ชีวิตมนุษย์แบ่งออกเป็นช่วงใดบ้าง? การกำหนดอายุ ช่วงอายุของชีวิตมนุษย์

ตารางพัฒนาการอายุตั้งแต่แรกเกิดถึงบั้นปลายชีวิต

การพัฒนาจิตใจเป็นกระบวนการที่เผยออกมาเมื่อเวลาผ่านไป และมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ตามคำจำกัดความของ B. G. Ananiev การพัฒนาอายุมีสองคุณสมบัติ - เมตริกและทอพอโลยี คุณสมบัติเมตริกหมายถึงระยะเวลาของกระบวนการและสภาวะทางจิตบางอย่างตลอดจนลักษณะชั่วคราวของการเปลี่ยนแปลงในจิตใจที่เกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคล คุณสมบัติเมตริกจะวัดตามช่วงเวลา (วัน เดือน ปี ฯลฯ) หรือตัวบ่งชี้การเปลี่ยนแปลงของปรากฏการณ์ทางจิตโดยเฉพาะ (จังหวะ ความเร็ว ความเร่ง) ในกระบวนการศึกษาด้านชั่วขณะของการพัฒนาอายุ มีการระบุรูปแบบชั่วคราว เช่น ความไม่สม่ำเสมอและความแตกต่างกัน ความไม่สม่ำเสมอของการพัฒนาอายุนั้นแสดงออกในความจริงที่ว่าหน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคลและคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลนั้นมีวิถีการเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไปซึ่งอาจเป็นได้ทั้งแบบเรียบง่ายและซับซ้อนโดยธรรมชาติเป็นเส้นโค้ง กล่าวอีกนัยหนึ่งการเติบโตและอายุของการทำงานทางจิตเกิดขึ้นอย่างไม่สม่ำเสมอในอัตราที่แตกต่างกันซึ่งทำให้คำจำกัดความของช่วงเวลาต่างๆของการพัฒนาอายุของบุคคลมีความซับซ้อน ความไม่สม่ำเสมอของการพัฒนาจิตใจได้รับอิทธิพลจากเวลาทางประวัติศาสตร์ คุณสมบัติเดียวกันทำงานในอัตราที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับรุ่นของแต่ละคน ดังนั้น ช่วงเวลาเดียวกัน ปริมาณความรู้และระบบการดำเนินการทางปัญญาจึงเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญตามความก้าวหน้าทั่วไปของการศึกษาและวัฒนธรรม ในศตวรรษที่ 20 เทียบกับศตวรรษที่ 19 สังเกตจังหวะและจังหวะของความสมบูรณ์ของการเปลี่ยนแปลงการเจริญเต็มที่ ปรากฏการณ์ของการเร่งความเร็วหรือการเร่งความเร็วของการพัฒนาร่างกายและจิตใจทั่วไป และในขณะเดียวกันก็ทำให้กระบวนการชราภาพช้าลง

รูปแบบชั่วคราวอีกรูปแบบหนึ่งแสดงออกมาในรูปแบบที่แตกต่างกันของการพัฒนาอายุ เมื่อเปรียบเทียบอัตราความแปรปรวนของการทำงานทางจิตและคุณสมบัติซึ่งกันและกัน ความแตกต่างของเวลาจะถูกเปิดเผยในขั้นตอนของการพัฒนาอายุ การเจริญเติบโต การบรรลุวุฒิภาวะและวิวัฒนาการ ซึ่งบ่งบอกถึงความซับซ้อนและไม่สอดคล้องกันของการพัฒนาอายุ Heterochromy สามารถ intrafunctional เมื่อบางแง่มุมของการทำงานของจิตพัฒนาในเวลาที่ต่างกันและ interfunctional ซึ่งหน้าที่ต่างๆจะผ่านขั้นตอนของการพัฒนาในแต่ละช่วงเวลา intrafunctional heterochrony หมายถึงความแตกต่างของจังหวะเวลาของความชราของความไวของสีประเภทต่างๆ เมื่ออายุมากขึ้น ความไวต่อสีน้ำเงินและสีแดงจะเสื่อมลงอย่างรวดเร็ว และความไวต่อสีเหลืองและสีเขียว (ตามที่สมิทธิ์) ได้กล่าวไว้จะมีเสถียรภาพมากขึ้นตามอายุ ความแตกต่างระหว่างกันหมายถึงความแตกต่างในเวลาระหว่างความสำเร็จของความสามารถทางประสาทสัมผัสและปัญญาที่เหมาะสมที่สุดความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาสังคม การพัฒนาทางประสาทสัมผัสถึงระยะการเจริญเติบโตที่ 18-25 ปี (ตาม Lazarev) ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์สามารถเข้าถึงได้สูงสุดโดยเฉลี่ยในภายหลัง - ที่ 35 ปี (ตาม Leman) และวุฒิภาวะส่วนบุคคล - ที่ 50-60 ปี ทั้งหมดนี้สร้างโอกาสที่ดีสำหรับการพัฒนาบุคคลตามอายุของบุคคลตลอดชีวิตของเขา ในช่วงเวลาของการเติบโต หน้าที่มีความสำคัญยิ่งต่อการก่อตัวของรูปแบบอื่นของจิตใจจะพัฒนาอย่างรวดเร็วที่สุด ดังนั้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนปฐมวัยจึงมีการปฐมนิเทศในอวกาศและต่อมาเด็กจะเรียนรู้แนวคิดเรื่องเวลา ในช่วงที่แก่ชรา heterochromy ช่วยให้มั่นใจถึงการรักษาและพัฒนาการทำงานบางอย่างต่อไปโดยเสียค่าใช้จ่ายอื่น ๆ ซึ่งในเวลานี้อ่อนแอลงและมีส่วนร่วม ความตระหนัก คำศัพท์ของผู้สูงอายุสามารถเพิ่มขึ้นได้ ในขณะที่การทำงานของจิตและการรับรู้ทางประสาทสัมผัสจะลดลง หากไม่มีการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบสำหรับพวกเขา และไม่รวมอยู่ในกิจกรรมทางวิชาชีพ

คุณสมบัติเชิงทอพอโลยีของการพัฒนาอายุมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าคุณสมบัติเมตริก หมายถึงความแน่นอนของสภาวะ ระยะหรือระยะเวลาหนึ่งของการก่อตัวเป็นปัจเจกบุคคล เนื่องจากการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุในรูปแบบองค์รวมเป็นระบบไดนามิกที่ซับซ้อน คุณลักษณะทอพอโลยีเชิงคุณภาพสามารถกำหนดได้โดยการศึกษาลักษณะโครงสร้างของความสัมพันธ์ในแง่มุมต่างๆ โดยเน้นถึงปัจจัยสำคัญในการสร้างระบบที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลเฉพาะของ ช่วงชีวิตที่กำหนด

ในการกำหนดช่วงเวลาที่ทันสมัยของการพัฒนาอายุ ลักษณะทางเมตริกและทอพอโลยีถูกนำมาใช้ในรูปแบบการจำแนกประเภทเดียว ความคลาดเคลื่อนของช่วงเวลาต่าง ๆ ความไม่ตรงกันของขอบเขตสำหรับช่วงเวลาที่แตกต่างกันส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความไม่สอดคล้องของการพัฒนาทางจิตเนื่องจากการกระทำของรูปแบบชั่วคราวความไม่สม่ำเสมอและความแตกต่างและความซับซ้อนเชิงทอพอโลยีของเฟสต่าง ๆ พลวัตของความสัมพันธ์ระหว่างทางชีววิทยา และสังคมตลอดวงจรชีวิตของบุคคล โครงสร้างของเส้นทางชีวิตและประเด็นหลัก (เริ่มต้น เหมาะสมที่สุด สิ้นสุด) เปลี่ยนแปลงไปในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ จากรุ่นสู่รุ่น ซึ่งส่งผลต่อการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาอายุด้วย

การจำแนกอายุต่างๆ สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม การจำแนกประเภทส่วนตัวนั้นอุทิศให้กับชีวิตแต่ละส่วนซึ่งบ่อยกว่าสำหรับเด็กและปีการศึกษา การจำแนกประเภททั่วไปครอบคลุมเส้นทางชีวิตทั้งหมดของบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งคือการจำแนกประเภทของการพัฒนาความฉลาดโดย J. Piaget ซึ่งแยกแยะสามช่วงเวลาหลักของการก่อตัวของมันตั้งแต่ช่วงแรกเกิดถึง 15 ปี:

ระยะเวลาของความฉลาดทางเซ็นเซอร์ (0-2 ปี) มีหกขั้นตอนหลักในช่วงเวลานี้

ระยะเวลาของการเตรียมการและการจัดการดำเนินงานเฉพาะ (3 ปี - 11 ปี) มีช่วงเวลาย่อยสองช่วงที่แตกต่างกัน - ช่วงย่อยของการดำเนินการก่อนปฏิบัติการ (3 ปี - 7 ปี) ซึ่ง Piaget แยกแยะสามขั้นตอนและช่วงเวลาย่อยของการดำเนินงานเฉพาะ (8-11 ปี)

และสุดท้ายคือช่วงเวลาของการดำเนินการอย่างเป็นทางการ (อายุ 12-15 ปี) เมื่อวัยรุ่นสามารถดำเนินการได้สำเร็จโดยสัมพันธ์ไม่เฉพาะกับความเป็นจริงรอบตัวเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกแห่งการสันนิษฐานทางวาจาที่เป็นนามธรรมด้วย

ในการจำแนกประเภทของ D. B. Elkonin ซึ่งเป็นของกลุ่มแรกนั้นพิจารณาถึงสามยุคของชีวิต - ปฐมวัยวัยเด็กและวัยรุ่น ในแต่ละยุคสมัยจะมีการเปลี่ยนแปลงประเภทกิจกรรมชั้นนำที่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาเด็กและการเปลี่ยนผ่านไปสู่ยุคใหม่ ตามช่วงเวลาที่การพัฒนาเด่นของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจเกิดขึ้น ช่วงเวลาตามธรรมชาติตามมาซึ่งมีการพัฒนาวิธีที่เด่นกว่าของวิธีการที่พัฒนาทางสังคมในการแสดงกับวัตถุ การก่อตัวของความสามารถในการปฏิบัติงานและทางเทคนิคของเด็ก Elkonin จัดกิจกรรมประเภทที่เลือกไว้ในระบบ "เด็ก - ผู้ใหญ่ในสังคม" และในระบบ "เด็ก - วัตถุทางสังคม" ตามลำดับที่พวกเขาเป็นผู้นำ เป็นผลให้เขาได้รับซีรีส์ต่อไปนี้ซึ่งสังเกตความถี่ของการเปลี่ยนแปลงประเภทกิจกรรมชั้นนำ:

การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรง (วัยเด็ก);

กิจกรรมการจัดการวัตถุ (วัยเด็ก);

เกมเล่นตามบทบาท (เด็กก่อนวัยเรียน);

กิจกรรมการศึกษา (นักเรียนมัธยมต้น);

การสื่อสารแบบใกล้ชิดส่วนตัว (วัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า);

กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ (วัยรุ่นอาวุโส)

ดังนั้นในการกำหนดช่วงเวลาของอายุนี้ ตัวชี้วัดสองตัวทำหน้าที่เป็นเกณฑ์หลักสำหรับการพัฒนา - ขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจและความสามารถในการปฏิบัติงานและทางเทคนิคของเด็ก การไม่มีขอบเขตเวลาที่แน่นอนในการจัดหมวดหมู่นี้บ่งชี้ว่าผู้เขียนไม่ได้เน้นที่เมตริก แต่เน้นที่ลักษณะทอพอโลยีของการพัฒนาอายุ

ในบรรดาช่วงเวลาที่ครอบคลุมวงจรชีวิตทั้งหมดของบุคคลคือการจำแนกช่วงอายุที่นำมาใช้ในการประชุมสัมมนาของ USSR Academy of Sciences ในปี 1965 (ตารางที่ 6)

ตารางที่ 6

การกำหนดระยะเวลาที่เสนอโดย Birren รวมถึงช่วงของชีวิตตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยชรา ตาม B. G. Ananiev เป็นเรื่องที่น่าสนใจเพราะคำนึงถึงแนวโน้มทางประวัติศาสตร์สมัยใหม่ในการเร่งการเจริญเติบโตในช่วงระยะเวลาของการเติบโตและชะลอกระบวนการชราภาพ ตามการจำแนกประเภทนี้: เยาวชน - อายุ 12-17 ปี, วุฒิภาวะก่อนกำหนด - 18-25 ปี, วุฒิภาวะ - 26-50 ปี, วุฒิภาวะปลาย - 51-75 ปี และอายุ - ตั้งแต่ 76 ปี

E. Erickson อธิบายถึงช่วงชีวิตแปดช่วงของชีวิตตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยชรา ซึ่งดึงความสนใจไปที่พัฒนาการของมนุษย์ "ฉัน" ตลอดชีวิต การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่สัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมและต่อตนเอง ทั้งในด้านบวกและด้าน ด้านลบ ขั้นตอนแรก (ความไว้วางใจและความไม่ไว้วางใจ) คือปีแรกของชีวิต ขั้นตอนที่สอง (ความเป็นอิสระและไม่แน่ใจ) - 2-3 ปี ขั้นตอนที่สาม (องค์กรและความรู้สึกผิด) - 4-5 ปี ขั้นตอนที่สี่ (ทักษะและความด้อยกว่า) - 6-11 ปี ขั้นตอนที่ห้า (การระบุตัวตนและความสับสนในบทบาท) - 12-18 ปี ขั้นตอนที่หก (ความใกล้ชิดและความเหงา) เป็นจุดเริ่มต้นของวุฒิภาวะ ขั้นตอนที่เจ็ด (มนุษยชาติทั่วไปและการดูดซับตนเอง) คือวัยผู้ใหญ่และระยะที่แปด (ความสมบูรณ์และความสิ้นหวัง) คือวัยชรา การจำแนกประเภทนี้ใช้เกณฑ์เมตริกและทอพอโลยี นอกจากนี้เมื่ออายุมากขึ้นความสำคัญของลักษณะทอพอโลยีในการประเมินความแปรปรวนทางจิตวิทยาของบุคคลก็เพิ่มขึ้น การจำแนกประเภทของนักมานุษยวิทยาชาวเยอรมัน G. Grimm สร้างขึ้นในเชิงคุณภาพอย่างหมดจดโดยไม่มีคำจำกัดความเมตริกของระยะเวลาของขั้นตอนของการพัฒนาอายุ ในความเห็นของเขา นิพจน์เชิงตัวเลขสำหรับกำหนดขีดจำกัดเวลาเป็นไปได้เฉพาะในช่วงแรกเท่านั้น ซึ่งหมายถึงความแปรปรวนส่วนบุคคลที่เพิ่มขึ้นตามอายุ การจำแนกประเภทนี้น่าสนใจเพราะคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาและร่างกายซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญเช่นความสามารถของบุคคลในการทำงานในช่วงเวลาต่าง ๆ ของชีวิต ที่สมบูรณ์และละเอียดที่สุด ซึ่งครอบคลุมวงจรชีวิตทั้งหมด คือการกำหนดอายุของ D. Bromley เขาถือว่าชีวิตมนุษย์เป็นชุดของวัฏจักรห้ารอบ ได้แก่ มดลูก วัยเด็ก วัยหนุ่มสาว วัยผู้ใหญ่ และวัยชรา แต่ละรอบประกอบด้วยหลายขั้นตอน รอบแรกประกอบด้วย 4 ระยะจนเกิด นับตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา การพัฒนาก็ได้ถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงวิธีการปฐมนิเทศ พฤติกรรม และการสื่อสารในสภาพแวดล้อมภายนอก พลวัตของสติปัญญา ขอบเขตอารมณ์ แรงจูงใจ การพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมและกิจกรรมทางวิชาชีพ รอบที่สอง - วัยเด็ก - ประกอบด้วยสามขั้นตอน: วัยทารก, วัยเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเด็กตอนต้นและครอบคลุมชีวิต 11-13 ปี วัฏจักรของวัยรุ่นประกอบด้วยสองขั้นตอน: ระยะของวัยแรกรุ่น (11-13-15 ปี) และวัยรุ่นตอนปลาย (16-21) วัฏจักรของวัยผู้ใหญ่ประกอบด้วยสี่ขั้นตอน:

1) วัยผู้ใหญ่ตอนต้น (21-25 ปี);

2) ผู้ใหญ่โดยเฉลี่ย (26-40 ปี);

3) วัยผู้ใหญ่ตอนปลาย (41–55 ปี);

4) อายุก่อนเกษียณ (56–65 ปี) วงจรความชราประกอบด้วยสามขั้นตอน:

1) พ้นจากกิจการ (66–70 ปี)

2) อายุ (71 ปีขึ้นไป);

3) ขั้นตอนสุดท้าย - วัยชราและความชราภาพอันเจ็บปวด ระยะเวลาต่างกันไปในความกว้างและรายละเอียด

พวกเขานำเสนอการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในด้านต่าง ๆ ของจิตใจและคุณสมบัติทางเมตริกและทอพอโลยีของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของบุคคลในระดับใด ตาม BG Ananiev งานที่ยากที่สุดคือการกำหนดระยะเวลาของขั้นตอนการพัฒนาและจุดวิกฤต ช่วงเวลาที่ไม่ต่อเนื่องเนื่องจากควรคำนึงถึงความแตกต่างของการเปลี่ยนแปลงการทำงานและบุคลิกภาพตลอดจนอายุและความแปรปรวนส่วนบุคคลในสภาพประวัติศาสตร์ที่เปลี่ยนแปลงไป .

ตั้งแต่ช่วงแรกเกิด กลไกต่างๆ ของกิจกรรมทางจิตเริ่มทำงานในเด็ก ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างเขากับผู้ใหญ่และสิ่งแวดล้อม และความพึงพอใจต่อความต้องการที่สำคัญของเขา ทารกแรกเกิดสามารถรับรู้ผลกระทบต่ออวัยวะรับความรู้สึกต่างๆ ในรูปแบบพื้นฐาน เครื่องวิเคราะห์ทั้งหมดตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็กจะทำการวิเคราะห์ผลกระทบของสิ่งแวดล้อมเบื้องต้นเบื้องต้น ทารกแรกเกิดไม่เพียงตอบสนองต่อเสียงที่หนักแน่นเท่านั้น แต่ยังสามารถแยกแยะเสียงที่ต่างกันด้วยหนึ่งอ็อกเทฟได้ ก่อตั้งขึ้นในเด็กที่มีสีตลอดจนความไวในการรับกลิ่นและการดมกลิ่น มีข้อมูลเกี่ยวกับการปรากฏตัวของความรู้สึกประเภทอื่น บริเวณที่บอบบางที่สุดที่ต้องสัมผัสคือริมฝีปาก หน้าผาก และฝ่ามือของเด็ก เขาอาจปฏิเสธนมซึ่งเย็นกว่าปกติ 1 ° C เด็กใน 10 วันแรกของชีวิตชอบวัตถุที่มีโครงสร้างซับซ้อนสามมิติและเคลื่อนไหว เด็กเล็กสามารถติดตามวัตถุ แปลในอวกาศ เปรียบเทียบวัตถุซึ่งกันและกัน นอกจากกิจกรรมทางประสาทสัมผัสในรูปแบบต่างๆ แล้ว เด็กแรกเกิดยังมีปฏิกิริยาตอบสนองการทรงตัวและหัวรถจักรจำนวนมาก ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการปรับตัวอย่างรวดเร็วของเด็กให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่และการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาต่อไปของเขา การเกิดขึ้นของประสบการณ์ส่วนบุคคล การสร้างความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่หลากหลายตามกลไกของการเชื่อมต่อชั่วคราวหมายถึงการเปลี่ยนจากทารกแรกเกิดเมื่อสิ้นสุดเดือนแรกของชีวิตไปสู่ช่วงการพัฒนาใหม่ในช่วงวัยแรกเกิด

ทารกอายุตั้งแต่ 1 เดือนถึง 1 ปีนั้นมีความเข้มข้นสูงของกระบวนการพัฒนาฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพูดและการพัฒนาสังคมในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ในเวลานี้สภาพแวดล้อมมีความสำคัญอย่างยิ่งการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่ในด้านร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาจิตใจของเด็กด้วย (การสร้างสภาพแวดล้อมทางร่างกายและการพูดที่สมบูรณ์ขึ้น การสื่อสารทางอารมณ์ ความช่วยเหลือในการพัฒนาการเคลื่อนไหวต่างๆ ของเขา , การจับและการเคลื่อนไหว, การสร้างสถานการณ์ปัญหา ฯลฯ ) ป.) พัฒนาการทางจิตในวัยเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความรุนแรงที่เด่นชัดที่สุด ไม่เพียงแต่ในแง่ของความเร็ว แต่ยังรวมถึงในแง่ของการก่อตัวใหม่ด้วย ในปัจจุบัน ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวทุกประเภท (การเคลื่อนไหวของดวงตา การจับ การเคลื่อนไหว) รูปแบบการคิดเบื้องต้น ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพูด และการรับรู้หน้าที่แล้ว บนพื้นฐานที่ร่ำรวยและหลากหลายนี้ หลังจากหนึ่งปีของชีวิตและตลอดวงจรชีวิตทั้งหมดของบุคคล การพัฒนาทางสังคมของจิตใจก็ดำเนินไป

