przestrzeni itp. Oto kilka przykładów: osoby powyżej 50. roku życia potrzebują dwa razy więcej światła, a osoby powyżej 80. roku życia trzy razy; u 20-latka rana goi się średnio po 31 dniach, po 40 roku życia po 55 dniach, po 60 roku życia po 100 dniach, a następnie stopniowo.

Złożona i sprzeczna natura starzenia się człowieka jako jednostki wiąże się ze zmianami ilościowymi i jakościową przebudową struktur biologicznych, w tym nowotworów. Ciało dostosowuje się do nowych warunków; w przeciwieństwie do starzenia rozwijają się adaptacyjne systemy funkcjonalne; aktywują się różne układy organizmu, co zachowuje jego żywotną aktywność, pozwala przezwyciężyć destrukcyjne (destrukcyjne, negatywne) zjawiska starzenia. Wszystko to pozwala uznać, że okres późnej ontogenezy jest nowym etapem rozwoju i specyficznego działania ogólnych praw ontogenezy, heterochronii i tworzenia struktur. Wraz z tym rośnie potrzeba wzmocnienia świadomej kontroli i regulacji procesów biologicznych.

Osoby starsze i starsze nie stanowią grupy monolitycznej; są tak samo niejednorodne i złożone jak ludzie w wieku dojrzewania, młodości, młodości, dorosłości, dojrzałości. Dalsze zmiany w okresie gerontogenezy zależą od stopnia dojrzałości danej osoby jako osoby i przedmiotu działania. Szczególne znaczenie ma twórcza aktywność jednostki jako czynnika przeciwstawiającego się inwolucji człowieka jako całości. Oto niektóre dane dotyczące zachowania tych funkcji u osób w wieku emerytalnym, które prowadziły swoją działalność zawodową. Naukowcy nie zmieniają swojego słownictwa i ogólnej erudycji wraz z wiekiem; starsi inżynierowie mają wiele funkcji niewerbalnych; kierowcy, marynarze, piloci utrzymują wysoki poziom ostrości wzroku i pola widzenia do późnej starości itp.

Jednak nawet u osób starszych, a tym bardziej w wieku starczym, radzenie sobie z ogólnymi normami produkcyjnymi dnia roboczego może być dość trudne, procesy inwolucyjne w taki czy inny sposób wpływają na zdolność zawodową do pracy, stopniowo zmniejszenie go. Ale jednocześnie jego ogólna zdolność do pracy, która kształtuje się jeszcze przed rozpoczęciem zawodowej aktywności zawodowej, rozwija się wraz z nią, może utrzymywać się przez dość długi czas. Długotrwałe zachowanie ogólnej zdolności do pracy jest głównym wskaźnikiem żywotności stulatków.

Pojęcie „wiek” można rozpatrywać w różnych aspektach: z punktu widzenia chronologii wydarzeń, procesów biologicznych organizmu, formacji społecznej i rozwoju psychicznego.

Wiek obejmuje całą ścieżkę życia. Jego odliczanie zaczyna się od narodzin, a kończy fizjologiczną śmiercią. Wiek pokazuje od urodzenia do konkretnego wydarzenia w życiu człowieka.

Narodziny, dorastanie, rozwój, starość - całe życie człowieka, z którego składa się cała ziemska ścieżka. Po urodzeniu człowiek rozpoczął swój pierwszy etap, a następnie z czasem przejdzie przez wszystkie po kolei.

Klasyfikacja okresów wieku pod względem biologii

Nie ma jednej klasyfikacji, w różnym czasie była kompilowana w inny sposób. Wyznaczenie okresów wiąże się z pewnym wiekiem, w którym zachodzą znaczące zmiany w ludzkim ciele.

Życie człowieka to okresy pomiędzy kluczowymi „punktami”.

Paszport, czyli wiek metrykalny może nie pokrywać się z wiekiem biologicznym. To po tym ostatnim można ocenić, jak wykona swoją pracę, jakie obciążenia może wytrzymać jego ciało. Wiek biologiczny może zarówno pozostawać w tyle za paszportem, jak i go wyprzedzać.

Rozważ klasyfikację okresów życia, która opiera się na koncepcji wieku opartej na fizjologicznych zmianach w ciele:

Poglądy naukowców na wieki życia człowieka

W zależności od epoki i kraju naukowcy i filozofowie zaproponowali różne kryteria klasyfikacji głównych etapów życia.