ถัดไป - ก่อนวัยเรียน - ระยะเวลา - ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปีของชีวิต ความสำคัญของชีวิตสองปีนี้เกิดจากการที่ในเวลานี้คำพูดของเด็กและข้อกำหนดเบื้องต้นถูกสร้างขึ้นสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพและเรื่องของกิจกรรม การพัฒนาอย่างรวดเร็วของการพูดเกิดจากการที่เด็กเริ่มเรียนรู้โครงสร้างการออกเสียงของภาษา (ตั้งแต่ 11 เดือน) และคำศัพท์ (ตั้งแต่ 10-12 เดือน) เกือบจะพร้อมๆ กัน เมื่ออายุก่อนวัยเรียนสิ้นสุด เขาเริ่มเชื่อมโยงคำแต่ละคำเป็นประโยค (ตั้งแต่ 1 ปี 10 เดือนขึ้นไป) ซึ่งหมายถึงการเปลี่ยนไปใช้คำพูดผันแปร การก่อตัวของความเชื่อมโยงระหว่างคำและวัตถุขึ้นอยู่กับความถี่ ระยะเวลา และลักษณะของการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กโดยตรง บนพื้นฐานของการพูดในปีที่สองของชีวิต เขาไม่เพียงเชื่อมโยงคำกับวัตถุเดียว แต่ยังเริ่มจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะภายนอกที่โดดเด่นที่สุด เช่น ตามสี นี่หมายถึงการปรากฏตัวของขั้นตอนแรกในการพัฒนาฟังก์ชันการวางนัยทั่วไป

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นในการก่อตัวของฟังก์ชั่นการควบคุมการพูด หน้าที่การยับยั้งการพูดในการพัฒนาช้ากว่าฟังก์ชันกระตุ้น เด็กอายุต่ำกว่า 3 ปียังไม่สามารถทำตามคำแนะนำที่ซับซ้อนซึ่งต้องมีทางเลือก เขาทำได้เพียงทำตามคำแนะนำง่ายๆ จากผู้ใหญ่เท่านั้น ในเวลานี้รูปแบบพื้นฐานต่าง ๆ ของจิตใจกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน: ความจำในรูปแบบของการจดจำ, การคิดด้วยภาพ, ความสนใจ, การรับรู้, จิต เมื่ออายุมากขึ้น ระยะเวลาระหว่างการรับรู้ถึงวัตถุกับการรู้จำก็นานขึ้น ในปีที่สองของชีวิต เด็กจะรู้จักคนและสิ่งของที่อยู่ใกล้ๆ หลังจากผ่านไปสองสามสัปดาห์ ในปีที่สาม - หลังจากผ่านไปสองสามเดือน และในปีที่สี่ - หลังจากหนึ่งปีหลังจากที่พวกเขารับรู้

ในวัยก่อนวัยเรียน หน้าที่ทางจิตต่างๆ เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง เช่น ความสามารถในการสรุป ถ่ายโอนประสบการณ์ที่ได้รับไปสู่เงื่อนไขใหม่ ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ และในรูปแบบเบื้องต้น ผ่านการทดลองเชิงรุก แก้ปัญหาเฉพาะโดยใช้วัตถุต่างๆ เพื่อบรรลุเป้าหมาย การพูดและการปฏิบัติของเด็กมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความสามารถในการคิด หน้าที่หลักในวัยก่อนเรียนคือการรับรู้ ซึ่งพัฒนาอย่างเข้มข้นในช่วงเวลานี้ และในขณะเดียวกันก็กำหนดลักษณะเฉพาะของรูปแบบทางจิตอื่นๆ ที่ทำงานในระดับประสาทสัมผัสทางสายตา (ความจำ การคิด)

เริ่มตั้งแต่ 1 ปี 6 เดือน เด็ก ๆ ประสบความสำเร็จในการเลือกรูปทรงที่เรียบง่ายตามแบบจำลอง เช่น สี่เหลี่ยมจัตุรัส สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมคางหมู เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็ก ๆ จะมองเห็นความสัมพันธ์ของรูปร่างและรูปร่างของรู จากนั้นจึงดำเนินการอย่างถูกต้อง เช่น ใส่กุญแจบางประเภทลงในรูที่สอดคล้องกัน

เด็กก่อนวัยเรียนจะเข้าร่วมกิจกรรมการรับรู้ทางประสาทสัมผัสได้อย่างไร ไม่เพียงแต่กับการก่อตัวของการรับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบอื่นๆ ของจิตใจของเด็กด้วย และนี่คือจุดเริ่มต้นของการจัดระเบียบโดยผู้ใหญ่ของกระบวนการไตร่ตรองและการทดลอง ซึ่งเป็นการรู้จักเด็ก ๆ กับวัตถุของโลกรอบตัวในวงกว้างและหลากหลาย เพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติของเด็กการติดต่อทางอารมณ์กับแม่เป็นสิ่งสำคัญ เมื่ออายุได้ 6 เดือน เด็ก ๆ ก็มีพัฒนาการทางจิตเช่นเดียวกันโดยไม่คำนึงถึงสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดู เมื่ออายุได้ 1 ขวบ เด็กที่พลัดพรากจากพ่อแม่ก็เริ่มมีพัฒนาการทางจิตใจล้าหลัง ใน 3 ปี อิทธิพลของปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมก็ส่งผลกระทบเช่นกัน เด็กจากครอบครัวที่ร่ำรวยทางวัฒนธรรมมีพัฒนาการที่เหนือกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่มาจากครอบครัวที่ทำงาน การศึกษาการกีดกันทางจิตในวัยเด็กแสดงให้เห็นว่าการแยกเด็กจากแม่ของเขาหรือบุคคลอื่นที่เกิดขึ้นในช่วงปีแรกของชีวิตในระยะยาวนำไปสู่การละเมิดสุขภาพจิตของเด็ก ทิ้งผลที่ตามมาตลอดการพัฒนาต่อไปของเขา

การติดต่อโดยตรงกับแม่ในวัยเด็กทำให้เกิดอิทธิพลเชิงบวกมากมายต่อเด็ก ผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังดำเนินการจัดระเบียบที่เหมาะสมของสิ่งแวดล้อมด้วยของเล่นและวัตถุต่างๆ ทำหน้าที่เป็นแหล่งส่งเสริมทางสังคมและอารมณ์สำหรับกิจกรรมของเด็กเล็ก ในเวลาเดียวกัน เขาใช้บทบาทที่โดดเด่นของการรับรู้เพื่อโน้มน้าวพฤติกรรมของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ ในการสื่อสารและความร่วมมือกับผู้ใหญ่ กิจกรรมการสื่อสารของเด็กเริ่มปรากฏให้เห็น ซึ่งในทางกลับกัน ส่งผลต่อการพัฒนาหน้าที่ทางปัญญาของเขา ไม่เพียงแต่คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสนใจ ความจำ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบตามอำเภอใจ

การก่อตัวของเรื่องของกิจกรรมภาคปฏิบัติมีต้นกำเนิดในวัยก่อนเรียน ในเวลานี้ เด็กเรียนรู้การใช้ของใช้ในครัวเรือนและของเล่นต่างๆ (เครื่องพิมพ์ดีด ช้อน ถ้วย) สามารถดำเนินการตามลำดับตามคำแนะนำเบื้องต้น ในช่วงเวลาของชีวิตนี้ ความร่วมมือโดยตรงของเด็กกับผู้ใหญ่มีความสำคัญเป็นพิเศษ ซึ่งก่อให้เกิดความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเขา

ในวัยเด็กยังมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ เด็กเริ่มแยกตัวเองออกจากวัตถุอื่น ๆ โดดเด่นจากคนรอบข้างซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของรูปแบบเริ่มต้นของความประหม่า ขั้นตอนแรกในการสร้างบุคลิกภาพที่แท้จริงในฐานะหัวข้ออิสระซึ่งโดดเด่นจากโลกรอบข้างมีความเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ร่างกายของตนเองด้วยการเกิดขึ้นของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ หลังเหล่านี้ได้รับการพัฒนาในกระบวนการของการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ครั้งแรก เมื่ออายุได้ 3 ขวบเด็กจะพัฒนาความคิดของตัวเองซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนจากการเรียกตัวเองโดยใช้คำสรรพนาม "ฉัน", "ฉัน" ฯลฯ เมื่อพิจารณาถึงการประหม่า BG Ananiev เชื่อว่าการก่อตัวของ "ฉัน" ของตัวเองมีการก้าวกระโดดครั้งใหญ่ในการพัฒนาเนื่องจากมีการเปลี่ยนผ่านไปสู่การแยกตัวเองออกจากกระแสของการกระทำที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างถาวร ปัจจัยหลักในการกำเนิดของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กในความเห็นของเขาคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ความชำนาญในการพูด และกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ ควรสังเกตด้วยว่าวัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะที่รวดเร็วและในขณะเดียวกันก็มีอัตราการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตต่างๆที่ไม่สม่ำเสมอ การพัฒนาความสนใจมีความสำคัญมาก เด็กที่มีปฏิกิริยาตอบสนองต่อความแปลกใหม่ยังแสดงให้เห็นคะแนนที่ต่ำกว่าในด้านความจำ การคิด และการพูด ในช่วงชีวิตนี้รูปแบบความสนใจโดยพลการจะปรากฏขึ้นซึ่งสังเกตได้ในระหว่างการค้นหาด้วยภาพตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่ หากใน 12 เดือนแบบฟอร์มนี้ยังขาดอยู่ แสดงว่าเมื่อครบ 23 เดือนจะมีอยู่ใน 90% ของเด็ก ในเวลานี้ในแง่ของอัตราการเติบโต อันดับแรกคือหน่วยความจำภาพเชิงพื้นที่ ซึ่งอยู่ข้างหน้าของหน่วยความจำที่เป็นรูปเป็นร่างและด้วยวาจาในการพัฒนา

ภายในสิ้นปีที่สองของชีวิตรูปแบบการท่องจำจะปรากฏขึ้นโดยพลการ ความสามารถในการจำแนกวัตถุตามรูปร่างและสีนั้นปรากฏในเด็กส่วนใหญ่ในช่วงครึ่งหลังของปีที่สองของชีวิต ในวัยก่อนเรียน ฟังก์ชันการพูดจะเกิดขึ้นอย่างเข้มข้น ในสภาวะแวดล้อมทางสังคมที่ยากจนและการสื่อสารที่ไม่เพียงพอระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก หน้าที่เหล่านั้นที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางสังคมของจิตใจกลับกลายเป็นว่าด้อยพัฒนา การศึกษาเปรียบเทียบการทำงานทางจิตของเด็กอายุ 23-25 ​​เดือนที่เลี้ยงในครอบครัวและในบ้านของเด็ก พบความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาคำพูด ความสนใจโดยสมัครใจ จำแนกตามรูปแบบและหน่วยความจำการได้ยิน และความแตกต่างที่เล็กที่สุดพบในการพัฒนารูปแบบความสนใจและการจำแนกตามสีโดยไม่สมัครใจ

ดังนั้นเมื่ออายุ 3 ขวบข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ช่วงก่อนวัยเรียนถัดไป ในวัยเด็ก ฟังก์ชันการพูด ทักษะยนต์ และการกระทำตามวัตถุประสงค์จะถูกสร้างขึ้นอย่างเข้มข้น ฟังก์ชั่นการรับรู้ที่หลากหลายในรูปแบบดั้งเดิม (ประสาทสัมผัส, การรับรู้, ความจำ, การคิด, ความสนใจ) ก็พัฒนาอย่างรวดเร็วเช่นกัน ในเวลาเดียวกันเด็กเริ่มพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารความสนใจในผู้คนความเป็นกันเองการเลียนแบบรูปแบบหลักของการประหม่า

การพัฒนาจิตใจในวัยเด็กและความหลากหลายของรูปแบบและการแสดงออกขึ้นอยู่กับว่าเด็กรวมอยู่ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่มากแค่ไหนและเขาแสดงออกอย่างแข็งขันในกิจกรรมวัตถุประสงค์และความรู้ความเข้าใจ

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการก่อตัวของจิตใจที่เข้มข้นต่อไปการเกิดขึ้นของการก่อตัวเชิงคุณภาพที่หลากหลายทั้งในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาและในทรงกลมส่วนบุคคล การศึกษาคุณภาพสูงรูปแบบใหม่เกิดขึ้นจากปัจจัยหลายประการ: การพูดและการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การรับรู้รูปแบบต่างๆ และการรวมอยู่ในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น การผลิต ครัวเรือน) ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพสังคมและความต้องการของชีวิตได้ดีขึ้น ในเวลาเดียวกัน รูปแบบพื้นฐานของจิตใจ ประสาทสัมผัส และการรับรู้ยังคงพัฒนาต่อไป

มีการสังเกตแนวโน้มที่ขัดแย้งกันสองประการในการพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของการรับรู้ ในอีกด้านหนึ่ง มีความสมบูรณ์เพิ่มขึ้น และในอีกด้านหนึ่ง รายละเอียดและโครงสร้างของภาพที่รับรู้ได้ปรากฏขึ้น เมื่อหมดวัยก่อนวัยเรียน ความสามารถในการแยกรูปร่างของวัตถุจะปรากฏขึ้น เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็ก ๆ เริ่มที่จะรับมือกับงานในการวางโครงร่างของร่าง เช่น เห็ด ที่บ้านโดยไม่มีข้อผิดพลาด สำหรับเด็กเล็ก วิธีแก้ปัญหานี้ยังไม่สามารถเข้าถึงได้จริง จากการถ่ายภาพการเคลื่อนไหวของดวงตาของเด็กในการทดลองของ V.P. Zinchenko พบว่าเด็กอายุ 3 ขวบยังไม่สามารถกำหนดรูปร่างของระนาบได้ การเคลื่อนไหวของดวงตาจะดำเนินการ "ภายใน" ตัวเลขด้วยการตรึงจำนวนเล็กน้อย (การเคลื่อนไหว 1-2 ครั้งต่อวินาที) เมื่ออายุได้ 6 ขวบเท่านั้นที่ทำความคุ้นเคยอย่างละเอียดกับร่างนั้นและการเคลื่อนไหวของดวงตาจะเป็นไปตามรูปร่างทั้งหมด อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็ก ๆ สามารถติดตามตัวชี้ไปตามเส้นชั้นความสูงได้ ซึ่งบ่งบอกถึงความสามารถในการเรียนรู้ที่สูงในวัยนี้ ความสามารถของเด็กในการเลือกวัตถุตามแนวเส้นชั้นความสูงหมายถึงการก่อตัวของความสมบูรณ์ของการรับรู้ ตั้งแต่อายุ 5-6 ขวบ จุดเปลี่ยนในการพัฒนาคุณสมบัติของการรับรู้เป็นโครงสร้างมาถึงแล้ว สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ สามารถสร้างร่างจากแต่ละส่วนเพื่อแยกแยะและเชื่อมโยงองค์ประกอบโครงสร้างในวัตถุที่ซับซ้อน เด็ก ๆ ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาโดยการเลือกไม่เพียง แต่ตัวเลขที่มีองค์ประกอบหลายองค์ประกอบที่ซับซ้อนตามแบบจำลองเท่านั้น ในวัยก่อนเรียน มาตรฐานการรับรู้ทางสังคมจะถูกหลอมรวมในรูปแบบของความรู้ทางเรขาคณิต โครงสร้างทางดนตรีที่มีอารมณ์

รูปแบบชั้นนำของจิตใจในขณะนี้คือการเป็นตัวแทนซึ่งได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นในกิจกรรมขี้เล่นและประสิทธิผลประเภทต่างๆ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ การเล่นบทบาทสมมติ เกมเรื่องราว) การเป็นตัวแทนทิ้งรอยประทับไว้ตลอดกระบวนการพัฒนาจิตใจ รูปแบบต่าง ๆ ของจิตใจจะเกิดขึ้นได้สำเร็จมากที่สุดหากเกี่ยวข้องกับภาพรองซึ่งก็คือการเป็นตัวแทน ดังนั้นรูปแบบต่างๆ ของจิตใจ เช่น จินตนาการ ความจำเชิงเปรียบเทียบ และการคิดเชิงภาพจึงพัฒนาอย่างรวดเร็ว

การรับรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความเชื่อมโยงของสิ่งต่าง ๆ เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานด้วยภาพของสิ่งเหล่านี้ ไม่เพียงแต่หน้าที่ทางจิตต่างๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดของเด็กด้วย พัฒนาการในช่วงเวลานี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความคิด ความเข้าใจในการพูดของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของความคิดเหล่านั้นที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้ การพัฒนาหน้าที่ทางจิตในวัยก่อนเรียนนั้นซับซ้อนโดยความจริงที่ว่าในกระบวนการของการสื่อสารกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติรูปแบบทางสังคมของจิตใจนั้นเกิดขึ้นอย่างแข็งขันไม่เพียง แต่ในทรงกลมการรับรู้ แต่ยังอยู่ในด้านของหน่วยความจำ (วาจา) หน่วยความจำการท่องจำคำและวัตถุโดยพลการ) เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาก็ปรากฏขึ้น อายุก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนแรกในการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติ

ช่วงเวลาของชีวิตนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในแง่ของการกำเนิดและการก่อตัวของรูปแบบทางสังคมของจิตใจและพฤติกรรมทางศีลธรรม ความเด่นของหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ของบุคคลในการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียนบ่งบอกถึงการปฐมนิเทศหลักของเขาที่มีต่อสภาพแวดล้อมทางสังคม สิ่งนี้สร้างพื้นฐานกว้าง ๆ สำหรับการก่อตัวของรูปแบบหลักของคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคม เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน มีการเปลี่ยนจากความสัมพันธ์ทางอารมณ์โดยตรงไปสู่โลกภายนอกเป็นความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการดูดซึมการประเมินคุณธรรม กฎเกณฑ์ และบรรทัดฐานของพฤติกรรม การก่อตัวของแนวคิดทางศีลธรรมในวัยก่อนเรียนเกิดขึ้นได้หลายวิธี เมื่อถามถึงความใจดี ความกล้าหาญ ความยุติธรรม เด็กๆ ใช้กรณีพฤติกรรมเฉพาะหรือให้ความหมายทั่วไปของแนวคิด คำตอบในรูปแบบทั่วไปในเด็กอายุ 4 ปีคือ 32% และอายุ 7 ปี - 54% ดังนั้นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่เด็กมักจะเรียนรู้แนวความคิดทางศีลธรรมในรูปแบบที่เด็ดขาดค่อยๆชี้แจงและเติมเนื้อหาเฉพาะซึ่งจะช่วยเร่งกระบวนการของการก่อตัวและในขณะเดียวกันก็สร้างอันตรายจากการดูดซึมอย่างเป็นทางการ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะนำไปใช้ในชีวิตที่สัมพันธ์กับตนเองและผู้อื่น นี่เป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกสำหรับการสร้างลักษณะบุคลิกภาพของเขา ในขณะเดียวกัน มาตรฐานพฤติกรรมที่มีนัยสำคัญทางสังคมก็มีความสำคัญ ซึ่งกลายเป็นวีรบุรุษในวรรณกรรมและผู้คนที่อยู่รายล้อมเด็กโดยตรง สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับมาตรฐานพฤติกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือตัวละครในนิทาน ซึ่งเน้นย้ำลักษณะนิสัยเชิงบวกและเชิงลบในรูปแบบที่เป็นรูปธรรม เป็นรูปเป็นร่าง และเข้าถึงได้ ซึ่งอำนวยความสะดวกในการวางแนวเริ่มต้นของเด็กในโครงสร้างที่ซับซ้อนของคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล บุคลิกภาพพัฒนาขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็กกับโลก รวมถึงสภาพแวดล้อมทางสังคม และผ่านการซึมซับโดยเขาถึงเกณฑ์ทางศีลธรรมที่ควบคุมพฤติกรรมของเขา กระบวนการนี้ควบคุมโดยผู้ใหญ่ที่มีส่วนร่วมในการเลือกและฝึกอบรมคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคม ความเป็นอิสระของเด็กเริ่มปรากฏให้เห็นในกรณีที่เขาใช้การประเมินทางศีลธรรมกับตนเองและผู้อื่นและควบคุมพฤติกรรมของเขาบนพื้นฐานนี้ ซึ่งหมายความว่าในวัยนี้คุณสมบัติบุคลิกภาพที่ซับซ้อนเช่นการตระหนักรู้ในตนเองพัฒนาขึ้น B. G. Ananiev แยกแยะการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในการกำเนิดของความประหม่า ความเพียงพอของการตัดสินคุณค่าของเด็กถูกกำหนดโดยกิจกรรมการประเมินอย่างต่อเนื่องของผู้ปกครองตลอดจนนักการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการใช้กฎพฤติกรรมสำหรับเด็กในกลุ่มในกิจกรรมต่าง ๆ (เกม, หน้าที่, ชั้นเรียน) ตั้งแต่อายุ 3–4 ขวบ มีเด็กที่สามารถประเมินความสามารถบางอย่างได้อย่างอิสระและคาดเดาผลลัพธ์ของการกระทำได้อย่างถูกต้องตามประสบการณ์ของพวกเขาเอง (เช่น ระยะทางของการกระโดด) ควรสังเกตว่าอิทธิพลของการประเมินของผู้ปกครองที่มีต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของแม่และพ่อและรูปแบบการเลี้ยงดู ที่มีต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัว เด็กยอมรับและซึมซับการประเมินของผู้ปกครองซึ่งสำหรับพวกเขาคือบุคคลสำคัญและผู้ถือมาตรฐานพฤติกรรม

เมื่ออายุได้ 5 ขวบเด็ก ๆ มีตำแหน่งที่แน่นอนในกลุ่มซึ่งแตกต่างจากสถานะทางสังคมวิทยา ในขณะเดียวกัน ความชอบที่เด็กมีต่อเพื่อนๆ ในกิจกรรมการเล่น ในห้องเรียน เมื่อปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายนั้นค่อนข้างคงที่ การคัดเลือกทางเลือกนั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและคุณสมบัติส่วนบุคคลต่างๆ ในวัยก่อนเรียน แรงจูงใจหลักที่ส่งเสริมให้เด็กสามัคคีคือความพึงพอใจกับกระบวนการเล่นสื่อสาร อันดับที่สองคือการปฐมนิเทศไปสู่คุณสมบัติเชิงบวกของผู้ที่ถูกเลือกซึ่งแสดงออกในการสื่อสาร (ร่าเริงใจดีซื่อสัตย์ ฯลฯ ) ต่อมาในเด็กอายุ 6-7 ปี ความสามารถในการทำกิจกรรมใด ๆ โดยเฉพาะก็เป็นแรงจูงใจในการเลือกคู่ครอง การวางแนวสู่ลักษณะส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นนอกการสื่อสารโดยตรงในการเล่น, ในกิจกรรมต่าง ๆ, ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (ความอุตสาหะ, การเชื่อฟัง, ความสามารถในการวาด, ร้องเพลง) บ่งบอกถึงแหล่งที่มาของแรงจูงใจต่าง ๆ ที่กำหนดความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็ก

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นในการสร้างเรื่องของกิจกรรม การเปลี่ยนไปใช้ช่วงก่อนวัยเรียนถูกทำเครื่องหมายด้วยความจริงที่ว่าเด็กไม่พอใจกับการกระทำที่บงการอย่างง่าย ๆ ที่เขาเชี่ยวชาญในปีก่อนหน้าอีกต่อไป การกำหนดเป้าหมายองค์ประกอบโดยสมัครใจของเรื่องของกิจกรรมจะเกิดขึ้น ความเข้มข้นและความสม่ำเสมอในการกระทำการประเมินตนเองของการกระทำของตนและผลที่ได้รับจะปรากฏ ภายใต้อิทธิพลของการประเมินและการควบคุมของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเริ่มสังเกตเห็นข้อผิดพลาดในกิจกรรมของตนเองและในการทำงานของผู้อื่น และในขณะเดียวกันก็แยกแยะแบบอย่างที่ดี ในวัยก่อนเรียน ความสามารถทั้งทั่วไป ทางจิต และพิเศษสำหรับกิจกรรมภาพ ดนตรี ออกแบบท่าเต้นและกิจกรรมอื่น ๆ จะเกิดขึ้น ความคิดริเริ่มของพวกเขาอยู่ในความจริงที่ว่าพวกเขามีพื้นฐานมาจากการพัฒนารูปแบบการแสดงต่างๆ (ภาพการได้ยิน ฯลฯ )

การก่อตัวเชิงคุณภาพประเภทต่างๆ เช่น คุณสมบัติส่วนบุคคล โครงสร้างทางจิตวิทยาของเรื่องของกิจกรรม การสื่อสารและการรับรู้ กระบวนการที่เข้มข้นของการขัดเกลาทางสังคมของรูปแบบธรรมชาติของจิตใจ หน้าที่ทางจิตสรีรวิทยา สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่แท้จริงสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ ช่วงวัยเรียนของชีวิต ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่กำหนดความคิดริเริ่มและความซับซ้อนของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษา

กิจกรรมหลักของวัยเด็กคือการศึกษาในระหว่างที่เด็กไม่เพียง แต่เชี่ยวชาญทักษะและวิธีการในการได้รับความรู้เท่านั้น แต่ยังเพิ่มคุณค่าให้กับตัวเองด้วยความหมายใหม่ แรงจูงใจ และความต้องการ ฝึกฝนทักษะของความสัมพันธ์ทางสังคม

พัฒนาการของโรงเรียนครอบคลุมช่วงอายุต่อไปนี้: ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น - 7-10 ปี; จูเนียร์วัยรุ่น - 11-13 ปี; วัยรุ่นอาวุโส - 14-15 ปี วัยรุ่น - 16-18 ปี แต่ละช่วงเวลาของการพัฒนาเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

ช่วงที่ยากที่สุดช่วงหนึ่งของการสร้างพัฒนาการในโรงเรียนคือวัยรุ่น ซึ่งเรียกอีกอย่างว่าช่วงเปลี่ยนผ่าน เนื่องจากมีลักษณะเฉพาะจากการเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กเป็นวัยรุ่น

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาของการเติบโตและการพัฒนาของร่างกายอย่างรวดเร็วและไม่สม่ำเสมอ เมื่อมีการเจริญเติบโตของร่างกายอย่างเข้มข้น อุปกรณ์ของกล้ามเนื้อก็กำลังได้รับการปรับปรุง และกระบวนการสร้างกระดูกของโครงกระดูกกำลังดำเนินการอยู่ ความไม่สอดคล้องกันการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอของหัวใจและหลอดเลือดตลอดจนกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของต่อมไร้ท่อมักจะนำไปสู่ความผิดปกติของระบบไหลเวียนโลหิตชั่วคราวความดันโลหิตเพิ่มขึ้นความตึงเครียดของหัวใจในวัยรุ่นตลอดจนความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้นซึ่งสามารถแสดงได้ ในอาการหงุดหงิด อ่อนเพลีย วิงเวียน และหัวใจเต้น ระบบประสาทของวัยรุ่นไม่สามารถทนต่อสิ่งเร้าที่ออกฤทธิ์แรงหรือออกฤทธิ์ยาวนานได้เสมอไป และภายใต้อิทธิพลของพวกมัน ระบบประสาทของวัยรุ่นมักจะผ่านเข้าสู่สภาวะยับยั้งหรือในทางกลับกัน การกระตุ้นที่รุนแรง

ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาร่างกายในวัยรุ่นคือวัยแรกรุ่น ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการทำงานของอวัยวะภายใน

ความต้องการทางเพศ (มักหมดสติ) และประสบการณ์ ความปรารถนา และความคิดใหม่ๆ ที่เกี่ยวข้องปรากฏขึ้น

คุณสมบัติของการพัฒนาทางกายภาพในวัยรุ่นกำหนดบทบาทที่สำคัญที่สุดในช่วงเวลานี้ของชีวิตที่ถูกต้อง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โหมดการทำงาน การพักผ่อน การนอนหลับและโภชนาการ พลศึกษา และการกีฬา

ลักษณะเด่นของพัฒนาการทางจิตคือมีลักษณะนิสัยแบบเฮเทอโร-เรื้อรังที่ก้าวหน้าและขัดแย้งกันตลอดเวลาตลอดช่วงเรียน การพัฒนาหน้าที่ทางจิตวิทยาในเวลานี้เป็นหนึ่งในทิศทางหลักของวิวัฒนาการทางจิต

กิจกรรมการเรียนรู้จัดทำโดยการพัฒนาคุณสมบัติหลักและรองของแต่ละองค์กร ความแข็งแรงของระบบประสาทเพิ่มขึ้นตามกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งในช่วง 8-10 ถึง 18 ปี ความไวต่อประสาทสัมผัสเพิ่มขึ้นอย่างมากในกระบวนการพัฒนา เช่น ความไวในการแยกแยะแสงเพิ่มขึ้นจากคลาส 1 เป็นคลาส 5 ถึง 160%

หน้าที่ของความสนใจ ความจำ การคิดมีความซับซ้อนมากขึ้น ในระยะแรก (8-10 ปี) ธรรมชาติที่ก้าวหน้าของการพัฒนาความสนใจจะถูกบันทึกไว้ซึ่งมั่นใจได้จากการเติบโตของทุกด้าน (ปริมาณ, ความเสถียร, การเลือก, การสลับ) เมื่ออายุ 10-13 ปี การเติบโต การทำงาน และการเปลี่ยนแปลงในแต่ละแง่มุมจะชะลอตัวลง เมื่ออายุ 13-16 ปี ความสนใจจะเติบโตอย่างรวดเร็วและเป็นไปในทิศทางเดียว โดยเฉพาะอย่างยิ่งความเสถียร ตลอดการสร้างพัฒนาการของโรงเรียน พลวัตของผลผลิตของหน่วยความจำบางประเภทจะแกว่งไปมาในลักษณะโค้ง ในเวลาเดียวกันระดับสูงสุดของการผลิตหน่วยความจำที่เป็นรูปเป็นร่างนั้นทำได้เมื่ออายุ 8-11 ปีและด้วยวาจา - เมื่ออายุ 16 ปี (Rybalko E.F. )

การพัฒนาทรงกลมทางปัญญาเป็นจุดเชื่อมโยงหลักในการพัฒนาในวัยเรียน “การคิดคือหน้าที่นั้น การพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดซึ่งเป็นหนึ่งในคุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของวัยเรียน ทั้งในด้านความรู้สึกและความสามารถในการช่วยจำนั้นไม่มีความแตกต่างอย่างใหญ่หลวงระหว่างเด็กอายุ 6-7 ขวบกับชายหนุ่มอายุ 17-18 ปี ซึ่งมีอยู่ในความคิดของพวกเขา” พี.พี. โบลอนสกี้เขียน การศึกษามีอิทธิพลชี้ขาดในการพัฒนาจิตใจ

เมื่อสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในการพัฒนาหน้าที่การรับรู้และสติปัญญาในเด็ก J. Piaget ระบุว่าเมื่อเด็กโตขึ้นและไปโรงเรียน พวกเขาจะพัฒนาความสามารถในการดำเนินการทางจิตที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ก่อนหน้านี้ เมื่ออายุ 7-8 ปี ความคิดของเด็กจะจำกัดเฉพาะปัญหาที่เกี่ยวข้องกับวัตถุจริงและการดำเนินการที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น เฉพาะอายุ 11-12 ปีเท่านั้นที่มีความสามารถในการคิดเชิงตรรกะเกี่ยวกับปัญหาที่เป็นนามธรรมซึ่งเกิดขึ้นได้มีความจำเป็นต้องตรวจสอบความถูกต้องของความคิดของตนยอมรับมุมมองของบุคคลอื่นพิจารณาทางจิตใจและเชื่อมโยงสัญญาณต่างๆ หรือลักษณะของวัตถุไปพร้อม ๆ กัน สิ่งที่เรียกว่า "การย้อนกลับ" ของการคิดปรากฏขึ้นนั่นคือความสามารถในการเปลี่ยนทิศทางของความคิดกลับสู่สถานะเดิมของวัตถุ ด้วยเหตุนี้ เด็กจึงเข้าใจ เช่น การบวกนั้นตรงกันข้ามกับการลบ และการคูณเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการหาร วัยรุ่นพัฒนาทักษะการคิดทางวิทยาศาสตร์ ต้องขอบคุณการที่พวกเขาพูดถึงอดีต ปัจจุบัน และอนาคต นำเสนอสมมติฐาน สมมติฐาน และการคาดการณ์ ชายหนุ่มพัฒนาความโน้มเอียงไปสู่ทฤษฎีทั่วไป สูตร ฯลฯ แนวโน้มที่จะตั้งทฤษฎีจะกลายเป็นคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุ ในแง่หนึ่ง พวกเขาสร้างทฤษฎีการเมือง ปรัชญา สูตรความสุขและความรักของตนเอง คุณลักษณะของจิตใจที่อ่อนเยาว์ที่เกี่ยวข้องกับการคิดในการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการคือการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของความเป็นไปได้และความเป็นจริง การเรียนรู้การคิดเชิงตรรกะย่อมทำให้เกิดการทดลองทางปัญญา เกมแนวความคิด สูตร และอื่นๆ อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เชื่อฟังระบบ ไม่ใช่ระบบของความเป็นจริง

การขาดการก่อตัวของทรงกลมทางจิต, ไม่สามารถเปรียบเทียบ, สร้างความสัมพันธ์ของเหตุและผล, และสรุปผลทำให้นักเรียนเรียนรู้ได้ยาก, ต้องใช้หน่วยความจำเชิงกลจำนวนมาก, ความพากเพียร, และทำให้กระบวนการเรียนรู้ ไม่น่าสนใจ

การพัฒนาทางปัญญาของบุคคลนั้นพิจารณาจากระดับวุฒิภาวะของหน้าที่และกิจกรรมทางจิตตลอดจนเงื่อนไขและเนื้อหาของการฝึกอบรม เงื่อนไขของการศึกษาเฉพาะทางของโรงเรียนมีอิทธิพลอย่างมากต่อการเปลี่ยนแปลงของหน้าที่ทางปัญญา การพัฒนาศักยภาพทางปัญญามีผลเสียต่อการลดความต้องการสำหรับนักเรียน การอำนวยความสะดวกของโปรแกรมการฝึกอบรม การฝึกอบรมในกรณีที่ไม่มีการก่อตัวของชีวิตและเป้าหมายทางอาชีพ เนื่องจากเป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทางปัญญาแบบช้าและไม่ลงรอยกัน .

การพัฒนาของทรงกลมทางปัญญามีผลกระทบต่อการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของจิตใจของเด็ก ในลักษณะทางจิตของวัยรุ่น “... กิจกรรมของการวิเคราะห์ความคิดแนวโน้มที่จะให้เหตุผลและอารมณ์พิเศษความประทับใจมักจะรวมกัน การผสมผสานของคุณลักษณะของประเภท "ความคิด" และ "ศิลปะ" ดังกล่าวบ่งบอกถึงความเป็นเอกลักษณ์ของอายุและเห็นได้ชัดว่าเป็นหลักประกันการพัฒนาพหุภาคีในอนาคต" (N. S. Leites)

ในช่วงระยะเวลาของโรงเรียนแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาพัฒนา นักเรียนระดับประถมศึกษาในโครงสร้างของแรงจูงใจถูกครอบงำโดยแรงจูงใจของการดิ้นรนเพื่อตำแหน่งของเด็กนักเรียนในเกรดกลาง (เกรด 5-8) ความปรารถนาที่จะเกิดขึ้นในกลุ่มเพื่อนฝูงในระดับอาวุโส ( เกรด 10-11) ที่สำคัญที่สุดคือการปฐมนิเทศไปสู่อนาคตและแรงจูงใจชั้นนำคือแรงจูงใจในการสอนเพื่อเห็นแก่มุมมองชีวิตในอนาคต ในเวลาเดียวกัน ดังที่ I.V. Dubrovina et al. ระบุไว้ เด็กนักเรียนจำนวนมากมีความต้องการความรู้ความเข้าใจที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง เนื่องจากจำเป็นต้องได้รับและซึมซับความรู้ใหม่ ในทางกลับกัน สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนมองว่าการสอนเป็นหน้าที่ที่ไม่พึงประสงค์ ทำให้เกิดอารมณ์เชิงลบและความวิตกกังวลในโรงเรียนอย่างต่อเนื่อง ซึ่งสังเกตได้โดยเฉลี่ยใน 20% ของเด็กนักเรียน

หากในวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงที่สุดเกิดขึ้นในการพัฒนาทางกายภาพ ดังนั้นในวัยรุ่นและเยาวชนที่มีอายุมากกว่า บุคลิกภาพของเด็กจะพัฒนาอย่างรวดเร็วที่สุด

กระบวนการของการพัฒนาบุคลิกภาพมีลักษณะสองแนวโน้มที่ตรงกันข้าม: ในด้านหนึ่งมีการสร้างการติดต่อระหว่างบุคคลอย่างใกล้ชิดมากขึ้นการมุ่งเน้นไปที่กลุ่มเพิ่มขึ้นในทางกลับกันมีความเป็นอิสระเพิ่มขึ้นความซับซ้อนของภายใน โลกและการก่อตัวของทรัพย์สินส่วนบุคคล

วิกฤตการณ์ในวัยรุ่นมีความเกี่ยวข้องกับเนื้องอกที่เกิดขึ้นใหม่ ซึ่งจุดศูนย์กลางถูกครอบครองโดย "ความรู้สึกของผู้ใหญ่" และการเกิดขึ้นของระดับใหม่ของความตระหนักในตนเอง

คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กอายุ 10-15 ปีนั้นแสดงออกด้วยความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะสถาปนาตนเองในสังคม เพื่อให้เกิดการยอมรับในสิทธิและโอกาสของเขาจากผู้ใหญ่ ในระยะแรกความปรารถนาที่จะรับรู้ถึงความจริงที่ว่าพวกเขาเติบโตขึ้นมานั้นมีความเฉพาะเจาะจงสำหรับเด็ก นอกจากนี้ สำหรับวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าบางคน แสดงความปรารถนาเพียงเพื่อยืนยันสิทธิ์ในการเป็นเหมือนผู้ใหญ่ เพื่อบรรลุการยอมรับในความเป็นผู้ใหญ่ของพวกเขา (ในระดับเช่น "ฉันสามารถแต่งตัวในแบบที่ฉันต้องการได้") สำหรับเด็กคนอื่น ๆ ความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่ประกอบด้วยความกระหายในการรับรู้ความสามารถใหม่ของพวกเขาสำหรับคนอื่น ๆ ในความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ อย่างเท่าเทียมกันกับผู้ใหญ่ (Feldshtein D.I.)

การประเมินความสามารถที่เพิ่มขึ้นอีกครั้งถูกกำหนดโดยความต้องการของวัยรุ่นเพื่อความเป็นอิสระและการพึ่งพาตนเอง ความภาคภูมิใจอันเจ็บปวดและความขุ่นเคือง การวิพากษ์วิจารณ์ผู้ใหญ่ที่เพิ่มขึ้น ปฏิกิริยาที่รุนแรงต่อความพยายามของผู้อื่นในการดูถูกศักดิ์ศรีของพวกเขา ดูถูกความเป็นผู้ใหญ่ การดูถูกความสามารถทางกฎหมายของพวกเขาต่ำเกินไปเป็นสาเหตุของความขัดแย้งบ่อยครั้งในวัยรุ่น

การมุ่งสู่การสื่อสารกับเพื่อนมักแสดงออกด้วยความกลัวที่จะถูกปฏิเสธจากพวกเขา ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของวัยรุ่นเริ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ ขึ้นอยู่กับสถานที่ที่เขาอยู่ในทีมเริ่มถูกกำหนดโดยทัศนคติและการประเมินของสหายของเขาเป็นหลัก แนวโน้มการรวมกลุ่มปรากฏขึ้น ซึ่งทำให้มีแนวโน้มที่จะสร้างกลุ่ม "ภราดรภาพ" ความพร้อมในการปฏิบัติตามผู้นำอย่างประมาทเลินเล่อ

แนวความคิด แนวคิด ความเชื่อ หลักศีลธรรม ที่ก่อตัวขึ้นอย่างเข้มข้นที่วัยรุ่นเริ่มถูกชี้นำในพฤติกรรมของตน บ่อยครั้งที่พวกเขาสร้างระบบตามความต้องการและบรรทัดฐานที่ไม่ตรงกับความต้องการของผู้ใหญ่

ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของวัยรุ่นคือการพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง (SE); วัยรุ่นพัฒนาความสนใจในตัวเองในคุณสมบัติของบุคลิกภาพจำเป็นต้องเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่นประเมินตัวเองเข้าใจความรู้สึกและประสบการณ์ของพวกเขา

ความนับถือตนเองเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินของผู้อื่นโดยเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่นบทบาทที่สำคัญที่สุดในการสร้างคือความสำเร็จของกิจกรรม

หากในวัยเรียนประถมศึกษาไม่สามารถแยก SA ออกจากการประเมินของผู้อื่น การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจะเกิดขึ้นในวัยรุ่น: การปรับทิศทางใหม่จากการประเมินภายนอกไปสู่การประเมินตนเอง เนื้อหาของ SO มีความซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งรวมถึงการแสดงออกทางศีลธรรม ทัศนคติต่อผู้อื่น และความสามารถของตนเอง การรับรู้การประเมินภายนอกและการรับรู้ตนเองนั้นรุนแรงขึ้น การประเมินคุณสมบัติของตนเองกลายเป็นงานเร่งด่วนสำหรับวัยรุ่น ในวัยรุ่น การพัฒนา SO ไปในทิศทางของการเพิ่มความสมบูรณ์และการบูรณาการในอีกด้านหนึ่ง และการสร้างความแตกต่างในอีกด้านหนึ่ง ด้วยอายุที่รู้จักตัวเองเป็นคนเหมือนในกระจกมองดูบุคคลอื่น การหันไปหาคนอื่น การเปรียบเทียบตนเองกับพวกเขาเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการรู้จักตนเอง ดังนั้นจึงมีการถ่ายโอนลักษณะบุคลิกภาพที่หลากหลายซึ่งสังเกตได้จากอีกลักษณะหนึ่งไปยังตัวเอง

ดังที่แสดงโดยการศึกษาจำนวนมาก การแสดงความนับถือตนเองในเชิงบวก การเคารพตนเองเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตามปกติของแต่ละบุคคล ในขณะเดียวกัน บทบาทการกำกับดูแลของความภาคภูมิใจในตนเองก็เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องตั้งแต่วัยเรียนประถมจนถึงวัยรุ่นและเยาวชน ความแตกต่างระหว่างความภาคภูมิใจในตนเองของวัยรุ่นกับการเรียกร้องของเขานำไปสู่ประสบการณ์ทางอารมณ์เฉียบพลัน, ปฏิกิริยาที่เกินจริงและไม่เพียงพอ, การสำแดงของความขุ่นเคือง, ความก้าวร้าว, ความไม่ไว้วางใจ, ความดื้อรั้น

แนวโน้มในการพัฒนาลักษณะนิสัยคืออายุตั้งแต่ 12 ถึง 17 ปี, ตัวชี้วัดความเป็นกันเอง, ความสะดวกในการสื่อสารกับผู้คน, การครอบงำ, ความอุตสาหะ, ความสามารถในการแข่งขันเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในเวลาเดียวกันมีแนวโน้มที่จะลดความหุนหันพลันแล่นความตื่นเต้นง่าย ในวัยนี้คุณสมบัติบางอย่างของตัวละครนั้นเด่นชัดและเด่นชัดเป็นพิเศษ การเน้นเสียงดังกล่าวแม้ว่าจะไม่เป็นพยาธิสภาพในตัวเอง แต่ก็ยังเพิ่มความเป็นไปได้ของการบาดเจ็บทางจิตใจและการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของพฤติกรรม อย่างไรก็ตาม ปัญหาทางอารมณ์และความเจ็บปวดของวัยรุ่นไม่ใช่สมบัติสากลของเยาวชน