Na przykład:

• Chińscy naukowcy podzielili ludzkie życie na 7 faz. „Pożądany” nazywano na przykład wiekiem od 60 do 70 lat. To okres rozwoju duchowości i ludzkiej mądrości.
• Starożytny grecki naukowiec Pitagoras utożsamiał etapy ludzkiego życia z porami roku. Każda trwała 20 lat.
• Idee Hipokratesa stały się podstawą dalszego definiowania okresów życia. Wyróżnił 10, każde 7 lat, począwszy od urodzenia.

Okresy życia według Pitagorasa

Starożytny filozof Pitagoras, rozważając etapy ludzkiej egzystencji, utożsamiał je z porami roku. Wyróżnił cztery z nich:

• Wiosna to początek i rozwój życia, od narodzin do 20 lat.
• Lato - młodzież, od 20 do 40 lat.
• Jesień - rozkwit, od 40 do 60 lat.
• Zima - blaknięcie, od 60 do 80 lat.

Okresy według Pitagorasa trwały dokładnie 20 lat. Pitagoras wierzył, że wszystko na Ziemi mierzy się liczbami, które traktował nie tylko jako symbole matematyczne, ale także nadawał im jakieś magiczne znaczenie. Liczby pozwoliły mu również określić cechy porządku kosmicznego.

Pitagoras zastosował również pojęcie „czterech” do epok, ponieważ porównał je z wiecznymi, niezmiennymi zjawiskami naturalnymi, na przykład żywiołami.

Okresy życia człowieka (według Pitagorasa) i ich zalety opierają się na doktrynie idei wiecznego powrotu. Życie jest wieczne, podobnie jak kolejne pory roku, a człowiek jest częścią natury, żyje i rozwija się zgodnie z jej prawami.

Pojęcie „pór roku” według Pitagorasa

Utożsamiając przedziały wiekowe ludzkiego życia z porami roku, Pitagoras skupił się na tym, że:

• Wiosna to czas początku, narodzin życia. Dziecko rozwija się, z przyjemnością przyswajając nową wiedzę. Interesuje go wszystko, co go otacza, ale nadal wszystko dzieje się w formie gry. Dziecko kwitnie.
• Lato to okres wegetacyjny. Człowiek kwitnie, pociąga go wszystko, co nowe, wciąż nieznane. Rozwijając się, człowiek nie traci swojej dziecięcej zabawy.
• Jesień - osoba stała się dorosła, zrównoważona, dawna wesołość ustąpiła miejsca pewności siebie i powolności.
• Zima to okres refleksji i podsumowań. Człowiek przeszedł większość drogi i teraz zastanawia się nad rezultatami swojego życia.

Główne okresy ziemskiej ścieżki ludzi

Biorąc pod uwagę istnienie jednostki, możemy wyróżnić główne okresy życia człowieka:

• młodzież;
• dojrzały wiek;
• podeszły wiek.

Na każdym etapie człowiek zdobywa coś nowego, ponownie rozważa swoje wartości, zmienia swój status społeczny w społeczeństwie.

Podstawą istnienia są okresy życia człowieka. Cechy każdego z nich związane są z dorastaniem, zmianami w otoczeniu, stanem umysłu.

Cechy głównych etapów istnienia osoby

Okresy życia człowieka mają swoją własną charakterystykę: każdy etap uzupełnia poprzedni, niesie ze sobą coś nowego, coś, czego jeszcze w życiu nie było.

Maksymalizacja tkwi w młodości: nastaje świt zdolności umysłowych, twórczych, główne fizjologiczne procesy dorastania są zakończone, poprawia się wygląd i samopoczucie. W tym wieku ustala się system, czas zaczyna być doceniany, wzrasta samokontrola, a inni są ponownie oceniani. Człowiek określa kierunek swojego życia.

Po osiągnięciu progu dojrzałości osoba osiągnęła już pewne wyżyny. Na polu zawodowym zajmuje stabilną pozycję. Okres ten zbiega się ze wzmocnieniem i maksymalnym rozwojem statusu społecznego, decyzje podejmowane są świadomie, człowiek nie unika odpowiedzialności, docenia dziś, potrafi wybaczyć sobie i innym błędy, realistycznie ocenia siebie i innych. To wiek osiągnięć, zdobywania szczytów i uzyskiwania maksymalnych możliwości rozwoju.

Starość to bardziej strata niż zysk. Osoba kończy działalność zawodową, zmienia się jego środowisko społeczne, pojawiają się nieuniknione zmiany fizjologiczne. Jednak człowiek może nadal angażować się w samorozwój, w większości przypadków dzieje się to bardziej na poziomie duchowym, na rozwoju świata wewnętrznego.