วิกฤตของวัยรุ่นดำเนินไปได้ง่ายขึ้นมากหากนักเรียนในช่วงเวลานี้มีความสนใจส่วนตัวค่อนข้างคงที่หรือมีแรงจูงใจที่มั่นคงอื่น ๆ สำหรับพฤติกรรม ความสนใจส่วนตัว ตรงกันข้ามกับสิ่งที่เป็นตอนๆ มีลักษณะ "ไม่อิ่มตัว" ของพวกเขา ยิ่งพอใจมากเท่าไร ก็ยิ่งมีความมั่นคงและตึงเครียดมากขึ้นเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ สุนทรียศาสตร์ ฯลฯ ความพึงพอใจของความสนใจดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการตั้งเป้าหมายใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อน การมีความสนใจส่วนตัวที่มั่นคงในวัยรุ่นทำให้เขามีจุดมุ่งหมาย มีการรวบรวมและจัดระเบียบภายในมากขึ้น

ช่วงเวลาวิกฤติในช่วงเปลี่ยนผ่านจะจบลงด้วยการเกิดขึ้นของรูปแบบส่วนบุคคลแบบพิเศษ ซึ่งสามารถกำหนดได้ด้วยคำว่า "การกำหนดตนเอง" ซึ่งมีลักษณะเฉพาะจากการตระหนักรู้ในตนเองในฐานะสมาชิกของสังคมและจุดมุ่งหมายในชีวิต ในการเปลี่ยนจากวัยรุ่นเป็นวัยรุ่นตอนต้น ตำแหน่งภายในเปลี่ยนไปอย่างมาก ความทะเยอทะยานสำหรับอนาคตกลายเป็นจุดสนใจหลักของบุคลิกภาพ จุดสนใจของความสนใจและแผนของชายหนุ่มคือปัญหาในการเลือกอาชีพ เส้นทางชีวิตต่อไป . โดยพื้นฐานแล้ว เรากำลังพูดถึงการก่อตัวในช่วงอายุนี้ของกลไกการกำหนดเป้าหมายที่ซับซ้อนและซับซ้อนที่สุด ซึ่งแสดงออกในการดำรงอยู่ของ "แผน" บางอย่าง ซึ่งเป็นแผนชีวิตในตัวบุคคล

ตำแหน่งภายในของนักเรียนรุ่นพี่นั้นมีลักษณะพิเศษคือทัศนคติพิเศษต่ออนาคต การรับรู้ การประเมินปัจจุบันจากมุมมองของอนาคต เนื้อหาหลักของวัยนี้คือการกำหนดตนเองและเหนือสิ่งอื่นใดคือความเป็นมืออาชีพ

เมื่อพิจารณาถึงขั้นตอนหลักของการเป็นมืออาชีพ E. A. Klimov เน้นย้ำถึงขั้นตอนของ "ทางเลือก" (จากภาษาละติน optatio – ความปรารถนา, ทางเลือก) เมื่อบุคคลทำการตัดสินใจขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับการเลือกเส้นทางของการพัฒนาทางวิชาชีพ ขั้นตอนตัวเลือกครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 11–12 ถึง 14–18 ปี (Klimov E. A. )

พื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพที่เพียงพอคือการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล การศึกษาการพัฒนาความสนใจทำให้เราแยกแยะ 4 ขั้นตอนในกระบวนการสร้าง ในระยะแรก เมื่ออายุ 12-13 ปี ความสนใจจะมีลักษณะเฉพาะด้วยความแปรปรวนสูง มีการบูรณาการได้ไม่ดี ไม่สัมพันธ์กับโครงสร้างของลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล และมีความรู้ความเข้าใจเป็นหลัก ในขั้นตอนที่สอง เมื่ออายุ 14–15 ปี มีแนวโน้มที่จะสร้างความสนใจมากขึ้น การบูรณาการเข้าด้วยกัน การรวมอยู่ในโครงสร้างทั่วไปของลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคล ในขั้นตอนที่สาม เมื่ออายุ 16-17 ปี การรวมความสนใจเพิ่มขึ้นและในขณะเดียวกัน ความแตกต่างของความสนใจตามเพศ การรวมความสนใจทางปัญญาและทางวิชาชีพก็เกิดขึ้น และความสัมพันธ์ทางผลประโยชน์กับปัจเจกบุคคล คุณสมบัติทางจิตวิทยาเพิ่มขึ้น ในขั้นตอนที่สี่ - ขั้นตอนของการทำให้เป็นมืออาชีพเริ่มต้น - มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่แคบลงซึ่งกำหนดโดยการปฐมนิเทศทางวิชาชีพและการเลือกอาชีพ (Golovey L. A. )

ความสนใจที่มีการพัฒนาในระดับสูงเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลและทางเลือกทางวิชาชีพที่เพียงพอและเป็นผู้ใหญ่ การปฐมนิเทศแบบมืออาชีพขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ระบบศักยภาพบุคลิกภาพ และมีความเฉพาะเจาะจงทางเพศที่ค่อนข้างชัดเจน: เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะมีการวางแนวทางเทคนิคมากกว่า ในขณะที่เด็กผู้หญิงมีการปฐมนิเทศทางสังคมและศิลปะ

กระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพต้องผ่านหลายขั้นตอน ขั้นตอนแรกคือเกมสำหรับเด็ก ในระหว่างที่เด็กสวมบทบาททางวิชาชีพที่หลากหลายและ "สูญเสีย" องค์ประกอบส่วนบุคคลของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา ขั้นตอนที่สองคือจินตนาการของวัยรุ่น เมื่อวัยรุ่นมองตัวเองในความฝันว่าเป็นตัวแทนของอาชีพที่น่าดึงดูดสำหรับเขา ขั้นตอนที่สาม ซึ่งครอบคลุมวัยรุ่นทั้งหมดและวัยรุ่นส่วนใหญ่ คือการเลือกอาชีพเบื้องต้น กิจกรรมต่างๆ จะถูกจัดเรียงและประเมินผลตามความสนใจของวัยรุ่นก่อน ("ฉันรักประวัติศาสตร์ ฉันจะเป็นนักประวัติศาสตร์!") จากนั้นในแง่ของความสามารถของเขา ("ฉันเก่งคณิตศาสตร์ ฉันทำได้หรือเปล่า" ) และสุดท้าย จากมุมมองของระบบคุณค่าของเขา (“ฉันต้องการช่วยคนป่วย ฉันจะเป็นหมอ”) ขั้นตอนที่สี่ - การตัดสินใจในทางปฏิบัติ การเลือกอาชีพที่แท้จริง - ประกอบด้วยสององค์ประกอบหลัก: การกำหนดระดับคุณสมบัติของงานในอนาคต ปริมาณและระยะเวลาของการเตรียมการที่จำเป็นสำหรับมัน เช่น การเลือกความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน อย่างไรก็ตาม เมื่อพิจารณาจากข้อมูลของนักสังคมวิทยาแล้ว การปฐมนิเทศในการเข้ามหาวิทยาลัยนั้นเกิดขึ้นเร็วกว่าการเลือกวิชาเฉพาะทางที่เฉพาะเจาะจง

นอกเหนือจากความสนใจ ความสามารถ และทิศทางค่านิยมแล้ว ยังมีบทบาทสำคัญในการตัดสินใจโดยการประเมินความสามารถตามวัตถุประสงค์ของตนเอง เช่น เงื่อนไขทางวัตถุของครอบครัว ระดับของการฝึกอบรม ภาวะสุขภาพ ฯลฯ

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดสำหรับการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จคือศักยภาพทางปัญญาที่เกิดขึ้น ความนับถือตนเองที่เพียงพอ วุฒิภาวะทางอารมณ์และการควบคุมตนเองของแต่ละบุคคล

ในสภาพของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ เมื่อเด็กนักเรียนส่วนใหญ่ต้องเลือกอาชีพในอนาคตหรือประวัติการศึกษาเมื่ออายุ 13-14 ปี วัยรุ่นมักกลายเป็นว่าไม่พร้อมสำหรับการเลือกอย่างอิสระและแสดงกิจกรรมต่ำในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการแนะนำการปฐมนิเทศและการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาในโรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ เมื่อเลือกอาชีพ

ในทางจิตวิทยาพัฒนาการ ผู้ใหญ่มักถูกมองว่าเป็นช่วงที่มีเสถียรภาพ นักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส E. Claparede อธิบายว่าวุฒิภาวะเป็นสภาวะของ "การกลายเป็นหิน" ทางจิต เมื่อกระบวนการพัฒนาหยุดลง อย่างไรก็ตาม ภายหลังพบว่ากระบวนการของการพัฒนามนุษย์ไม่ได้จบลงด้วยการเริ่มต้นของวัยผู้ใหญ่ ในทุกขั้นตอนของช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อนและวิกฤตมีความโดดเด่น ธรรมชาติของการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาของวุฒิภาวะนั้นต่างกันและขัดแย้งกัน คำว่า "acmeology" ถูกเสนอโดย N. N. Rybnikov ในปี 1928 เพื่อกำหนดระยะเวลาของวุฒิภาวะว่าเป็นช่วงเวลาที่มีประสิทธิผลและสร้างสรรค์ที่สุดในชีวิตของบุคคล (จุดสุดยอด - จุดสูงสุด, ความเจริญรุ่งเรือง, ช่วงเวลาที่ดีที่สุด) ช่วงเวลานี้ครอบคลุมอายุระหว่าง 18 ถึง 55-60 ปีและแตกต่างจากช่วงวัยรุ่นโดยพื้นฐานแล้วการพัฒนาร่างกายโดยทั่วไปและวัยแรกรุ่นจะเสร็จสมบูรณ์ การพัฒนาทางกายภาพถึงระดับสูงสุด โดดเด่นด้วยระดับสูงสุดของสติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ มืออาชีพ ความสำเร็จ

การศึกษาที่ครอบคลุมอย่างเป็นระบบที่ใหญ่ที่สุดในช่วงเวลาของชีวิตมนุษย์นี้จัดและดำเนินการภายใต้การแนะนำของนักวิชาการ B. G. Ananiev ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและสถาบันการศึกษาผู้ใหญ่ของ Russian Academy of Education

โครงสร้างของการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาของผู้ใหญ่ผสมผสานช่วงเวลาขึ้น ๆ ลง ๆ และการรักษาเสถียรภาพของการทำงาน ในเวลาเดียวกันสถานะนิ่งค่อนข้างหายาก (ใน 14% ของกรณี) โครงสร้างที่ขัดแย้งกันของการพัฒนามีลักษณะเฉพาะทั้งการก่อตัวที่ซับซ้อนที่สุด: การทำงานของสติปัญญา ตรรกะและความจำ และกระบวนการพื้นฐานที่สุด รวมถึงการสร้างความร้อน เมแทบอลิซึม และคุณลักษณะหลายระดับของจิต

ในช่วงเริ่มต้นของวุฒิภาวะเมื่ออายุ 18-20 ปี จะสังเกตเห็นความเหมาะสม (จุดที่ขึ้นสูงที่สุด) ของความไวทางสายตา การได้ยิน และการเคลื่อนไหวทางร่างกาย ปริมาณของช่องการมองเห็นสูงถึง 20-29 ปี ความแปรปรวนที่เกี่ยวข้องกับอายุขึ้นอยู่กับกิจกรรมระดับมืออาชีพของบุคคล

ตัวอย่างเช่น ผู้ที่จัดการกับรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ จะทำให้การมองเห็นลดลงได้เร็วกว่าผู้ที่มีกิจกรรมทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงวัตถุที่อยู่ห่างไกล

จากการศึกษาหน้าที่ของความสนใจพบว่าระดับเสียง การสลับ และการเลือกความสนใจเพิ่มขึ้นทีละน้อยจากอายุ 18 เป็น 33 ปี หลังจาก 34 ปีเริ่มค่อยๆ ลดลง ในขณะเดียวกัน ความเสถียรและความเข้มข้นของความสนใจจะเปลี่ยนไปเล็กน้อยตลอดอายุขัย . ตัวบ่งชี้สูงสุดของหน่วยความจำวาจาระยะสั้นถูกบันทึกไว้เมื่ออายุ 18-30 ปีและระยะเวลาของการลดลงอยู่ที่อายุ 33-40 ปี ความจำทางวาจาระยะยาวมีลักษณะคงที่มากที่สุดเมื่ออายุ 18 ถึง 35 ปีและระดับการพัฒนาลดลง - จาก 36 เป็น 40 ปี หน่วยความจำที่เป็นรูปเป็นร่างได้รับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุน้อยที่สุด

ควรสังเกตว่าการออกกำลังกายหน่วยความจำที่จัดเป็นพิเศษเมื่อการท่องจำกลายเป็นกิจกรรมทางปัญญาประเภทพิเศษจะเพิ่มระดับของการพัฒนาหน่วยความจำไม่เพียง แต่ในเด็ก แต่ยังรวมถึงในผู้ใหญ่ด้วย

ดังนั้นการพัฒนาหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาในช่วงวัยผู้ใหญ่จึงซับซ้อนและขัดแย้งกันซึ่งสะท้อนถึงรูปแบบการสร้างพันธุกรรมและอิทธิพลของกิจกรรมแรงงานประสบการณ์จริงของบุคคล

จากการศึกษาโดย B. G. Ananyev ได้แสดงให้เห็น สองขั้นตอนมีความโดดเด่นในกระบวนการพัฒนาออนโทจีเนติก ระยะแรกมีลักษณะเป็นความก้าวหน้าทั่วไปของหน้าที่ (ในเยาวชน เยาวชน และวัยกลางคนตอนต้น) ในระยะที่สอง วิวัฒนาการของฟังก์ชันจะมาพร้อมกับความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเฉพาะ การพัฒนาฟังก์ชันการทำงานสูงสุดที่สองนี้มาถึงในช่วงที่ครบกำหนดในภายหลัง หากในระยะแรกของการพัฒนากลไกการออกฤทธิ์ของยีนทำหน้าที่เป็นกลไกหลัก ในระยะที่สองสิ่งเหล่านี้คือกลไกการปฏิบัติงาน และระยะเวลาของระยะนี้พิจารณาจากระดับของกิจกรรมของบุคคลในเรื่องและบุคลิกภาพ (Ananiev บีจี). การบรรลุการพัฒนาในระดับสูงในวัยผู้ใหญ่จึงเป็นไปได้เนื่องจากการทำงานทางจิตอยู่ภายใต้สภาวะของภาระที่เหมาะสม แรงจูงใจที่เพิ่มขึ้น และการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติงาน ตัวอย่างเช่น ในผู้ที่ประกอบอาชีพขับรถ ทัศนวิสัย ทัศนวิสัย และสายตา ยังคงไม่บุบสลายจนถึงวัยเกษียณอันเนื่องมาจากการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิชาชีพ

หน่วยสืบราชการลับมีความสำคัญอย่างยิ่งในโครงสร้างของการพัฒนาระยะเวลาครบกำหนด นักวิจัยส่วนใหญ่อ้างถึงช่วงเวลาที่ค่อนข้างเร็วสำหรับการปรากฏตัวของการพัฒนาทางปัญญาที่เหมาะสมและการลดลงทีละน้อยตามอายุ ดังนั้น Fulds และ Raven เชื่อว่าหากระดับการพัฒนาความสามารถเชิงตรรกะของเด็กอายุ 20 ปีถูกนำมาเป็น 100% เมื่ออายุ 30 ปีจะเป็น 96% เมื่ออายุ 40 ปี - 87 ปีเมื่ออายุ 50 ปี - 80 และเมื่ออายุ 60 ปี - 75% . การพัฒนาสติปัญญาถูกกำหนดโดยสองปัจจัย: ภายในและภายนอก ปัจจัยภายในคือพรสวรรค์ ยิ่งมีพรสวรรค์มากเท่าไร กระบวนการทางปัญญาก็ยาวขึ้นและการมีส่วนร่วมก็เกิดขึ้นช้ากว่าผู้ที่มีพรสวรรค์น้อยกว่า ปัจจัยภายนอกคือการศึกษาซึ่งต่อต้านวัยและทำให้กระบวนการทำงานทางจิตช้าลง หน้าที่ทางวาจาและตรรกะซึ่งเข้าถึงได้ดีที่สุดในวัยหนุ่มสาวตอนต้นสามารถคงอยู่ในระดับที่ค่อนข้างสูงเป็นเวลานานโดยลดลงเมื่ออายุ 60 ปี การใช้วิธีการตามยาวพบว่าดัชนีอายุ 18 ถึง 50 ปีเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและลดลงเล็กน้อยในคนที่มีความคิดสร้างสรรค์เมื่ออายุ 60 ปี

E. I. Stepanova ระบุ 3 ระยะมาโครในการพัฒนาทางปัญญาของผู้ใหญ่: I period - ตั้งแต่ 18 ถึง 25 ปี, II - 26-35 ปี, III - 36-40 ปี ช่วงอายุเหล่านี้มีความโดดเด่นด้วยอัตราการพัฒนาความจำ การคิด ความสนใจ และความฉลาดโดยทั่วไปที่แตกต่างกัน ความแปรปรวนทางสติปัญญาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดถูกบันทึกไว้ใน macroperiod I ใน II และ III มีความเสถียรสัมพัทธ์กับความฉลาดทางวาจาที่เพิ่มขึ้นอย่างเด่นชัดซึ่งสามารถอธิบายได้ด้วยอิทธิพลของความรู้ที่สะสมโดยบุคคล โดยทั่วไป ในวัยผู้ใหญ่ทั้งหมดตั้งแต่ 17 ถึง 50 ปี มีพัฒนาการที่ไม่สม่ำเสมอขององค์ประกอบทางปัญญาทางวาจาและอวัจนภาษา ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่ากระบวนการเรียนรู้นั้นเป็นปัจจัยในการเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาทางปัญญา ในบุคคลที่มีการศึกษาสูงและมีการฝึกจิตอย่างต่อเนื่อง ระดับของสติปัญญาสูงจะคงอยู่ตลอดช่วงวัยผู้ใหญ่ทั้งหมด ในกระบวนการพัฒนาผู้ใหญ่ ความสามารถในการเรียนรู้จะเพิ่มขึ้น

ในช่วงที่มีวุฒิภาวะ Optima ยังถูกบันทึกไว้ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของบุคคล เป็นที่ทราบกันดีว่าช่วงอายุที่เหมาะสมที่สุดของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์นั้นอยู่ที่อายุ 35–45 ปี อย่างไรก็ตามในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ พวกเขาไม่เหมือนกัน ในด้านการออกแบบท่าเต้น ช่วงเวลาดังกล่าวมีการเฉลิมฉลองในช่วงอายุ 20-25 ปี ในด้านดนตรีและกวีนิพนธ์ อายุระหว่าง 30-35 ปี ในด้านปรัชญา วิทยาศาสตร์ การเมือง เมื่ออายุ 40-55 ปี กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักวิทยาศาสตร์ที่เชี่ยวชาญด้านต่าง ๆ ในช่วงวุฒิภาวะมีช่วงเวลาที่เหมาะสมและลดลงจำนวนหนึ่ง (ตารางที่ 7)

ตารางที่ 7

พลวัต Ontogenetic ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักวิทยาศาสตร์

ดังนั้นในตัวอย่างของกิจกรรมสร้างสรรค์ ความต่อเนื่องของการพัฒนาศักยภาพของบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่สามารถติดตามได้ และช่วงเวลาของวัยผู้ใหญ่ก็แสดงออกว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อเทียบกับความสำเร็จสูงสุดของสติปัญญา

ในช่วงวัยผู้ใหญ่ตอนต้นวิถีชีวิตของพวกเขาถูกสร้างขึ้นบทบาททางวิชาชีพได้รับการฝึกฝนและรวมอยู่ในกิจกรรมทางสังคมทุกประเภท ในช่วงวัยรุ่นตอนกลาง การรวมเอาบทบาททางสังคมและอาชีพมาไว้ด้วยกัน วัยผู้ใหญ่ตอนปลายมีลักษณะเฉพาะด้วยการจัดตั้งเพิ่มเติมของบทบาททางสังคมและบทบาทพิเศษตามอาชีพ และในขณะเดียวกันก็ปรับโครงสร้างใหม่ การครอบงำของพวกเขาบางส่วน และความอ่อนแอของผู้อื่น โครงสร้างของความสัมพันธ์ในครอบครัว (การจากไปของลูกจากครอบครัว) และวิถีชีวิตกำลังเปลี่ยนไป การพัฒนาสถานะเกิดขึ้นจนถึงวัยก่อนเกษียณเมื่อมีการระบุจุดสูงสุดของความสำเร็จทางสังคมที่พบบ่อยที่สุด - ตำแหน่งในสังคมผู้มีอำนาจ

อายุที่ครบกำหนดสามารถเรียกได้ว่าเป็นอายุของชีวิตการทำงานจริงของบุคคล การกำหนดภารกิจในชีวิตขึ้นอยู่กับหลักการและอุดมคติที่กำหนดไว้แล้วในขั้นตอนก่อนหน้าคือแผนชีวิตของบุคคล พัฒนาการส่วนบุคคลในช่วงเวลานี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับบทบาททางวิชาชีพและครอบครัว และสามารถอธิบายสั้นๆ ได้ดังนี้ วัยผู้ใหญ่ตอนต้นเป็นช่วงเวลาของ "การเข้าสู่" อาชีพ การปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพ การตระหนักรู้ถึงสิทธิพลเมืองและภาระผูกพัน ความรับผิดชอบต่อสังคม การศึกษาของครอบครัว การสร้างความสัมพันธ์ในครอบครัว การแก้ปัญหาครัวเรือนและงบประมาณ การพัฒนารูปแบบการเลี้ยงลูก

วิกฤตเชิงบรรทัดฐานในช่วง 30-33 ปีเกิดจากการไม่ตรงกันระหว่างแผนชีวิตของบุคคลกับโอกาสที่แท้จริง บุคคลกรองสิ่งไม่มีนัยสำคัญออก พิจารณาระบบคุณค่าอีกครั้ง ความไม่เต็มใจที่จะทำการเปลี่ยนแปลงในระบบค่านิยมนำไปสู่การเติบโตของความขัดแย้งภายในบุคลิกภาพ.

ระยะเวลาที่มั่นคง 33-40 ปีนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในวัยนี้คน ๆ หนึ่งทำในสิ่งที่เขาต้องการประสบความสำเร็จมากที่สุดเขามีเป้าหมายที่เขากำหนดและบรรลุ บุคคลแสดงความรู้ความสามารถในอาชีพที่เลือกและต้องการการยอมรับ 40-45 ปี - วิกฤตวัยกลางคน ยุคนี้เป็นวิกฤตสำหรับหลาย ๆ คน เนื่องจากมีความขัดแย้งเพิ่มขึ้นระหว่างความสมบูรณ์ของโลกทัศน์กับการพัฒนาแบบเส้นเดียว มนุษย์สูญเสียความหมายของชีวิต ในการหลุดพ้นจากวิกฤตนี้ จำเป็นต้องได้รับความหมายใหม่ - ในคุณค่าสากลของมนุษย์ ในการพัฒนาความสนใจในอนาคต คนรุ่นใหม่ หากบุคคลยังคงจดจ่ออยู่กับตัวเอง ความต้องการของเขา สิ่งนี้จะนำเขาไปสู่ความเจ็บป่วย สู่วิกฤตครั้งใหม่

ระยะเวลาตั้งแต่ 45 ถึง 50 ปีนั้นคงที่ บุคคลบรรลุวุฒิภาวะอย่างแท้จริง เขาสร้างสมดุลระหว่างความต้องการของเขากับความต้องการของผู้อื่น เขาพบความเห็นอกเห็นใจและเห็นพ้องต้องกันกับผู้อื่น สำหรับหลายๆ คน ช่วงเวลานี้เป็นช่วงเวลาแห่งความเป็นผู้นำและคุณสมบัติ

ความยากลำบากที่มาพร้อมกับบางช่วงของชีวิตจะถูกเอาชนะโดยความปรารถนาของบุคคลที่จะพัฒนาเป็นผู้ใหญ่และมีความรับผิดชอบมากขึ้น บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ในระหว่างการพัฒนาจะเลือกหรือเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ภายนอกของการพัฒนาอย่างอิสระและด้วยเหตุนี้เองจึงเปลี่ยนแปลงตัวเอง

ดังนั้นในช่วงวัยผู้ใหญ่จึงมีการพัฒนาทางสังคมของบุคคลเพิ่มขึ้นการรวมตัวของเขาในความสัมพันธ์ทางสังคมและกิจกรรมต่างๆ กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพในกรณีนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของกิจกรรมทางสังคมและระดับของการผลิตบุคลิกภาพเอง

ในช่วงระยะเวลาของการสร้างภาวะการงอกใหม่ (gerontogenesis) มีการไล่ระดับสีสามระดับ: อายุ: สำหรับผู้ชาย - 60-74 ปี สำหรับผู้หญิง - 55-74 ปี, อายุ - 75-90 ปี, ผู้มีอายุ 100 ปี - 90 ปีขึ้นไป การแก่ชราในวัยเจริญพันธุ์ตอนปลายเกิดขึ้นในโครงสร้างต่าง ๆ ของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล บุคลิกภาพ เรื่องของกิจกรรม มีการศึกษารายละเอียดเฉพาะของความชราในระดับต่าง ๆ ขององค์กรซึ่งมีความเข้มข้นของการเผาผลาญคาร์โบไฮเดรตไขมันและโปรตีนลดลงความสามารถของเซลล์ในการดำเนินการกระบวนการรีดอกซ์ลดลง นอกจากนี้ยังอำนวยความสะดวกโดยการเติบโตของเนื้อเยื่อเกี่ยวพันในระบบการทำงานต่างๆ ในกล้ามเนื้อโครงร่าง หลอดเลือด และอวัยวะอื่นๆ ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์เริ่มเข้าใจว่าการแก่ชราเป็นกระบวนการที่ขัดแย้งกันภายใน ไม่เพียงแต่การลดลงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของร่างกายที่ลดลงด้วย เนื่องจากการกระทำของกฎของเฮเทอโรโครนี กล่าวคือ การเปลี่ยนแปลงหลายทิศทาง ที่เกิดขึ้นในระบบการทำงานส่วนบุคคล สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือกระบวนการวิวัฒนาการเชิงวิวัฒนาการที่เกิดขึ้นในระบบประสาทส่วนกลาง ในช่วงระยะเวลาของการเกิด gerontogenesis กระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งจะลดลง อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ ไม่มีการเสื่อมสภาพของหน้าผากในการทำงานของระบบประสาท ในผู้สูงอายุ การป้องกันแบบมีเงื่อนไขจะถูกรักษาไว้มากที่สุด ปฏิกิริยาตอบสนองของอาหารได้รับการพัฒนาช้ากว่าในกลุ่มวัยรุ่น และกลุ่มตัวอย่างที่มีอายุมากกว่า 65-70 ปีจะไม่ได้รับการตอบสนองเชิงทิศทางและการสำรวจ Heterochromy ในระบบประสาทส่วนกลางยังปรากฏอยู่ในความจริงที่ว่าด้วยอายุส่วนใหญ่กระบวนการยับยั้งและการเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาทอายุและฟังก์ชั่นการปิดค่อนข้างน้อย นอกเหนือจากการเพิ่มขึ้นของหลายทิศทางและความไม่สอดคล้องกันในช่วงระยะเวลาของการเกิด gerontogenesis แล้วยังมีการแบ่งแยกที่ชัดเจนอย่างชัดเจนเกี่ยวกับความแปรปรวนที่เกี่ยวข้องกับอายุของฟังก์ชัน การทดลองแบบเชื่อมโยงได้ดำเนินการกับผู้ที่มีอายุ 40 ถึง 90 ปี ในกลุ่มอายุ 40–60 ปี ปฏิกิริยาตอบสนองของคำพูดมีระยะเวลาแฝงอยู่ระหว่าง 1.2 ถึง 7.2 วินาที ในกลุ่มอายุ 60–70 ปี อยู่ในช่วง 1.2 ถึง 12 วินาที ในกลุ่มอายุ 70–80 ปีที่มีอายุมากกว่าจะแตกต่างกันตั้งแต่ 1, 2 ถึง 15 วินาที, และคนอายุ 80–90 ปีมีระยะเวลาแฝง 1.3 ถึง 25 วินาที การเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับกับค่าเฉลี่ยสำหรับวัยหนุ่มสาว (1.2 วินาที) แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างในระดับสูงของแต่ละคนในผู้สูงอายุและวัยชรา มีหลายวิชาที่อายุมากแล้วมีความโดดเด่นด้วยการรักษาตัวบ่งชี้เวลาแฝงของปฏิกิริยาการพูดและปรากฏการณ์อื่น ๆ ของจิตใจไว้สูงในขณะที่คนอื่น ๆ ตัวบ่งชี้นี้และอื่น ๆ จะเปลี่ยนไปอย่างมากตามอายุ

ในช่วงระยะเวลาของการเกิด gerontogenesis มีการปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ของชีวิตและการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมทางชีววิทยาของโครงสร้างต่างๆของร่างกายในรูปแบบต่างๆทำให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพหลังจากสิ้นสุดระยะเวลาการสืบพันธุ์ วิธีหนึ่งในการปรับตัวคือการระดมกำลังสำรองของร่างกาย ควบคู่ไปกับการลดลงของความเข้มข้นของกระบวนการออกซิเดชัน เมื่ออายุมากขึ้น เส้นทางการสร้างพลังงานสำรอง ไกลโคไลซิส ก็ถูกกระตุ้น และกิจกรรมของเอนไซม์จำนวนมากเพิ่มขึ้น อีกวิธีหนึ่งในการปรับโครงสร้างร่างกายจะแสดงในรูปแบบของกลไกการปรับตัวใหม่ พร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่ทำลายล้าง (การสะสมของไขมัน, เกลือ), เม็ดสี lipofuscin สะสมซึ่งมีอัตราการใช้ออกซิเจนสูงและจำนวนนิวเคลียสในหลายเซลล์ของตับ, ไต, หัวใจ, กล้ามเนื้อโครงร่าง, ระบบประสาทก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ซึ่งนำไปสู่การปรับปรุงกระบวนการเผาผลาญของพวกเขา นอกจากนี้ยังมีการแสดงลักษณะที่ปรากฏของไมโตคอนเดรียยักษ์ซึ่งเป็นกลไกหลักของการสะสมพลังงานในวัยชรา ดังนั้นในช่วงอายุมากขึ้น การเอาชนะปรากฏการณ์การทำลายล้างและการเพิ่มกิจกรรมของโครงสร้างร่างกายต่างๆ จะดำเนินการในรูปแบบต่างๆ โดยการจอง การทำให้เข้มข้นขึ้น และชดเชยการก่อตัวโครงสร้างที่มีอยู่ ตลอดจนการสร้างรูปแบบคุณภาพสูงที่ช่วยรักษาสมรรถนะของมนุษย์ . ในช่วงระยะเวลาของการเกิด gerontogenesis บทบาทของปัจจัยส่วนบุคคลในการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจะเพิ่มขึ้น ในการควบคุมพฤติกรรมที่มีสติซึ่งมุ่งเป้าไปที่การรักษาองค์กรแต่ละองค์กรและการพัฒนาต่อไป บทบาทที่สำคัญมีบทบาทสำคัญโดยขอบเขตทางอารมณ์ จิต และการพูด ซึ่งเป็นลักษณะสำคัญของจิตใจมนุษย์ ข้อมูลที่ได้จากการศึกษาภาวะ hypodynamia แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างอุปกรณ์ยนต์กับระบบต่างๆ ของร่างกาย ในเวลาเดียวกันปริมาณเลือดไปยังสมองและหัวใจถูกรบกวน, การทำลายโฟกัส, ความอดอยากออกซิเจนในอวัยวะ, ความเข้มข้นของกระบวนการออกซิเดชันในหัวใจและกล้ามเนื้อโครงร่างลดลง ระบบการฝึกบางอย่างสามารถปรับการทำงานของการหายใจ การไหลเวียนโลหิต และการทำงานของกล้ามเนื้อในผู้สูงอายุได้อย่างเหมาะสม ลักษณะที่ซับซ้อนของผลกระทบของสิ่งเร้าที่มีนัยสำคัญทางอารมณ์ต่อบุคคลนั้นพิสูจน์ได้จากข้อมูลการพึ่งพาอายุขัยที่มีต่อผลกระทบของความเครียดที่ยืดเยื้อ B. G. Ananiev ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับปัจจัยการพูดซึ่งก่อให้เกิดความปลอดภัยของบุคคล เขาเขียนว่าหน้าที่ของคำพูดและความคิดต่อต้านกระบวนการชราภาพ และตัวพวกเขาเองได้รับการเปลี่ยนแปลงแบบมีส่วนร่วมช้ากว่าหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาอื่นๆ ทั้งหมด ในช่วงระยะเวลาของการเกิด gerontogenesis ไม่เพียง แต่ในองค์กรร่างกายเท่านั้น แต่ยังอยู่ในระดับของการทำงานทางจิตวิทยาความไม่สอดคล้องกันความไม่สม่ำเสมอและความแตกต่างของการเปลี่ยนแปลงของอายุที่เพิ่มขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าการเสื่อมสภาพของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินตามอายุนั้นเป็นสิ่งที่เลือกสรรเนื่องจากทั้งลักษณะทางประวัติศาสตร์ของมนุษย์และฟังก์ชั่นการป้องกันของร่างกาย ในช่วงความถี่สูง (4000-16,000 Hz) หลังจาก 40 ปี ความไวต่อเสียงจะลดลงอย่างมาก ซึ่งการลดลงสลับกันกับช่วงเวลาที่เพิ่มขึ้น ในช่วงความถี่กลางที่มีเสียงพูดการเสื่อมสภาพของความไวของเสียงดังในช่วง 20-60 ปีเกิดขึ้นในระดับที่ไม่มีนัยสำคัญ แต่เสียงความถี่ต่ำ (32–200 Hz) - เสียงสนิมจะรักษาค่าสัญญาณไว้ ในการเกิดมะเร็งระยะสุดท้าย ความไวต่อสีประเภทต่างๆ ที่ลดลงเมื่ออายุ 25–80 ปียังเกิดขึ้นในอัตราที่ไม่เท่ากัน (ข้อมูลจาก A. Smith) ความไวต่อสีเหลืองหลังจาก 50 ปียังคงไม่เปลี่ยนแปลง และสีเขียวจะลดลงอย่างช้าๆ ในทางตรงกันข้าม การตอบสนองทางประสาทสัมผัสที่อ่อนลงอย่างมีนัยสำคัญตามอายุเกิดขึ้นกับสีแดงและสีน้ำเงิน กล่าวคือ ในส่วนที่มีความยาวคลื่นมาก สั้น และยาวของสเปกตรัม ในเวลาเดียวกัน ฟังก์ชั่นการมองเห็นและการมองเห็นตามข้อมูลของเรานั้นมีความปลอดภัยค่อนข้างสูงถึง 70 ปี ทั้งหมดนี้เป็นเครื่องยืนยันถึงความสำคัญของการทำงานเหล่านี้ตลอดชีวิตของบุคคลจนถึงช่วงวัยชรา

ในช่วงระยะเวลาของการเกิด gerontogenesis ยังพบ heterochrony ในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตอื่น ๆ เมื่ออายุ 70–90 ปี การพิมพ์ด้วยเครื่องจักรจะได้รับผลกระทบโดยเฉพาะ หน่วยความจำทางตรรกะและวาจาจะได้รับการเก็บรักษาไว้อย่างดีที่สุด การเชื่อมต่อทางความหมายเป็นพื้นฐานสำหรับความแข็งแกร่งของความจำในวัยชรา จากการศึกษาของนักอายุรแพทย์ชาวอังกฤษ D.B. Bromley, B. G. Ananiev เขียนว่าในกระบวนการของการสืบพันธุ์แบบอาศัยเพศ การพัฒนาด้านวาจา (การรับรู้ คำศัพท์) และอวัจนภาษา (ปัญญาเชิงปฏิบัติ) ที่ตรงกันข้ามนั้นเป็นสิ่งที่น่าสังเกตเป็นพิเศษ การลดลงของฟังก์ชั่นอวัจนภาษาจะเด่นชัดเมื่ออายุ 40 ปี ในขณะเดียวกัน จากช่วงเวลานี้เองที่หน้าที่ทางวาจาดำเนินไปอย่างเข้มข้นที่สุดอย่างแม่นยำที่สุดถึงระดับสูงที่ 40–70 ปี การเก็บรักษาและการพัฒนาเพิ่มเติมของการทำงานทางจิตในช่วงระยะเวลาของการสร้างเซลล์สืบพันธุ์ได้รับอิทธิพลอย่างมากจากกิจกรรมทางวิชาชีพและการศึกษา ด้วยการศึกษาระดับสูงทำให้หน้าที่ทางวาจาไม่เสื่อมถอยไปจนแก่เฒ่า ระดับการศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความเร็วในการพูด ความรู้ และการคิดเชิงตรรกะ ปัจจัยสำคัญในการดำรงชีวิตของผู้สูงอายุคืออาชีพของเขา บุคคลในวัยเกษียณมีลักษณะเฉพาะด้วยการรักษาหน้าที่เหล่านั้นไว้อย่างสูงซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขาอย่างแข็งขัน ดังนั้น จากข้อมูลของ M.D. Aleksandrova หน้าที่ที่ไม่ใช่คำพูดจำนวนมากจึงไม่เปลี่ยนแปลงตามอายุในหมู่วิศวกรที่มีอายุมากกว่า และนักบัญชีเก่าได้ทำการทดสอบความเร็วและความแม่นยำของการคำนวณทางคณิตศาสตร์เช่นเดียวกับในวัยหนุ่มสาว ความสามารถในการมองเห็นและขอบเขตการมองเห็นยังคงอยู่ในระดับสูงจนถึงวัยชราในผู้ขับขี่ กะลาสี และนักบิน ในขณะเดียวกันในบุคคลที่มีกิจกรรมทางวิชาชีพขึ้นอยู่กับการรับรู้ไม่ไกล แต่ใกล้อวกาศ (ช่างเครื่อง, ช่างเขียนแบบ, ช่างเย็บ) การมองเห็นจะลดลงอย่างมากตามอายุ

ในการเกิดมะเร็งระยะสุดท้าย บทบาทของปัจเจกบุคคล สถานะทางสังคมของเขา และการรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมจะเพิ่มขึ้น โดยมีเงื่อนไขว่าสามารถรักษาความสามารถของบุคคลในการทำงานเป็นหัวข้อของกิจกรรมประเภทต่างๆ ไว้ได้ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในฐานะที่เป็นปัจจัยที่ต่อต้านการมีส่วนร่วมของบุคคลคือกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขา นักวิทยาศาสตร์และศิลปินที่โดดเด่นยังคงรักษาประสิทธิภาพสูงไม่เพียง แต่ในวัยชราเท่านั้น แต่ยังอยู่ในวัยชราด้วย IP Pavlov สร้าง "ประสบการณ์ยี่สิบปี" เมื่ออายุ 73 ปีและ "บรรยายเกี่ยวกับการทำงานของสมองซีกโลก" - เมื่ออายุ 77 ปี Leo Tolstoy เขียน "Sunday" เมื่ออายุ 71 ปี และ "Hadji Murat" เมื่ออายุ 76 ปี มีเกลันเจโล, โคลด โมเนต์, โอ. เรอนัวร์, เอส. วอลแตร์, บี. ชอว์, วี. เกอเธ่ และคนอื่นๆ อีกหลายคนโดดเด่นด้วยศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่สูงส่งในปีต่อๆ มาของชีวิตพวกเขา คุณลักษณะเฉพาะของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์คือความสนใจในวงกว้างและหลากหลาย กิจกรรมของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์เป็นมากกว่าครอบครัวและความสนใจทางวิชาชีพที่จำกัด และแสดงออกในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอน สังคม และกิจกรรมอื่นๆ ในกิจกรรมของ R. Tagore (1861–1941) นักเขียนชาวอินเดียและบุคคลสาธารณะ มีหลายประเภทที่เด่นชัด เขาเขียนบทกวี บทละคร นวนิยาย โนเวลลาส และเรื่องสั้น นอกจากนี้ เขาเป็นครู นักวิจารณ์ศิลปะ นักการเมือง หลังจาก 60 ปี เขาเริ่มวาดภาพและสร้างผืนผ้าใบที่สวยงามมากมาย สามยอดโดดเด่นในงานวรรณกรรมของเขา: 34, 49 และ 69 ปี โดยรวมแล้ว งานของ R. Tagore มีลักษณะที่หลากหลาย การค้นหาสิ่งใหม่ ความสามารถมหาศาลในการทำงาน พลวัต และการขาดแบบแผนของการคิด

Johann Sebastian Bach (1685-1750) ยังแสดงให้เห็นความหลากหลายในงานของเขาอีกด้วย เขาเขียนเพลงศักดิ์สิทธิ์ ออร์เคสตรา แชมเบอร์ ดนตรีแดนซ์ เรียบเรียงสำหรับออร์แกนและคณะนักร้องประสานเสียง ออร์แกนและร้องเดี่ยว คลาเวียร์ ไวโอลิน และออเคสตรา เขาแต่ง fugues, sonatas, preludes, cantatas, chorales, concertos ในปีต่อๆ มา บาคทำงานด้านการสอนและวรรณกรรม เขียนเกี่ยวกับดนตรี และทำหน้าที่เป็นนักดนตรี คุณลักษณะที่สำคัญของผู้สูงอายุที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์คือการแสดงออกถึงแรงจูงใจของกิจกรรมความมีจุดมุ่งหมายและมุ่งเน้นไปที่การดำเนินการและการดำเนินการตามแผนและแนวคิดในทางปฏิบัติ การจัดระเบียบตนเองและการวิพากษ์วิจารณ์ที่พัฒนาขึ้นอย่างมากซึ่งสัมพันธ์กับผลงานของพวกเขา ความยืดหยุ่นของจิตใจก็มีอยู่ในบุคคลที่สร้างสรรค์ตลอดชีวิตจนถึงช่วงการเจริญพันธุ์ ความสนใจโดยตรงในกระบวนการสร้างสรรค์มาบรรจบกับการมีส่วนร่วมของบุคคลในชีวิตของสังคมซึ่งกำหนดความหมายส่วนบุคคลของความคิดสร้างสรรค์เอง ยิ่งบุคลิกภาพมีขนาดใหญ่เท่าใด ทิศทางในอนาคตก็จะยิ่งมีความชัดเจนมากขึ้นเท่านั้น ต่อความก้าวหน้าทางสังคม หลังจาก 70 ปี ภาวะสมองเสื่อมในวัยชรารูปแบบหนึ่งหรืออีกรูปแบบหนึ่ง ภาวะสมองเสื่อมนั้นไม่ค่อยพบในกลุ่มบุคคลที่โดดเด่นของวิทยาศาสตร์และศิลปะ กิจกรรมสร้างสรรค์ทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการมีอายุยืนยาวทางจิตวิทยาและทางชีววิทยา การจัดระเบียบตนเองของกิจกรรมที่สำคัญมีความสำคัญยิ่งในช่วงของการเกิดมะเร็งระยะสุดท้ายซึ่งเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการมีอายุยืนยาว การมีอายุยืนยาวอย่างแข็งขันของผู้สูงอายุจึงได้รับการส่งเสริมโดยการพัฒนาของเขาในฐานะผู้มีส่วนร่วมทางสังคมและเป็นหัวข้อของกิจกรรมสร้างสรรค์

การสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืนจะประสบความสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อคำนึงถึงกฎหมายของการพัฒนาด้วย