Punkt krytyczny

Najważniejsze okresy życia człowieka związane są ze zmianami zachodzącymi w ciele. Można je również nazwać krytycznymi: pojawiają się zmiany hormonalne, które powodują zmiany nastroju, drażliwość, nerwowość.

Psycholog E. Erickson identyfikuje 8 okresów kryzysowych w życiu człowieka:

• Młodzieńcze lata.
• Wejście człowieka w dorosłość to trzydzieste urodziny.
• Przejście do czwartej dekady.
• Czterdziesta rocznica.
• Środek życia - 45 lat.
• pięćdziesiąta rocznica.
• Pięćdziesiąta piąta rocznica.
• Pięćdziesiąta szósta rocznica.

Pewnie pokonaj „punkty krytyczne”

Pokonując każdy z prezentowanych okresów, człowiek przechodzi na nowy etap rozwoju, pokonując trudności, które pojawiły się na swojej drodze, i dąży do zdobycia nowych wyżyn swojego życia.

Dziecko odrywa się od rodziców i próbuje znaleźć własny kierunek w życiu.

W trzeciej dekadzie człowiek ponownie rozważa swoje zasady, zmienia swoje poglądy na środowisko.

Zbliżając się do czwartej dziesiątki, ludzie próbują zdobyć przyczółek w życiu, wspinać się po szczeblach kariery, zaczynają myśleć bardziej racjonalnie.

W połowie życia człowiek zaczyna się zastanawiać, czy żyje prawidłowo. Jest chęć zrobienia czegoś, co pozostawi po nim pamięć. Jest rozczarowanie i strach o ich życie.

W wieku 50 lat spowolnienie procesów fizjologicznych wpływa na zdrowie, pojawiają się zmiany związane z wiekiem. Jednak człowiek już poprawnie ustalił swoje życiowe priorytety, jego układ nerwowy działa stabilnie.

W wieku 55 lat pojawia się mądrość, człowiek cieszy się życiem.

W wieku 56 lat człowiek bardziej myśli o duchowej stronie swojego życia, rozwija swój wewnętrzny świat.

Lekarze twierdzą, że jeśli jesteś przygotowany i świadomy krytycznych okresów życia, to ich pokonanie nastąpi spokojnie i bezboleśnie.

Wniosek

Człowiek sam decyduje, jakimi kryteriami dzieli swoje okresy życia i co wkłada w pojęcie „wiek”. Mogłoby być:

• Czysto zewnętrzna atrakcyjność, którą człowiek stara się przedłużyć wszelkimi dostępnymi sposobami. I uważa się za młodego, o ile pozwala na to wygląd.
• Podział życia na „młodość” i „koniec młodości”. Pierwszy okres trwa tak długo, jak jest możliwość życia bez zobowiązań, problemów, odpowiedzialności, drugi – gdy pojawiają się problemy, trudności życiowe.
• Fizjologiczne zmiany w ciele. Człowiek wyraźnie śledzi zmiany i identyfikuje z nimi swój wiek.
• Pojęcie wieku wiąże się ze stanem duszy i świadomości. Człowiek mierzy swój wiek stanem swojej duszy i wewnętrzną wolnością.

Dopóki życie człowieka wypełnione jest sensem, chęcią nauczenia się czegoś nowego, a wszystko to organicznie połączone z mądrością i duchowym bogactwem świata wewnętrznego, człowiek będzie wiecznie młody, pomimo osłabienia fizycznych możliwości jego ciało.

Wiek to nie tylko pojęcie ilościowe i absolutne. Nadal istnieje jako etap w procesie rozwoju psychicznego i fizycznego. I dość długo. Dokładnie od narodzin do śmierci. Dziesiątki lat, a niektóre - około lub ponad sto. W związku z tym nie mogły powstać kategorie wiekowe i okresy życia, które pod wieloma względami przecinają się ze sobą. Można to jednak omówić bardziej szczegółowo.

Dzieciństwo

Jeśli mówimy o kategoriach wiekowych, to należy zacząć od najwcześniejszego okresu. A to oczywiście jest dzieciństwo. Który jest również podzielony na pewne kategorie. Pierwszy trwa od momentu narodzin do 1 miesiąca. Decyduje o tym słaby rozwój emocjonalny – dziecko ma zbyt „uogólniony” stan. A samo dziecko wymaga stałego udziału rodziców w każdym procesie swojego życia.