การรวมบุคคลไว้ในระบบต่าง ๆ : ชีวภาพ, นิเวศวิทยา, สังคม - กำหนดความซับซ้อนและความแตกต่างอย่างมากของปัจจัยกำหนดและศักยภาพของการพัฒนาส่วนบุคคล

การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการเดียวที่กำหนดโดยเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ของชีวิตทางสังคม ผลของปฏิสัมพันธ์ทางชีววิทยาและสังคมในการพัฒนาบุคคลคือการก่อตัวของความเป็นปัจเจก สาระสำคัญของมันคือความสามัคคีและการเชื่อมต่อระหว่างคุณสมบัติของบุคคลในฐานะบุคลิกภาพและเรื่องของกิจกรรมในโครงสร้างซึ่งคุณสมบัติทางธรรมชาติของบุคคลเป็นหน้าที่ของแต่ละบุคคล ผลกระทบทั่วไปของการหลอมรวมนี้ การรวมคุณสมบัติทั้งหมดของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล บุคลิกภาพ และหัวข้อของกิจกรรมคือความเป็นปัจเจกกับองค์กรแบบองค์รวมของคุณสมบัติทั้งหมดและการควบคุมตนเอง การขัดเกลาทางสังคมของปัจเจกพร้อมกับความเป็นปัจเจกบุคคลมากขึ้นเรื่อยๆ ครอบคลุมเส้นทางชีวิตทั้งหมดของบุคคล

ธรรมชาติของการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยานั้นต่างกันและขัดแย้งกันตลอดทั้งออนโทจีนี การพัฒนาทั่วไปเป็นผลจากกิจกรรมที่เชี่ยวชาญ ได้แก่ แรงงาน ความรู้ และการสื่อสาร พวกเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของคุณสมบัติที่เป็นไปได้ของบุคคล

ในงานจำนวนมากได้เปิดเผยข้อเท็จจริงของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในตัวบ่งชี้ของการทำงานทางจิตต่างๆอันเป็นผลมาจากกิจกรรมแรงงาน หากระยะแรกของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตตามอายุความก้าวหน้าของหน้าที่ต่อไปนั้นส่วนใหญ่เกิดจากการก่อตัวของกลไกการปฏิบัติงานในกระบวนการของกิจกรรมซึ่งสามารถขยายความเป็นไปได้ในการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ ศักยภาพและส่งเสริมการมีอายุยืนยาวอย่างสร้างสรรค์

เมื่อบุคลิกภาพพัฒนาขึ้น ความสมบูรณ์และการบูรณาการขององค์กรทางจิตวิทยาก็เพิ่มขึ้น การเชื่อมโยงกันของคุณสมบัติและลักษณะต่าง ๆ เพิ่มขึ้น ศักยภาพการพัฒนาใหม่ๆ ก็สะสม มีการขยายและกระชับความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับโลกภายนอก สังคม และคนอื่นๆ มีบทบาทพิเศษในแง่มุมของจิตใจที่ให้กิจกรรมภายในของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงออกในความสนใจอารมณ์ทัศนคติที่ใส่ใจต่อสิ่งแวดล้อมและกิจกรรมของเขาเอง

หนึ่งในแนวโน้มการพัฒนาคือการสรุปความสัมพันธ์ทางบุคลิกภาพในกระบวนการของการก่อตัวของมัน: ในระหว่างการสร้างความแตกต่างของความเป็นเอกเทศมีการกำจัดความไม่ตรงกันระหว่างคุณสมบัติของระดับต่างๆ (VS Merlin) อย่างค่อยเป็นค่อยไป ทั้งหมดบูรณาการ เห็นได้ชัดว่าสามารถกล่าวได้ว่าความเป็นปัจเจกเป็นผลจากการพัฒนาซึ่งก่อตัวขึ้นเองกลายเป็นปัจจัยที่เป็นกลางในวิถีชีวิตและการพัฒนาต่อไป

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคือความสามารถทั่วไปหรือพรสวรรค์ ในเวลาเดียวกัน การมีอยู่ของความขัดแย้งระหว่างความเป็นไปได้ ศักยภาพของบุคคลและความสนใจ ความสัมพันธ์ ทิศทาง (กล่าวคือ ระหว่างศักยภาพและแนวโน้ม) ทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่จำเป็นและเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล วิธีการและวิธีการแก้ไขความขัดแย้งอาจแตกต่างกัน: การก่อตัวของรูปแบบของแต่ละบุคคล, ระดับของการเรียกร้องที่ลดลง, การเกิดขึ้นของผลประโยชน์ใหม่, ความสัมพันธ์; การพัฒนาและปรับปรุงคุณสมบัติของแต่ละบุคคล (Ganzen V. A. , Golovey L. A. )

ผลการศึกษาจำนวนหนึ่งสร้างความคล้ายคลึงกันอย่างมากในลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยเด็ก วัยรุ่น วัยผู้ใหญ่ตอนต้น วัยกลางคน และตอนปลาย ซึ่งทำให้เราสามารถพูดถึงการมีอยู่ของรูปแบบการพัฒนาส่วนบุคคลที่หลากหลาย

ดังนั้นศักยภาพในการพัฒนาจึงรวมถึงคุณลักษณะส่วนบุคคล อัตนัยและส่วนบุคคล ซึ่งถูกเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมของมนุษย์ ถือเป็นการผสมผสานระหว่างศักยภาพในการพัฒนาส่วนบุคคล

ในกระบวนการของการสร้างยีน อวัยวะและระบบแต่ละส่วนจะค่อยๆ เติบโตและสมบูรณ์ตามช่วงอายุต่างๆ ของชีวิต ความแตกต่างของการเจริญเติบโตนี้กำหนดลักษณะเฉพาะของการทำงานของสิ่งมีชีวิตของเด็กในวัยต่างๆ ขั้นตอนหลักของการพัฒนาคือภายในมดลูกและหลังคลอดโดยเริ่มตั้งแต่ช่วงแรกเกิด ในช่วงระยะเวลาของมดลูกมีการวางเนื้อเยื่อและอวัยวะและความแตกต่างเกิดขึ้น ระยะหลังคลอดครอบคลุมวัยเด็กทั้งหมด โดยมีลักษณะการเจริญเติบโตอย่างต่อเนื่องของอวัยวะและระบบ การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาทางกายภาพ และการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สำคัญในการทำงานของร่างกาย แต่ละช่วงอายุมีลักษณะเฉพาะ การเปลี่ยนจากช่วงอายุหนึ่งไปสู่ยุคถัดไปถูกกำหนดให้เป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาบุคคลหรือช่วงวิกฤต

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ไม่มีการจำแนกประเภทที่ยอมรับกันโดยทั่วไปของช่วงเวลาของการเติบโตและการพัฒนาและการจำกัดอายุ แต่มีการเสนอรูปแบบต่อไปนี้:

• 1) ทารกแรกเกิด (1-21 วัน);
• 2) วัยทารก (21 วัน - 1 ปี);
• 3) วัยเด็ก (1-3 ปี);
• 4) ช่วงก่อนวัยเรียน (4-7 ปี);
• 5) อายุประถมศึกษา (8-12 ปีสำหรับเด็กผู้ชาย, 8-11 ปีสำหรับเด็กผู้หญิง);
• 6) ช่วงก่อนวัยอันควร (12-15 ปี);
• 7) วัยรุ่น (15-18 ปี);
• 8) วัยหนุ่มสาว (อายุ 18-21 ปี)
• 9) อายุผู้ใหญ่:

ฉันระยะเวลา (22-35 ปีสำหรับผู้ชาย 22-35 ปีสำหรับผู้หญิง);

ช่วงที่สอง (36-60 ปีสำหรับผู้ชาย 36-55 ปีสำหรับผู้หญิง);

• 10) วัยชรา (61-74 ปีสำหรับผู้ชาย 56-74 ปีสำหรับผู้หญิง);
• 11) วัยชรา (75-90 ปี);
• 12) ผู้มีอายุครบ 100 ปี (90 ปีขึ้นไป)

การกำหนดระยะเวลานี้รวมถึงชุดของคุณสมบัติ: ขนาดของร่างกายและอวัยวะ, น้ำหนัก, การทำให้แข็งกระด้างของโครงกระดูก, การงอกของฟัน, การพัฒนาของต่อมไร้ท่อ, ระดับของวัยแรกรุ่น, ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อ โครงการนี้คำนึงถึงลักษณะของเด็กชายและเด็กหญิง แต่ละช่วงอายุมีลักษณะเฉพาะ การเปลี่ยนแปลงจากช่วงอายุหนึ่งไปสู่อีกช่วงหนึ่งเรียกว่าจุดเปลี่ยนในการพัฒนาบุคคลหรือช่วงวิกฤต ระยะเวลาของแต่ละช่วงอายุนั้นแปรผันเป็นส่วนใหญ่ กรอบเวลาตามลำดับอายุและลักษณะของมันถูกกำหนดโดยปัจจัยทางสังคมเป็นหลัก

ระยะเวลาของช่วงอายุแต่ละช่วงส่วนใหญ่อาจมีการเปลี่ยนแปลง ทั้งกรอบเวลาและลักษณะของอายุนั้นพิจารณาจากปัจจัยทางสังคมเป็นหลัก ระบบการทำงานต่างๆ เติบโตไม่สม่ำเสมอ เปิดเป็นขั้นตอน ค่อยๆ เปลี่ยน สร้างเงื่อนไขให้ร่างกายปรับให้เข้ากับช่วงเวลาต่างๆ ของการพัฒนาออนโทจีเนติก โครงสร้างเหล่านั้นที่รวมกันจะเป็นระบบการทำงานที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในเวลาที่เกิดจะถูกวางลงและเติบโตเต็มที่อย่างเลือกสรรและเร่ง ตัวอย่างเช่น กล้ามเนื้อ orbicular ของปากถูก innervated ในอัตราเร่งและก่อนที่กล้ามเนื้ออื่น ๆ ของใบหน้าจะ innervated สามารถพูดได้เช่นเดียวกันเกี่ยวกับกล้ามเนื้อและโครงสร้างอื่น ๆ ของระบบประสาทส่วนกลางที่ให้การดูด อีกตัวอย่างหนึ่ง: จากเส้นประสาททั้งหมดของมือ เส้นประสาทที่ทำให้กล้ามเนื้อหดตัว - งอของนิ้วมือซึ่งทำหน้าที่สะท้อนการจับ พัฒนาให้เร็วที่สุดและเต็มที่ที่สุด

ช่วงแรกเกิด

ทันทีหลังคลอดจะมีช่วงหนึ่งเรียกว่าช่วงแรกเกิด พื้นฐานสำหรับการจัดสรรนี้คือความจริงที่ว่าในเวลานี้เด็กจะได้รับนมน้ำเหลืองเป็นเวลา 8-10 วัน ทารกแรกเกิดในช่วงเริ่มต้นของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพภายนอกชีวิตมดลูกจะแบ่งตามระดับของวุฒิภาวะเป็นครบกำหนดและคลอดก่อนกำหนด พัฒนาการก่อนคลอดของทารกครบกำหนดมีระยะเวลา 39-40 สัปดาห์ ทารกคลอดก่อนกำหนด - 28-38 สัปดาห์ เมื่อพิจารณาถึงวุฒิภาวะไม่เพียง แต่คำนึงถึงข้อกำหนดเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงมวล (น้ำหนัก) ของร่างกายเมื่อแรกเกิดด้วย

ทารกแรกเกิดที่มีน้ำหนักตัวอย่างน้อย 2,500 กรัม (โดยมีความยาวลำตัวอย่างน้อย 45 ซม.) จะถือว่าครบกำหนด และทารกแรกเกิดที่มีน้ำหนักตัวน้อยกว่า 2,500 กรัมจะถือว่าคลอดก่อนกำหนด นอกจากน้ำหนักและความยาวแล้ว อื่นๆ โดยคำนึงถึงขนาด เช่น เส้นรอบวงหน้าอกที่สัมพันธ์กับความยาวลำตัวและเส้นรอบวงศีรษะที่สัมพันธ์กับเส้นรอบวงหน้าอก เชื่อกันว่าเส้นรอบวงของหน้าอกที่ระดับหัวนมควรมีความยาวมากกว่า 0.5 ของร่างกายโดย 9-10 ซม. และเส้นรอบวงของศีรษะ - มากกว่าเส้นรอบวงของหน้าอกไม่เกิน 1-2 ซม. .

ช่วงวัยทารก

ช่วงเวลาถัดไป - หน้าอก - นานถึงหนึ่งปี จุดเริ่มต้นของช่วงเวลานี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปใช้นมที่ "โตเต็มที่" ในช่วงที่เต้านมมีการเจริญเติบโตมากที่สุด เมื่อเทียบกับช่วงอื่นๆ ทั้งหมดที่อยู่นอกมดลูก ความยาวลำตัวเพิ่มขึ้นตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี 1.5 เท่าและน้ำหนักตัวเพิ่มขึ้นสามเท่า ตั้งแต่ 6 เดือน ฟันน้ำนมเริ่มปะทุ ในวัยเด็กการเจริญเติบโตของร่างกายที่ไม่สม่ำเสมอนั้นเด่นชัด ในช่วงครึ่งปีแรก ทารกจะเติบโตเร็วกว่าในครึ่งปีหลัง ในแต่ละเดือนของปีแรกของชีวิต ตัวบ่งชี้ใหม่ของการพัฒนาจะปรากฏขึ้น ในเดือนแรก เด็กเริ่มยิ้มตามคำอุทธรณ์ของผู้ใหญ่ เมื่ออายุได้ 4 เดือน พยายามยืนบนขาอย่างต่อเนื่อง (ด้วยการสนับสนุน) ที่ 6 เดือน พยายามคลานทั้งสี่เมื่ออายุ 8 ขวบ - พยายามเดินตามปีที่เด็กมักจะเดิน

ช่วงปฐมวัย

ระยะเวลาของวัยเด็กตอนต้นมีระยะเวลาตั้งแต่ 1 ปีถึง 4 ปี ในตอนท้ายของปีที่สองของชีวิตการงอกของฟันสิ้นสุดลง หลังจาก 2 ปีค่าสัมบูรณ์และสัมพัทธ์ของขนาดร่างกายประจำปีจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

ก่อนวัยเรียน

ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ ช่วงเวลาของวัยเด็กคนแรกเริ่มต้นขึ้น ซึ่งจะสิ้นสุดเมื่ออายุ 7 ขวบ เริ่มตั้งแต่อายุ 6 ขวบ ฟันแท้ซี่แรกจะปรากฏขึ้น: ฟันกรามซี่แรก (ฟันกรามใหญ่) และฟันหน้าตรงกลางที่ขากรรไกรล่าง

อายุตั้งแต่ 1 ปีถึง 7 ปีเรียกอีกอย่างว่าช่วงเวลาของวัยเด็กที่เป็นกลางเนื่องจากเด็กชายและเด็กหญิงแทบไม่ต่างกันในขนาดและรูปร่าง

ช่วงวัยประถมศึกษา

ช่วงเวลาของวัยเด็กที่สองกินเวลาสำหรับเด็กผู้ชายตั้งแต่ 8 ถึง 12 ปีสำหรับเด็กผู้หญิง - ตั้งแต่ 8 ถึง 11 ปี ในช่วงเวลานี้ ความแตกต่างทางเพศในขนาดและรูปร่างของร่างกายจะถูกเปิดเผย และความยาวของร่างกายที่เพิ่มขึ้นจะเริ่มขึ้น อัตราการเติบโตของเด็กผู้หญิงนั้นสูงกว่าเด็กผู้ชาย เนื่องจากเด็กผู้หญิงเริ่มเข้าสู่วัยเจริญพันธุ์โดยเฉลี่ยเมื่อสองปีก่อน การหลั่งฮอร์โมนเพศที่เพิ่มขึ้น (โดยเฉพาะในเด็กผู้หญิง) ทำให้เกิดการพัฒนาลักษณะทางเพศรอง ลำดับของลักษณะทางเพศทุติยภูมิค่อนข้างคงที่ ในเด็กผู้หญิง ต่อมน้ำนมก่อตัวขึ้นก่อน จากนั้นขนหัวหน่าวก็ปรากฏขึ้น จากนั้นจึงอยู่ที่รักแร้ มดลูกและช่องคลอดพัฒนาไปพร้อม ๆ กับการก่อตัวของต่อมน้ำนม ในระดับที่น้อยกว่ามาก กระบวนการของวัยแรกรุ่นจะแสดงออกมาในเด็กผู้ชาย เฉพาะเมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้เท่านั้นที่พวกเขาเริ่มเร่งการเจริญเติบโตของอัณฑะ ถุงอัณฑะ และองคชาต

ก่อนวัยอันควร

ช่วงต่อไป - ก่อนวัยอันควร - เรียกอีกอย่างว่าช่วงวัยแรกรุ่น มันยังคงอยู่ในเด็กผู้ชายอายุ 13 ถึง 16 ปีในเด็กผู้หญิง - ตั้งแต่ 12 ถึง 15 ปี ในเวลานี้มีอัตราการเติบโตเพิ่มขึ้นอีก - การกระโดดของวัยแรกรุ่นซึ่งใช้กับทุกขนาดของร่างกาย ความยาวลำตัวที่เพิ่มขึ้นมากที่สุดในเด็กผู้หญิงเกิดขึ้นระหว่าง 11 ถึง 12 ปี โดยน้ำหนักตัว - ระหว่าง 12 ถึง 13 ปี ในเด็กผู้ชาย ความยาวเพิ่มขึ้นระหว่าง 13 ถึง 14 ปี และน้ำหนักตัวเพิ่มขึ้นระหว่าง 14 ถึง 15 ปี อัตราการเติบโตของความยาวลำตัวสูงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กผู้ชายซึ่งเป็นผลมาจากการที่อายุ 13.5-14 ปีจะแซงหน้าเด็กผู้หญิง เนื่องจากกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของระบบ hypothalamic-pituitary ทำให้เกิดลักษณะทางเพศรองขึ้น ในเด็กผู้หญิง การพัฒนาของต่อมน้ำนมยังคงดำเนินต่อไป มีขนขึ้นที่หัวหน่าวและรักแร้ ตัวบ่งชี้ที่ชัดเจนที่สุดของวัยแรกรุ่นของร่างกายผู้หญิงคือการมีประจำเดือนครั้งแรก

ในช่วงก่อนวัยอันควรจะมีการเข้าสู่วัยหนุ่มสาวอย่างเข้มข้น เมื่ออายุ 13 ปี เสียงของพวกมันเปลี่ยนไป (กลายพันธุ์) และขนหัวหน่าวปรากฏขึ้น และเมื่ออายุ 14 ขนก็ปรากฏขึ้นที่รักแร้ เมื่ออายุ 14-15 เด็กชายฝันเปียกเป็นครั้งแรก (สเปิร์มระเบิดโดยไม่สมัครใจ)

เด็กผู้ชาย เมื่อเทียบกับเด็กผู้หญิง จะมีช่วงก่อนวัยอันควรที่ยาวกว่าและมีการกระปรี้กระเปร่าในวัยเจริญพันธุ์ที่เด่นชัดกว่า

วัยเจริญพันธุ์ (วัยรุ่น) และวัยหนุ่มสาว

วัยรุ่นมีอายุระหว่าง 18 ถึง 21 ปี และสำหรับเด็กผู้หญิง - อายุ 17 ถึง 20 ปี ในช่วงเวลานี้ กระบวนการเติบโตและการก่อตัวของร่างกายโดยพื้นฐานแล้วจะสิ้นสุดลง และลักษณะมิติหลักของร่างกายทั้งหมดถึงค่าสุดท้าย (ขั้นสุดท้าย)

ในวัยรุ่น การก่อตัวของระบบสืบพันธุ์และการเจริญเติบโตของฟังก์ชันการสืบพันธุ์จะเสร็จสมบูรณ์ วงจรการตกไข่ในผู้หญิง จังหวะการหลั่งฮอร์โมนเทสโทสเตอโรน และการผลิตสเปิร์มที่โตเต็มที่ในผู้ชายในที่สุดก็ถูกกำหนดขึ้นแล้ว

ผู้ใหญ่ ผู้สูงอายุ วัยชรา

การพัฒนาบุคคลของผู้ใหญ่เป็นการต่อเนื่องของ ontogeny ด้วยโปรแกรมสายวิวัฒนาการที่ฝังอยู่ในนั้น ในระยะหลังวัยหนุ่มสาว กระบวนการเติบโตของบุคคลและบุคลิกภาพยังคงดำเนินต่อไป โดยผ่านช่วงวัยหนุ่มสาว วัยผู้ใหญ่ วุฒิภาวะ และวัยชรา วัฏจักรนี้จบลงด้วยการเสียชีวิตของบุคคล ซึ่งแน่นอนว่าอาจเกิดขึ้นได้เร็วกว่าอายุ (โรคที่รักษาไม่หาย อุบัติเหตุ การฆ่าตัวตาย ฯลฯ) ทำความคุ้นเคยกับการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาส่วนบุคคลของผู้ใหญ่ควรพิจารณาปัญหาเฉพาะบางประการ ไม่มีขอบเขตที่เข้มงวดระหว่างจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของแต่ละขั้นตอน ขึ้นอยู่กับความสม่ำเสมอและการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิตและกระบวนการที่เกี่ยวพันกัน ดังที่แสดงโดยการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญจำนวนมาก กระบวนการของการเจริญเติบโตและการมีส่วนร่วมนั้นมีลักษณะที่ไม่สม่ำเสมอและไม่เหมือนกัน ความไม่สม่ำเสมอของกระบวนการและความแตกต่างของการเปลี่ยนแปลงสถานะของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นภาพสะท้อนของความขัดแย้งภายในของการพัฒนามีความเป็นไปได้ที่แตกต่างกันของชีวิต - ตั้งแต่การแก่ก่อนวัยอันควรในบางกรณีไปจนถึงการมีอายุยืนยาวในผู้อื่น อันที่จริง คนๆ หนึ่งสามารถเป็นชายชราในวัยสามสิบของเขา และมีความกระฉับกระเฉงและกระฉับกระเฉงทางร่างกาย เป็น "เด็ก" อายุเจ็ดสิบขึ้นไป