II okres - od dwóch do trzech miesięcy. Charakteryzuje się bardziej rozwiniętym systemem emocjonalnym. Widać, że dziecko już wie, jak się denerwować i uśmiechać do znajomych osób, a nawet skupiać się na twarzy.

Kolejny okres trwa od 4 do 6 miesięcy. Dziecko ma już mniej lub bardziej wzmocniony system emocjonalny i sensoryczny. Rozpoznaje ludzi, którzy są stale blisko niego, odróżnia znajomych od nieznajomych, wie, jak określić kierunek, z którego dochodzą dźwięki.

W okresie od 7 miesięcy do 1,5 roku dziecko przechodzi kształtowanie i trening zdolności motorycznych. Kiedy jego wiek przekroczy 2 lata, zaczyna się czas wzmożonej aktywności fizycznej. A samo dziecko przenosi się do innej kategorii wiekowej.

Dzieciństwo

To dość długi okres. Który jest podzielony na kilka innych. Na wczesne dzieciństwo (od 1 do 3 lat) i (od 3 do 7). Pierwsza kategoria jest często nazywana żłobkiem. Jest to podział warunkowy, który wiąże się głównie z przyczynami społecznymi. Dziecko, które najpierw przeszło przez żłobek, a potem przez przedszkole, nie ma dalszych trudności z dopasowaniem do nowego zespołu (klasa w szkole).

Jeśli mówimy o kategoriach wiekowych, to taką komórkę, jak dzieci w wieku szkolnym, można uznać za jedną z najtrudniejszych pod względem psychologicznym. Ponieważ to w okresie edukacji kształtuje się osobowość dziecka i kładzie się pewien „fundament”, który odegra swoją rolę w przyszłości.

Ponadto we wszystkich planach intensywnie rosną dzieci należące do kategorii wieku szkolnego. Zachodzą takie procesy jak kostnienie kręgosłupa i rozrost szkieletu, rozrasta się tkanka mięśniowa, kończy się formowanie aparatu nerwowego mięśni, ale zwiększa się tkanka płuc, pojemność i objętość płuc. I oczywiście wczesne kategorie wiekowe dzieci charakteryzują się funkcjonalnym rozwojem mózgu. W wieku 8-9 lat dziecko ma już ugruntowaną

Młodzieńcze lata

Należy również zwrócić na to uwagę, mówiąc o kategoriach wiekowych. Ten okres jest niejednoznaczny. Dziewczynki są uważane za nastolatki w wieku od 10 do 18 lat. Chłopcy - od 12 do 18 lat.

Dzieci w tym wieku doświadczają punktów zwrotnych w rozwoju organizmu, ponieważ dochodzi do dojrzewania. Aktywność układu hormonalnego zmienia się, podobnie jak funkcjonalność narządów. Dzieci zaczynają intensywniej rosnąć, obserwuje się wzrost masy ciała. Wzmocniona zostaje produkcja hormonów, co znajduje odzwierciedlenie w rozwoju psychospołecznym. kończy się wraz z końcem okresu dojrzewania. A dzieci przechodzą do innej kategorii wiekowej.

Młodzież i młodość

Tutaj ważną rolę odgrywa aspekt psychologiczny, a nie biologiczny. A opinie są różne. I tak np. psycholog E. Erickson uważa, że ​​młodość trwa od 13 do 19 lat, po czym wkracza młodość, która trwa do 35 roku życia. W tym okresie osoba zaczyna „dojrzewać”, realizować się i z reguły nawiązywać relacje.

Ale jeśli przejdziemy do klasyfikacji APN ZSRR, zdefiniowanej w 1965 roku, to po okresie nastolatka następuje. Ale dla dziewcząt zaczyna się o 16 i kończy o 20, a dla facetów od 17 do 21.

Jeśli mówimy o składniku biologicznym, to u osób w tej kategorii wiekowej obserwuje się ostateczne zakończenie rozwoju fizycznego. Ale tylko u facetów ciało nie osiąga jeszcze siły i siły charakterystycznej dla dorosłego mężczyzny. To samo dotyczy dziewcząt. Postać młodych dam wyraźnie różni się od tych opętanych przez kobiety po porodzie. I z biologicznego punktu widzenia pojęcie młodości jest właśnie z tego powodu warunkowe. Osoba może mieć 19 lat i tak naprawdę z psychologicznego punktu widzenia jest uważana za dziewczynę. Ale jeśli urodziła dziecko, to jej ciało traci młodość. I nazywaj ją obiektywnie kobietą, a nie dziewczyną.