ในมานุษยวิทยา มีสามช่วงเวลาหลักในการพัฒนาผู้ใหญ่: 1) อายุที่ครบกำหนด (20-40 ปีสำหรับผู้หญิงและ 25-45 ปีสำหรับผู้ชาย); 2) ครบกำหนด - สูงสุด 52 ปี; 3) วัยชราซึ่งมีการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในการมีส่วนร่วมและความสมบูรณ์โดยความตายทางสรีรวิทยาตามธรรมชาติในขณะเดียวกันการกำหนดเวลาทางมานุษยวิทยาของการพัฒนาของผู้ใหญ่โดยทั่วไปไม่เป็นที่ยอมรับในผู้สูงอายุและจิตสรีรวิทยา

การเปลี่ยนแปลงขึ้นๆ ลงๆ ในระดับของการพัฒนาทางความคิด ไม่เพียงแต่เป็นเครื่องยืนยันถึงความไม่สม่ำเสมอของพัฒนาการตามวัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัฏจักรด้วย ซึ่งทำให้สามารถติดตามระยะเปลี่ยนผ่านได้

ค่าสูงสุดของตัวบ่งชี้การพัฒนาความคิดอยู่ที่ 20, 23, 25 ปีและ 32 ปี ในช่วงระยะมาโครที่สาม จะสังเกตเห็นยอดเขาที่อายุ 39 และ 45 ปี แต่ในระดับที่ลดลงเมื่อเทียบกับช่วงระยะมาโครก่อนหน้า เมื่ออายุ 26-29 ปี มีการลดลงโดยทั่วไป ซึ่งต่อมาถูกแทนที่ด้วยการเพิ่มขึ้น ซึ่งไม่ถึงระดับของช่วงระยะมาโครที่หนึ่งและที่สอง

พลวัตในระดับของการพัฒนาทางความคิดตลอดช่วงวัยที่พิจารณาถึงวุฒิภาวะนั้นไม่เสถียร ความอ่อนไหวต่อการเปลี่ยนแปลงมากที่สุดจะสังเกตได้เมื่ออายุ 18-25 ปีในช่วงที่ครบกำหนดในช่วงต้นซึ่งบ่งบอกถึงการปรับโครงสร้างอย่างแข็งขันในการทำงานของจิตในปีเหล่านี้

การเปลี่ยนแปลงในหน่วยความจำยังเกิดขึ้นไม่เท่ากัน อย่างไรก็ตาม เมื่อเทียบกับการคิดแล้ว การก้าวจะค่อนข้างช้ากว่า การเปลี่ยนแปลงขึ้น ๆ ลง ๆ เกิดขึ้นหลังจากผ่านไปประมาณสามหรือสี่ปี ในขณะที่กำลังคิด - หลังจากหนึ่งหรือสองปี ค่าสูงสุดของตัวบ่งชี้ระดับของหน่วยความจำตกอยู่ที่ 19 ปี, 23-24 ปีและ 30 ปี จาก 25 ถึง 28 ปีมีการลดลงตามมาด้วยการเพิ่มขึ้นอีกซึ่งจุดสูงสุดอยู่ที่ 30 ปี ในยุคต่อๆ มา มีความผันผวนลดลงอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งเมื่อเปรียบเทียบกับช่วงก่อนหน้านั้นเด่นชัดเป็นพิเศษที่อายุ 45-46 ปี

ตามที่ E.I. Stepanova ในแง่ของการเปลี่ยนแปลงของการขึ้น ๆ ลง ๆ การพัฒนาของหน่วยความจำอยู่ข้างหน้าการพัฒนาของความคิดและในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของวุฒิภาวะการลดลงของระดับของหน่วยความจำจะเกิดขึ้นเร็วขึ้นอย่างสม่ำเสมอ

ความสนใจยังพัฒนาไม่สม่ำเสมอ การเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดคือผู้ที่มีอายุระหว่าง 22 ถึง 25 ปี ในช่วงระยะมาโครแรก ระดับความสนใจต่ำกว่าระดับการคิดและความจำ การเพิ่มขึ้นปานกลางเริ่มต้นเมื่ออายุ 26 ปี และดำเนินต่อไปจนถึงอายุ 29 ปี ตัวชี้วัดการพัฒนาความสนใจในปีเหล่านี้สูงกว่าการคิดและความจำ จุดที่เพิ่มขึ้นสูงสุดอยู่ที่ 29 ปี, 32 และ 33 ปี. การลดลงที่ 34-35 เกิดขึ้นพร้อมกับระดับความจำและความคิดที่ลดลงในปีนี้ ในอนาคตการเปลี่ยนแปลงขึ้น ๆ ลง ๆ ยังคงดำเนินต่อไป ในช่วงระยะมาโครที่สาม ระดับการพัฒนาความสนใจอยู่เหนือระดับการพัฒนาทั้งการคิดและความจำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะหลัง จุดสูงสุดอยู่ที่ 38 ปี 42 ปี

การเปรียบเทียบการพัฒนาของกระบวนการต่างๆ ทำให้สามารถแยกแยะสามขั้นตอนของการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอได้

ประการแรกมีลักษณะการพัฒนาความคิดและความจำแบบหลายทิศทางซึ่งท้ายที่สุดก็ปรากฏอยู่ในสมดุลสัมพัทธ์ในรูปแบบของการลดระดับลงที่ 26 ปี ในอนาคตจะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงที่ประสานกันและทิศทางเดียวมากขึ้น

ในระยะที่สอง ความจำและการคิดพัฒนาควบคู่กันไป แต่มีบทบาทนำของความจำ เมื่ออายุ 30 ปี ความจำจะถึงจุดสูงสุดของการพัฒนา ระดับความคิดในวัยนี้สูงกว่าระดับความจำ

ขั้นตอนที่สามเริ่มเมื่ออายุ 31 ปี มันโดดเด่นด้วยการพัฒนาความจำและการคิดแบบหลายทิศทางซึ่งส่งผลต่อการลดลงของระดับหน่วยความจำและการรักษาระดับการพัฒนาความคิดในระดับสูงซึ่งเป็นจุดที่เหมาะสมที่สุดเป็นเวลา 32 ปี การพัฒนาความจำและการคิดแบบหลายทิศทางคงอยู่นานถึง 46 ปี ระดับการพัฒนาความจำลดลงเร็วกว่าระดับการคิด

การเปรียบเทียบระดับการพัฒนาความคิดและความสนใจช่วยให้เราแยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้:

• 1. อายุ 18 ถึง 25 ปี ระดับการพัฒนาทางความคิดสูงกว่าระดับการพัฒนาความสนใจ ระดับการพัฒนาความสนใจลดลงเมื่อ 22 และ 24 ปีเมื่อมีระดับการพัฒนาทางความคิดลดลง ที่ตัวบ่งชี้ต่ำของการพัฒนาความสนใจการรักษาเสถียรภาพสัมพัทธ์เป็นลักษณะเฉพาะและในการคิดในอัตราที่สูงจะสังเกตเห็นความแปรปรวน ในอนาคตการเปลี่ยนแปลงในอัตราส่วนของระดับการพัฒนาความคิดและความสนใจจะเปลี่ยนไป
• 2. เมื่ออายุ 26-29 ปี ความสนใจเริ่มแซงหน้าการคิดในแง่ของการพัฒนา นี่คือขั้นตอนของการพัฒนาความคิดแบบหลายทิศทาง
• 3. เมื่ออายุ 30 ถึง 32 ปี ระดับของการทำงานทั้งสองจะตรงกัน จุดยกของที่นี่อยู่ที่ 32 ปี ตอนอายุ 33 ถึง 35 ปี ระดับความสนใจสูงกว่าระดับการคิด
• 4. เมื่ออายุ 36 ปี เวทีจะเริ่มขึ้นเมื่อระดับความสนใจลดลงและระดับการคิดเพิ่มขึ้น ขั้นตอนของการพัฒนาความคิดและความสนใจทางเดียวถูกแทนที่ด้วยขั้นตอนของการพัฒนาฟังก์ชั่นเหล่านี้หลายทิศทาง

ความสอดคล้องในความแปรปรวนของอายุของการทำงานของจิตและการค้นหา eutic (ขั้นตอนการแก้ปัญหา) ถูกเปิดเผย การเพิ่มขึ้นของตัวบ่งชี้ของการพัฒนาการค้นหา eutic ตรงกับจุดสูงสุดในการพัฒนาความคิดพวกเขายังเกิดขึ้นที่ 20, 25 และ 32 ปี พบการลดลงในปีเดียวกัน (26-29 ปี)

จุดสูงสุดในการพัฒนาสติปัญญาตกอยู่ที่อายุ 19 ปี อายุ 22 ปี และ 25 ปี เมื่ออายุ 36-40 ปี ตัวชี้วัดที่บ่งบอกถึงวุฒิภาวะของการตัดสินจะสูงที่สุด ซึ่งเห็นได้ชัดว่ามีความเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งประสบการณ์ชีวิต

ระดับการพัฒนาของหน่วยความจำความคิดและความสนใจเพิ่มขึ้นพร้อมกันในสองไมโครช่วงเวลา - 22-25 ปีและ 30-33 ปีซึ่งลดลงพร้อมกันในระดับ - เพียงหนึ่ง microperiod - 34-35 ปี

ระยะเวลาของการเกิด gerontogenesis (ระยะเวลาของวัยชรา) ตามการจำแนกระหว่างประเทศเริ่มต้นที่อายุ 60 สำหรับผู้ชายและจาก 55 ปีสำหรับผู้หญิงและมีการไล่ระดับสามระดับ: ผู้สูงอายุ วัยชราและอายุครบร้อยปี ชีวิตของคนเราในช่วงนี้จะเป็นอย่างไร? ผุ ผุ เจ็บป่วย ทุพพลภาพ ทุพพลภาพ ฯลฯ ? หรือในทางกลับกัน โอกาสที่จะนำไปสู่ชีวิตที่เต็มเปี่ยม (โดยคำนึงถึงความเป็นจริงที่เปลี่ยนแปลงไป) ชีวิตที่น่าสนใจ: ทำงานให้สุดความสามารถของคุณพยายามที่จะเป็นที่ต้องการของคนที่คุณรักเพื่อน ๆ ยอมรับวัยชราของคุณเอง เป็นขั้นตอนต่อไปของชีวิต ซึ่งมีความปิติและปัญหาของตัวเอง (และในช่วงก่อนหน้าของชีวิต)?

กระบวนการชราภาพเป็นกระบวนการที่โปรแกรมทางพันธุกรรม มาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในร่างกาย ผู้สูงอายุไม่แข็งแรงและไม่สามารถทนต่อความเครียดทางร่างกายหรือประสาทที่ยืดเยื้อได้เช่นเดียวกับในวัยหนุ่มสาว แหล่งพลังงานทั้งหมดของพวกมันเริ่มเล็กลงเรื่อยๆ การสูญเสียความมีชีวิตชีวาของเนื้อเยื่อร่างกายซึ่งสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับปริมาณของเหลวที่ลดลง อันเป็นผลมาจากการคายน้ำนี้ข้อต่อของผู้สูงอายุจะแข็งตัว ภาวะขาดน้ำที่เกี่ยวข้องกับอายุนำไปสู่การทำให้ผิวแห้ง มีความไวต่อการระคายเคืองและการถูกแดดเผามากขึ้น อาการคันปรากฏขึ้นในสถานที่ต่างๆ ผิวสูญเสียความนุ่มนวลและกลายเป็นผิวด้าน ในทางกลับกันการอบแห้งของผิวหนังจะยับยั้งเหงื่อซึ่งควบคุมอุณหภูมิพื้นผิวของร่างกาย เนื่องจากความไวของระบบประสาทลดลง ผู้สูงอายุและผู้สูงอายุจึงมีปฏิกิริยาช้าต่อการเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิภายนอก ดังนั้นจึงอ่อนไหวต่อผลกระทบจากความร้อนและความเย็น มีการเปลี่ยนแปลงในความไวของอวัยวะรับความรู้สึกต่าง ๆ อาการภายนอกซึ่งแสดงออกในความรู้สึกของความสมดุลที่ลดลงความไม่แน่นอนในการเดินการสูญเสียความกระหายความต้องการความสว่างของพื้นที่ ฯลฯ ต่อไปนี้คือตัวอย่าง: ผู้ที่มีอายุมากกว่า 50 ปีต้องการแสงเป็นสองเท่า และผู้คนที่มีอายุมากกว่า 80 ปีต้องการแสง 3 เท่า ในคนอายุ 20 ปี แผลจะหายโดยเฉลี่ยใน 31 วัน เมื่ออายุ 40 ปี - ใน 55 วัน เมื่ออายุ 60 ปี - ใน 100 วัน จากนั้นค่อย ๆ เพิ่มขึ้น

ลักษณะที่ซับซ้อนและขัดแย้งกันของการสูงวัยของมนุษย์ในฐานะปัจเจกสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและการปรับโครงสร้างทางชีววิทยาเชิงคุณภาพของโครงสร้าง ซึ่งรวมถึงเนื้องอก ร่างกายปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ ตรงกันข้ามกับอายุ การพัฒนาระบบการทำงานแบบปรับตัว ระบบต่าง ๆ ของร่างกายถูกเปิดใช้งานซึ่งรักษากิจกรรมที่สำคัญของมันไว้ช่วยให้เอาชนะปรากฏการณ์การทำลายล้าง (การทำลายลบ) ของวัย ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราพิจารณาว่าช่วงเวลาของการสร้างเซลล์สืบพันธุ์ระยะสุดท้ายเป็นขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาและการดำเนินการเฉพาะของกฎทั่วไปของการสร้างยีน การสร้างความแตกต่าง และการสร้างโครงสร้าง นอกจากนี้ยังมีความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการเสริมสร้างการควบคุมอย่างมีสติและการควบคุมกระบวนการทางชีววิทยา

คนชราและคนชราไม่ได้เป็นกลุ่มเสาหิน พวกเขามีความหลากหลายและซับซ้อนเหมือนกับคนในวัยรุ่น เยาวชน เยาวชน วัยผู้ใหญ่ วุฒิภาวะ การเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติมในช่วงระยะเวลาของการเกิด gerontogenesis ขึ้นอยู่กับระดับวุฒิภาวะของบุคคลใดบุคคลหนึ่งและเรื่องของกิจกรรม สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือกิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นปัจจัยที่ต่อต้านการมีส่วนร่วมของมนุษย์โดยรวม ต่อไปนี้คือข้อมูลบางส่วนเกี่ยวกับการคงไว้ซึ่งหน้าที่เหล่านั้นในวัยเกษียณซึ่งเป็นผู้นำในกิจกรรมทางวิชาชีพ นักวิทยาศาสตร์ไม่เปลี่ยนคำศัพท์และความรู้ทั่วไปตามอายุ วิศวกรรุ่นเก่ามีหน้าที่หลายอย่างที่ไม่ใช่คำพูด ผู้ขับขี่ กะลาสี นักบิน รักษาระดับการมองเห็นและการมองเห็นในระดับสูงจนถึงวัยชรา ฯลฯ

อย่างไรก็ตามแม้ในผู้สูงอายุและในวัยชราอาจเป็นเรื่องยากที่บุคคลจะรับมือกับบรรทัดฐานการผลิตทั่วไปของวันทำงาน กระบวนการที่ไม่ต่อเนื่องไม่ทางใดก็ทางหนึ่งส่งผลต่อความสามารถในการทำงานอย่างค่อยเป็นค่อยไป ลดมัน แต่ในขณะเดียวกัน ความสามารถทั่วไปในการทำงานของเขา ซึ่งก่อตัวขึ้นก่อนเริ่มกิจกรรมด้านแรงงานอย่างมืออาชีพ พัฒนาไปพร้อม ๆ กัน สามารถคงอยู่ได้นานทีเดียว การรักษาความสามารถทั่วไปในการทำงานในระยะยาวเป็นตัวบ่งชี้หลักของความอยู่รอดของคนนับร้อย

แนวคิดของ "อายุ" สามารถพิจารณาได้จากแง่มุมต่างๆ: จากมุมมองของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น กระบวนการทางชีววิทยาของร่างกาย การก่อตัวทางสังคมและการพัฒนาทางจิตใจ

อายุครอบคลุมเส้นทางชีวิตทั้งหมด การนับถอยหลังเริ่มต้นตั้งแต่เกิดและจบลงด้วยความตายทางสรีรวิทยา อายุแสดงตั้งแต่แรกเกิดจนถึงเหตุการณ์เฉพาะในชีวิตของบุคคล

เกิด, เติบโต, พัฒนา, ชรา - ทุกชีวิตของบุคคลซึ่งเส้นทางโลกทั้งหมดประกอบด้วย เมื่อเกิดแล้ว คนๆ หนึ่งเริ่มขั้นตอนแรกของเขา จากนั้นเมื่อเวลาผ่านไป เขาจะผ่านพวกเขาทั้งหมดตามลำดับ

การจำแนกช่วงอายุในแง่ของชีววิทยา

ไม่มีการจำแนกประเภทเดียว ในช่วงเวลาต่าง ๆ มันถูกรวบรวมในลักษณะที่แตกต่างกัน การกำหนดช่วงเวลาเกี่ยวข้องกับอายุหนึ่งเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในร่างกายมนุษย์

ชีวิตของบุคคลคือช่วงเวลาระหว่าง "ประเด็นสำคัญ"

หนังสือเดินทางหรืออายุตามลำดับเวลาอาจไม่ตรงกับอายุขัย ในระยะหลังนี้ ใครๆ ก็สามารถตัดสินได้ว่าเขาจะทำหน้าที่ของเขาอย่างไร ร่างกายของเขารับภาระหนักแค่ไหน อายุทางชีวภาพสามารถล้าหลังหนังสือเดินทางและข้างหน้าได้

พิจารณาการจำแนกช่วงชีวิตซึ่งขึ้นอยู่กับแนวคิดเรื่องอายุตามการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาในร่างกาย:

มุมมองของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับช่วงอายุของชีวิตมนุษย์

นักวิทยาศาสตร์และนักปรัชญาได้เสนอเกณฑ์ต่างๆ สำหรับการให้คะแนนช่วงสำคัญของชีวิตทั้งนี้ขึ้นอยู่กับยุคและประเทศ

ตัวอย่างเช่น:

• นักวิทยาศาสตร์ชาวจีนแบ่งชีวิตมนุษย์ออกเป็น 7 ระยะ ตัวอย่างเช่น "พึงปรารถนา" เรียกว่าอายุตั้งแต่ 60 ถึง 70 ปี นี่คือช่วงเวลาของการพัฒนาจิตวิญญาณและปัญญาของมนุษย์
• นักวิทยาศาสตร์ชาวกรีกโบราณ Pythagoras ระบุขั้นตอนของชีวิตมนุษย์กับฤดูกาล แต่ละครั้งกินเวลา 20 ปี
• แนวคิดของฮิปโปเครติสกลายเป็นพื้นฐานสำหรับคำจำกัดความเพิ่มเติมของช่วงเวลาของชีวิต เขาแยกแยะ 10 ทุก ๆ 7 ปีตั้งแต่แรกเกิด

ช่วงชีวิตตามปีทาโกรัส

นักปรัชญาโบราณปีทาโกรัสเมื่อพิจารณาถึงระยะการดำรงอยู่ของมนุษย์แล้วระบุฤดูกาล เขาแยกแยะสี่คน:

• ฤดูใบไม้ผลิเป็นจุดเริ่มต้นและพัฒนาการของชีวิตตั้งแต่แรกเกิดถึง 20 ปี
• ฤดูร้อน - เยาวชนตั้งแต่ 20 ถึง 40 ปี
• ฤดูใบไม้ร่วง - ความมั่งคั่งตั้งแต่ 40 ถึง 60 ปี
• ฤดูหนาว - จางหายไปจาก 60 ถึง 80 ปี

ระยะเวลาตามปีทาโกรัสมีระยะเวลา 20 ปีพอดี ปีทาโกรัสเชื่อว่าทุกสิ่งบนโลกวัดด้วยตัวเลข ซึ่งเขาไม่เพียงแต่มองว่าเป็นสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์เท่านั้น แต่ยังให้ความหมายวิเศษบางอย่างแก่พวกเขาด้วย ตัวเลขยังทำให้เขาสามารถกำหนดลักษณะของลำดับจักรวาลได้

พีทาโกรัสยังใช้แนวคิดเรื่อง "สี่" กับช่วงอายุด้วย เพราะเขาเปรียบเทียบสิ่งเหล่านี้กับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่เปลี่ยนแปลงตลอดกาล เช่น องค์ประกอบต่างๆ

ช่วงเวลาของชีวิตของบุคคล (ตามพีธากอรัส) และข้อดีของพวกเขานั้นขึ้นอยู่กับหลักคำสอนของแนวคิดเรื่องการกลับมาชั่วนิรันดร์ ชีวิตเป็นนิรันดร์ เช่นเดียวกับฤดูกาลที่ต่อเนื่องกัน และมนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ดำรงชีวิตและพัฒนาตามกฎของมัน

แนวคิดของ "ฤดูกาล" ตามปีทาโกรัส

การระบุช่วงอายุของชีวิตมนุษย์กับฤดูกาล Pythagoras เน้นไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่า:

• ฤดูใบไม้ผลิเป็นเวลาแห่งการเริ่มต้น การเกิดของชีวิต เด็กพัฒนาดูดซับความรู้ใหม่อย่างมีความสุข เขาสนใจทุกอย่างรอบตัวเขา แต่ทุกอย่างยังคงเกิดขึ้นในรูปแบบของเกม เด็กกำลังเบ่งบาน
• ฤดูร้อนเป็นฤดูปลูก บุคคลผู้เบ่งบานเขาถูกดึงดูดด้วยสิ่งใหม่ ๆ ที่ยังไม่รู้จัก บุคคลไม่สูญเสียความสนุกสนานแบบเด็กๆ ไปอย่างต่อเนื่อง
• ฤดูใบไม้ร่วง - คน ๆ หนึ่งกลายเป็นผู้ใหญ่ที่สมดุลอดีตความร่าเริงได้ให้ความมั่นใจและความช้า
• ฤดูหนาวเป็นช่วงเวลาแห่งการไตร่ตรองและสรุป มนุษย์ได้ทำเกือบทุกอย่างแล้วและตอนนี้กำลังพิจารณาผลลัพธ์ของชีวิตของเขา

ช่วงเวลาหลักของเส้นทางโลกของผู้คน

เมื่อพิจารณาถึงการดำรงอยู่ของบุคคล เราสามารถแยกแยะช่วงเวลาหลักของชีวิตมนุษย์:

• ความเยาว์;
• วัยผู้ใหญ่;
• อายุเยอะ.