Średni wiek

Lub, jak to się powszechnie nazywa, dojrzałość. Mówiąc o kategoriach wiekowych osób według roku, nie można tego zignorować. Uważa się, że jest to najdłuższy okres. Tradycyjnie utrzymuje się od 21 do 60 lat dla mężczyzn i od 20 do 55 lat dla kobiet.

Tabela kategorii wiekowych pokazuje, że jest on podzielony na dwa okresy. Pierwsza – od 21-20 do 35. Charakteryzuje się stabilnym funkcjonowaniem organizmu. Po 35 roku życia przeciętny człowiek rozpoczyna restrukturyzację neuroendokrynną. Podstawowe wskaźniki fizjologiczne powoli, ale stopniowo maleją. Być może pojawienie się pierwotnych objawów chorób, które zwykle pokonują osoby starsze. Ale jeśli dana osoba jest zdrowa, prowadzi właściwą drogę życia, to wszystko to można odłożyć na czas nieokreślony. Ponownie, kategorie wiekowe ludzi to jedno, ale to, jak radzą sobie ze swoim zdrowiem, to zupełnie co innego. W wieku 20 lat możesz wyglądać na 35 i odwrotnie. U niektórych „osób” i w wieku 25 lat nerki zawodzą.

Specyfika dojrzałości

Specjalistom badającym kategorie wiekowe populacji udało się znaleźć wiele interesujących i przydatnych danych. Na przykład śmiertelność ludzi z powodu nowotworów złośliwych potroiła się w ciągu ostatnich 60 lat.

A ze względu na to, że w drugim okresie dojrzałości człowiek coraz bardziej zaczyna odczuwać zmęczenie ciągłą pracą i tym samym stylem życia, zaczynają pojawiać się różne formy patologii. Są to urazy (domowe i przemysłowe), nowotwory, choroby układu krążenia. W dużej mierze ze względu na to, że człowiek przestaje oceniać siebie krytycznie – wydaje mu się, że jest tak młody i pełen energii, jak w wieku 25 lat. Ale jeśli ma 50 lat, to nie może już nic zrobić tak, jak sobie radził to 20 lat temu.

A choroby układu krążenia to w ogóle smutny temat. Powstają ze względu na to, że stale towarzyszą współczesnemu człowiekowi w życiu: stres, napięcie nerwowe, depresja, złe odżywianie, brak aktywności fizycznej, palenie tytoniu, alkohol. Oprócz tego w okresie średnim dochodzą dodatkowe stresy psychiczne, które pojawiają się z powodów osobistych i rodzinnych.

Wiek emerytalny

Wchodzą na nią mężczyźni i kobiety w wieku odpowiednio 60 i 55 lat. Narastają oznaki starzenia: zmienia się struktura włosów i skóry, zmienia się chód, zmienia się kształt sylwetki. Wikowi emerytalnemu towarzyszy zmniejszenie masy serca i jego częstości skurczów. Naczynia krwionośne tracą elastyczność, traci się również pewna ilość krwi. Zmienia się również układ oddechowy. Klatka piersiowa, ze względu na zmiany w ścięgnach i skostnienie żeber, przestaje być tak ruchliwa jak dotychczas. A płuca, odpowiednio, nie radzą sobie ze swoim zadaniem, jak wcześniej „żywo”.

Ale oczywiście zależy to również od fizjologii. Ludzie mogą świetnie wyglądać i czuć się świetnie zarówno w wieku 65, jak i 70 lat. Znowu liczy się styl życia i to, jak „zmęczona” była osoba podczas swojego istnienia. Kategorie wiekowe osób według roku to jedno. Ale sposób, w jaki czują się psychicznie, jest zupełnie inny.

starszyzna

To ostatni okres życia, przydzielany warunkowo. Zwykle trwa od 75 do 90-100 lat. Ale to jest w naszych czasach. Ogólnie periodyzacja wieku to temat dziwny i kontrowersyjny, zwłaszcza jeśli dotyczy osób, które ukończyły 35 rok życia.

Przypomnijmy przynajmniej koniec XIX wieku. Wtedy ludzie w wieku 45-50 lat byli uważani za głęboko starych ludzi, którzy powinni byli już przejść na emeryturę! I to jest naprawdę inspirujące w naszych czasach. Okazuje się, że starość stopniowo „cofa się”, a w efekcie wydłuża się czas trwania młodości.