ในแต่ละขั้นตอนบุคคลจะได้รับสิ่งใหม่ ๆ พิจารณาค่านิยมของเขาใหม่เปลี่ยนสถานะทางสังคมของเขาในสังคม

พื้นฐานของการดำรงอยู่คือช่วงเวลาของชีวิตมนุษย์ คุณสมบัติของแต่ละคนเกี่ยวข้องกับการเติบโตการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมสภาพจิตใจ

คุณสมบัติของขั้นตอนหลักของการดำรงอยู่ของบุคคล

ช่วงเวลาของชีวิตของบุคคลมีลักษณะเฉพาะของตนเอง: แต่ละขั้นตอนเติมเต็มช่วงก่อนหน้านำสิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อนเข้ามาในชีวิต

เยาวชนมีอยู่ในลัทธิสูงสุด: มีรุ่งอรุณของความสามารถทางจิตความคิดสร้างสรรค์กระบวนการทางสรีรวิทยาหลักของการเติบโตเสร็จสมบูรณ์รูปลักษณ์และความเป็นอยู่ที่ดีขึ้น ในยุคนี้ มีการจัดตั้งระบบ เวลาเริ่มมีค่า การควบคุมตนเองเพิ่มขึ้น และการประเมินอื่นๆ บุคคลกำหนดทิศทางชีวิตของเขา

เมื่อถึงเกณฑ์ของวุฒิภาวะแล้วบุคคลก็มีความสูงได้แล้ว ในสาขาอาชีพ เขามีตำแหน่งที่มั่นคง ช่วงเวลานี้สอดคล้องกับการเสริมสร้างความเข้มแข็งและการพัฒนาสูงสุดของสถานะทางสังคม การตัดสินใจโดยเจตนา บุคคลไม่หลีกเลี่ยงความรับผิดชอบ ชื่นชมวันนี้ สามารถให้อภัยตนเองและผู้อื่นสำหรับความผิดพลาด ประเมินตนเองและผู้อื่นตามความเป็นจริง นี่คือยุคแห่งความสำเร็จ การพิชิตจุดสูงสุด และรับโอกาสสูงสุดสำหรับการพัฒนาของคุณ

ความชราเป็นเรื่องของการสูญเสียมากกว่าการได้รับ คนยุติกิจกรรมแรงงานของเขาสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาเปลี่ยนแปลงไปการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ปรากฏขึ้น อย่างไรก็ตาม บุคคลยังคงสามารถมีส่วนร่วมในการพัฒนาตนเอง ในกรณีส่วนใหญ่ จะเกิดขึ้นในระดับจิตวิญญาณ ในการพัฒนาโลกภายใน

จุดวิกฤต

ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในชีวิตมนุษย์สัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงในร่างกาย พวกเขายังสามารถเรียกได้ว่าสำคัญ: การเปลี่ยนแปลงพื้นหลังของฮอร์โมนซึ่งทำให้อารมณ์เปลี่ยนแปลง, หงุดหงิด, หงุดหงิด

นักจิตวิทยา E. Erickson ระบุ 8 ช่วงวิกฤตในชีวิตของบุคคล:

• ปีวัยรุ่น.
• การเข้าสู่วัยผู้ใหญ่คือวันเกิดปีที่ 30
• การเปลี่ยนผ่านสู่ทศวรรษที่สี่
• ครบรอบสี่สิบ.
• วัยกลางคน - 45 ปี
• ครบรอบปีที่ห้าสิบ
• ครบรอบห้าสิบห้า.
• ครบรอบห้าสิบหกปี.

เอาชนะ "จุดวิกฤต" ได้อย่างมั่นใจ

การเอาชนะแต่ละช่วงเวลาที่นำเสนอ บุคคลจะเข้าสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา ในขณะที่เอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นระหว่างทาง และมุ่งมั่นที่จะพิชิตความสูงใหม่ในชีวิตของเขา

เด็กแยกตัวจากพ่อแม่และพยายามหาทิศทางในชีวิตของเขาเอง

ในทศวรรษที่สาม บุคคลที่พิจารณาหลักการของเขาใหม่ เปลี่ยนมุมมองของเขาต่อสิ่งแวดล้อม

เมื่อเข้าใกล้สิบสี่ คนพยายามที่จะตั้งหลักในชีวิต ไต่บันไดอาชีพ เริ่มคิดอย่างมีเหตุผลมากขึ้น

ในช่วงกลางของชีวิต คนๆ หนึ่งเริ่มสงสัยว่าเขาใช้ชีวิตอย่างถูกต้องหรือไม่ มีความปรารถนาที่จะทำอะไรบางอย่างที่จะทิ้งความทรงจำของเขาไว้ มีความผิดหวังและหวาดกลัวต่อชีวิตของพวกเขา

เมื่ออายุ 50 ปี การชะลอตัวของกระบวนการทางสรีรวิทยาส่งผลกระทบต่อสุขภาพ การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุก็เกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม บุคคลได้จัดลำดับความสำคัญของชีวิตอย่างถูกต้องแล้ว ระบบประสาทของเขาทำงานได้อย่างเสถียร

เมื่ออายุ 55 ปัญญาปรากฏขึ้น บุคคลย่อมสนุกกับชีวิต

เมื่ออายุ 56 คนคิดเกี่ยวกับด้านจิตวิญญาณในชีวิตของเขามากขึ้นพัฒนาโลกภายในของเขา

แพทย์บอกว่าหากคุณเตรียมพร้อมและตระหนักถึงช่วงวิกฤตของชีวิต การเอาชนะช่วงเวลาเหล่านั้นจะเกิดขึ้นอย่างสงบและไม่เจ็บปวด

บทสรุป

บุคคลตัดสินใจด้วยตนเองตามเกณฑ์ที่เขาแบ่งช่วงชีวิตของเขา และสิ่งที่เขาใส่ลงในแนวคิดเรื่อง "อายุ" มันอาจจะเป็น:

• ความน่าดึงดูดใจภายนอกอย่างหมดจดซึ่งบุคคลพยายามที่จะยืดเยื้อด้วยวิธีการที่มีอยู่ทั้งหมด และเขาถือว่าตัวเองยังเด็ก ตราบใดที่รูปลักษณ์ยังเอื้ออำนวย
• การแบ่งชีวิตเป็น "เยาวชน" และ "จุดจบของเยาวชน" ช่วงแรกอยู่ได้นานตราบเท่าที่มีโอกาสที่จะอยู่ได้โดยปราศจากภาระผูกพัน ปัญหา ความรับผิดชอบ ช่วงที่สอง - เมื่อปัญหา ปัญหาชีวิตปรากฏขึ้น
• การเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาในร่างกาย บุคคลติดตามการเปลี่ยนแปลงอย่างชัดเจนและระบุอายุของเขากับพวกเขา
• แนวคิดเรื่องอายุสัมพันธ์กับสภาวะของจิตวิญญาณและจิตสำนึก บุคคลวัดอายุของเขาตามสภาพของจิตวิญญาณและเสรีภาพภายในของเขา

ตราบใดที่ชีวิตของบุคคลนั้นเต็มไปด้วยความหมาย ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และทั้งหมดนี้รวมเข้ากับภูมิปัญญาและความมั่งคั่งทางวิญญาณของโลกภายในอย่างเป็นธรรมชาติ บุคคลนั้นจะยังเด็กตลอดไป แม้จะอ่อนแอลงของความสามารถทางกายภาพของ ร่างของเขา.

อายุไม่ได้เป็นเพียงแนวคิดเชิงปริมาณและแน่นอนเท่านั้น มันยังคงอยู่เป็นขั้นตอนในกระบวนการพัฒนาจิตใจและร่างกาย และค่อนข้างนาน ตั้งแต่เกิดจนตายแน่นอน หลายสิบปีและบางส่วน - ประมาณหรือมากกว่าร้อย ดังนั้นประเภทอายุและช่วงเวลาของชีวิตจึงไม่สามารถเกิดขึ้นได้ซึ่งในหลาย ๆ ด้านตัดกัน อย่างไรก็ตาม สามารถพูดคุยรายละเอียดเพิ่มเติมได้

วัยทารก

ถ้าเราพูดถึงประเภทอายุ ก็จำเป็นต้องเริ่มจากช่วงแรกสุด และแน่นอนว่านี่คือวัยเด็ก ซึ่งยังแบ่งออกเป็นบางประเภท ครั้งแรกกินเวลาตั้งแต่แรกเกิดจนถึงเดือนที่ 1 มันถูกกำหนดโดยการพัฒนาทางอารมณ์ที่อ่อนแอ - เด็กมีสถานะ "ทั่วไป" เกินไป และตัวทารกเองก็ต้องการการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องของผู้ปกครองในทุกขั้นตอนของชีวิต

ช่วงที่ 2 - จากสองถึงสามเดือน โดดเด่นด้วยระบบอารมณ์ที่พัฒนามากขึ้น คุณจะเห็นได้ว่าทารกรู้วิธีที่จะอารมณ์เสียและยิ้มให้คนคุ้นเคยอยู่แล้ว แม้กระทั่งโฟกัสที่ใบหน้า

ช่วงเวลาถัดไปใช้เวลา 4 ถึง 6 เดือน เด็กมีระบบอารมณ์และประสาทสัมผัสที่เข้มแข็งขึ้นไม่มากก็น้อย เขารู้จักคนที่อยู่ใกล้เขาตลอดเวลาแยกแยะคนรู้จักจากคนแปลกหน้ารู้วิธีกำหนดทิศทางที่เสียงมา

ในช่วง 7 เดือนถึง 1.5 ปีเด็กจะได้รับการฝึกฝนและฝึกฝนทักษะยนต์ เมื่ออายุเกิน 2 ปี เวลาของการออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้นจะเริ่มขึ้น และตัวเด็กเองก็ย้ายไปอยู่ในหมวดอายุอื่น

วัยเด็ก

นี่เป็นระยะเวลาค่อนข้างนาน ซึ่งแบ่งออกเป็นอีกหลายส่วน สำหรับวัยเด็กตอนต้น (ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี) และ (จาก 3 ถึง 7) ประเภทแรกมักเรียกว่าเรือนเพาะชำ นี่คือการแบ่งตามเงื่อนไขซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับเหตุผลทางสังคม เด็กที่ผ่านสถานรับเลี้ยงเด็กครั้งแรกและผ่านโรงเรียนอนุบาลจะไม่ประสบปัญหาในการเข้าร่วมทีมใหม่ (ชั้นเรียนที่โรงเรียน)

หากเราพูดถึงประเภทอายุเซลล์เช่นเด็กนักเรียนถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่ยากที่สุด เนื่องจากเป็นช่วงระยะเวลาของการศึกษาที่มีการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและมีการวาง "รากฐาน" ซึ่งจะมีบทบาทในอนาคต

นอกจากนี้ เด็กที่อยู่ในประเภทวัยเรียนเติบโตขึ้นอย่างมากในทุกแผน มีกระบวนการต่าง ๆ เช่นการทำให้กระดูกสันหลังแข็งตัวและการเติบโตของโครงกระดูกเนื้อเยื่อของกล้ามเนื้อเติบโตขึ้นอุปกรณ์ประสาทของกล้ามเนื้อจะก่อตัวขึ้น แต่เนื้อเยื่อปอดความจุของปอดและปริมาตรเพิ่มขึ้น และแน่นอนว่าเด็กในกลุ่มอายุยังน้อยนั้นมีลักษณะการพัฒนาการทำงานของสมอง เมื่ออายุได้ 8-9 ขวบ ลูกก็มั่นคงแล้ว

วัยรุ่นปี

นอกจากนี้ยังต้องสังเกตด้วยความสนใจโดยพูดถึงประเภทอายุ ช่วงนี้ไม่ชัดเจน เด็กผู้หญิงถือเป็นวัยรุ่นอายุระหว่าง 10 ถึง 18 ปี เด็กชาย - ตั้งแต่ 12 ถึง 18

เด็กในวัยนี้กำลังประสบกับจุดเปลี่ยนในการพัฒนาร่างกาย เนื่องจากวัยแรกรุ่นเกิดขึ้น กิจกรรมของระบบต่อมไร้ท่อเปลี่ยนไปเช่นเดียวกับการทำงานของอวัยวะ เด็กเริ่มเติบโตอย่างเข้มข้นมากขึ้นโดยสังเกตจากน้ำหนักตัวที่เพิ่มขึ้น การผลิตฮอร์โมนเพิ่มขึ้นซึ่งสะท้อนให้เห็นในการพัฒนาด้านจิตสังคม จบลงด้วยการสิ้นสุดวัยแรกรุ่น และเด็ก ๆ จะย้ายไปอยู่ในหมวดอายุอื่น

เยาวชนและเยาวชน

ที่นี่แง่มุมทางจิตวิทยามีบทบาทสำคัญ ไม่ใช่ทางชีววิทยา และความเห็นต่างกัน ตัวอย่างเช่น นักจิตวิทยา E. Erickson เชื่อว่าเยาวชนมีอายุตั้งแต่ 13 ถึง 19 ปี หลังจากนั้นเยาวชนก็เข้ามา ซึ่งจะมีอายุถึง 35 ปี ในช่วงเวลานี้บุคคลนั้นเริ่ม "สุก" ตระหนักถึงตัวเองและเข้าสู่ความสัมพันธ์ตามกฎ

แต่ถ้าเราหันไปหาการจำแนก APN ของสหภาพโซเวียตที่กำหนดไว้ในปี 2508 หลังจากช่วงวัยรุ่นจะตามมา แต่สำหรับเด็กผู้หญิงเริ่มที่ 16 และสิ้นสุดที่ 20 และสำหรับผู้ชายจะใช้เวลาตั้งแต่ 17 ถึง 21

หากเราพูดถึงองค์ประกอบทางชีวภาพแล้วในคนในกลุ่มอายุนี้จะสังเกตเห็นความสมบูรณ์ของการพัฒนาทางกายภาพในขั้นสุดท้าย แต่ในผู้ชายเท่านั้นร่างกายยังไม่ถึงลักษณะความแข็งแกร่งและความแข็งแกร่งของผู้ชายที่เป็นผู้ใหญ่ เช่นเดียวกับเด็กผู้หญิง รูปร่างของหญิงสาวแตกต่างจากผู้หญิงที่คลอดบุตรอย่างชัดเจน และในแง่ชีววิทยา แนวคิดเรื่องเยาวชนมีเงื่อนไขด้วยเหตุนี้เอง บุคคลอาจอายุ 19 ปีและในความเป็นจริงแล้วถือว่าเธอเป็นผู้หญิง แต่ถ้านางคลอดบุตร ร่างกายของนางก็จะสูญเสียความเยาว์วัยไป และเรียกเธออย่างเป็นกลางว่าเป็นผู้หญิงไม่ใช่ผู้หญิง

อายุเฉลี่ย

หรือที่เรียกกันทั่วไปว่า วุฒิภาวะ เมื่อพูดถึงประเภทอายุของผู้คนในแต่ละปีก็ไม่สามารถละเลยได้ เชื่อกันว่าช่วงนี้เป็นช่วงที่ยาวที่สุด ตามเนื้อผ้า ผู้ชายมีอายุ 21 ถึง 60 ปี และผู้หญิงมีอายุ 20 ถึง 55 ปี

ตารางประเภทอายุแสดงให้เห็นว่าแบ่งออกเป็นสองช่วง ครั้งแรก - ตั้งแต่ 21-20 ถึง 35 มีลักษณะการทำงานที่มั่นคงของร่างกาย หลังจากอายุ 35 ปี คนทั่วไปจะเริ่มปรับโครงสร้างต่อมไร้ท่อ ตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาพื้นฐานจะค่อยๆลดลงแต่ค่อยๆลดลง บางทีการปรากฏตัวของสัญญาณหลักของโรคที่มักจะเอาชนะผู้สูงอายุ แต่ถ้าบุคคลมีสุขภาพแข็งแรงนำไปสู่วิถีชีวิตที่ถูกต้องทั้งหมดนี้สามารถเลื่อนออกไปได้โดยไม่มีกำหนด อีกครั้ง ประเภทอายุของคนเป็นเรื่องหนึ่ง แต่วิธีที่พวกเขาจัดการสุขภาพของพวกเขาเป็นอีกเรื่องหนึ่ง เมื่ออายุ 20 คุณสามารถมองเป็น 35 และในทางกลับกัน สำหรับ "บุคคล" บางคนและเมื่ออายุ 25 ไตจะล้มเหลว

วุฒิภาวะเฉพาะ

ผู้เชี่ยวชาญที่ศึกษาประเภทอายุของประชากรสามารถค้นหาข้อมูลที่น่าสนใจและมีประโยชน์มากมาย ตัวอย่างเช่น การเสียชีวิตของมนุษย์จากเนื้องอกร้ายเพิ่มขึ้นสามเท่าในช่วง 60 ปีที่ผ่านมา

และเนื่องจากความจริงที่ว่าในช่วงที่สองของวุฒิภาวะคนเริ่มรู้สึกเหนื่อยจากการทำงานอย่างต่อเนื่องและวิถีชีวิตแบบเดียวกันมากขึ้นเรื่อย ๆ พยาธิวิทยารูปแบบต่าง ๆ เริ่มปรากฏขึ้น สิ่งเหล่านี้คือการบาดเจ็บ (ในประเทศและอุตสาหกรรม), เนื้องอก, โรคหัวใจและหลอดเลือด ส่วนใหญ่เกิดจากการที่บุคคลหยุดประเมินตัวเองอย่างมีวิจารณญาณ - ดูเหมือนว่าเขาจะยังเด็กและเต็มไปด้วยพลังเหมือนตอนอายุ 25 แต่ถ้าเขาอายุ 50 ปี เขาก็ไม่สามารถทำอะไรแบบที่เขาทำอีกต่อไป . จัดการกับมันเมื่อ 20 ปีที่แล้ว

และโรคหลอดเลือดหัวใจเป็นหัวข้อที่น่าเศร้าเลย พวกเขาเกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่ามาพร้อมกับคนสมัยใหม่ในชีวิตอย่างต่อเนื่อง: ความเครียด, ความตึงเครียดทางประสาท, ภาวะซึมเศร้า, โภชนาการที่ไม่ดี, การขาดการออกกำลังกาย, การสูบบุหรี่, แอลกอฮอล์ นอกจากนี้ในช่วงวัยกลางคนยังมีการเพิ่มความเครียดทางจิตใจซึ่งปรากฏด้วยเหตุผลส่วนตัวและครอบครัว

วัยเกษียณ

ป้อนโดยชายและหญิงที่มีอายุ 60 และ 55 ปีตามลำดับ สัญญาณของวัยกำลังเพิ่มขึ้น: โครงสร้างของเส้นผมและผิวหนังกำลังเปลี่ยนแปลง การเดินจะเปลี่ยนไป รูปร่างของรูปร่างเปลี่ยนไป อายุเกษียณมาพร้อมกับการลดลงของมวลหัวใจและการหดตัวของความถี่ หลอดเลือดสูญเสียความยืดหยุ่นและสูญเสียเลือดจำนวนหนึ่งไป ระบบทางเดินหายใจก็เปลี่ยนไปเช่นกัน หน้าอกเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของเส้นเอ็นและการแข็งตัวของกระดูกซี่โครงจะหยุดเคลื่อนที่เหมือนเมื่อก่อน และปอดตามลำดับไม่สามารถรับมือกับงานได้เหมือนเมื่อก่อน "เร็ว"

แต่แน่นอนว่ามันก็ขึ้นอยู่กับสรีรวิทยาด้วย ผู้คนสามารถดูดีและรู้สึกดีได้ทั้งตอนอายุ 65 และตอนอายุ 70 ​​ปี อีกครั้งที่ไลฟ์สไตล์มีความสำคัญและความ “เหนื่อย” ที่บุคคลหนึ่งได้รับในช่วงที่เขาดำรงอยู่ ประเภทอายุของผู้คนในแต่ละปีเป็นสิ่งหนึ่ง แต่วิธีที่พวกเขารู้สึกทางจิตใจนั้นแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

ผู้สูงอายุ

นี่เป็นช่วงสุดท้ายของชีวิตซึ่งได้รับการจัดสรรตามเงื่อนไข โดยปกติจะใช้เวลา 75 ถึง 90-100 ปี แต่นี่เป็นเวลาของเรา โดยทั่วไป การกำหนดช่วงอายุเป็นหัวข้อที่แปลกและขัดแย้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเกี่ยวข้องกับผู้ที่ "อายุเกิน 35 ปี"

อย่างน้อยที่สุดก็จำได้ว่าปลายศตวรรษที่ XIX แล้วคนอายุ 45-50 ปี ก็ถือว่าเป็นคนแก่ลึกๆ ที่ควรเกษียณแล้ว! และนี่เป็นแรงบันดาลใจอย่างมากในยุคของเรา ปรากฎว่าวัยชราค่อยๆ "ลดลง" และระยะเวลาของวัยหนุ่มสาวเพิ่มขึ้นตามไปด้วย