Yüksek öğrenimin devlet standartları. Yüksek mesleki eğitimin federal devlet eğitim standartları. Bir standartlar sisteminin oluşturulması

Ülkemizde modern kurallara uygun olarak düzenlenmiştir. Federal yasa“Yüksek ve lisansüstü mesleki eğitim hakkında.” Bu Kanunun 4'üncü maddesi uyarınca yükseköğretim sisteminin yapısı mesleki Eğitim“yüksek mesleki eğitim için federal devlet eğitim standartları” dizisidir.

Sırasıyla , yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim standardıülkemizde yüksek mesleki eğitimin kalitesine ilişkin olarak devlet ve toplum tarafından bir bütün olarak dayatılan bir gereksinimler sistemidir.

Bu şu anlama gelir: yüksek mesleki eğitimÜlkemizde mevcut yükseköğretim kurumlarından herhangi birinde alınan yükseköğretim kurumlarının aynı kriterleri karşılaması gerekmektedir. Başka bir deyişle, çeşitli teknik üniversitelerden mezun olanların aynı programlarda uzmanlaşması ve edindiği bilginin kalitesini aynı yollarla doğrulaması gerekir. Aynı zamanda, bilgilerini test ederken, ister başkentteki bir üniversitede ister çevredeki bir eğitim kurumunda okuyor olsunlar, öğrenciler için gereklilikler aynı olmalıdır.

Elde etmek yüksek mesleki eğitim bir yükseköğretim kurumunda okurken mümkündür: enstitü, üniversite, akademi veya özel kurslar alırken. Ama oyunculuk yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim standardı Programın bağımsız olarak çalışıldığı ve daha sonra bir yüksek öğretim kurumunda alındığı, dışarıdan okurken bile uygun bir eğitim almanızı sağlar.

Modern yüksek mesleki eğitimçeşitli seviyeleri vardır; bunlardan ilki “lisans”tır. Ülkemizde bu derece, temel eğitimin tamamlanmış olması anlamına gelir. Yüksek öğretim Yeterlik çalışmasının belgelendirme komisyonuna teslim edilmesinin ardından görevlendirilir. Lisans derecesine sahip olmak, sahibine yüksek öğrenim görmüş kişilerin çalışma hakkına sahip olduğu pozisyonlarda görev alma veya bir yüksek lisans programında öğrenimlerine devam etme olanağı sağlar. Lisans derecesi ancak bir üniversiteden mezun olduktan sonra alınabilir. Teknik okulların, kolejlerin veya okulların bir mezuna bu dereceyi verme hakkı yoktur. Lisans derecesi dört yıllık eğitimin ardından verilir.

“Sertifikalı uzman” yeterliliği, özel bir çalışma ve proje kursunu tamamlayan öğrenciye verilir veya tezözel bir sertifikasyon komisyonu huzurunda. Bu durumda eğitim süresi en az beş yıldır. Tıp üniversitelerinde en az altı yıl. Bu durumda mühendis, öğretmen, doktor vb. nitelikleri atanır.

Doktor olmak için eğitim alırken önkoşul staj yapmaktır. Yüksek mesleki eğitimin mevcut standartlarına uygun olarak, önümüzdeki yıllarda “sertifikalı uzman” niteliği sona erecektir.

Lisans derecesinden sonra yüksek mesleki eğitimin bir sonraki seviyesi olan ve seçtikleri mesleki alanda bilgilerini derinleştirmelerine olanak tanıyan yüksek lisans kursunu tamamladıktan sonra öğrencilere yüksek lisans derecesi verilir.

Yüksek mesleki eğitim standartları Yalnızca eğitimin kalitesi konusunda değil, aynı zamanda bir bütün olarak eğitim alanı konusunda da tek tip taleplerde bulunun. Mesele şu ki, ülkenin herhangi bir yerinde, bir yükseköğretim kurumundaki bir öğrenci eşit koşullar altında eğitim görme fırsatına sahip olmalı ve her eğitim kurumu, eğitim sürecini yürütme hakkını periyodik olarak onaylamalıdır. Aynı zamanda bir yükseköğretim kurumunun çalışmalarının değerlendirilmesi ülkemizdeki tüm yükseköğretim kurumları için belirlenen aynı kriterlere göre yapılmalıdır.

eğitim alanında

050100 Öğretmen eğitimi

(yeterlilik (derece) “lisans”)

I. Uygulama kapsamı

1.1. Yüksek mesleki eğitime yönelik bu federal eyalet eğitim standardı (FSES HPE), temel eğitimin uygulanması için zorunlu olan bir dizi gereksinimdir. Eğitim programlarıÇalışma alanında lisans derecesi Rusya Federasyonu topraklarında devlet akreditasyonuna sahip yüksek mesleki eğitim eğitim kurumları (yüksek eğitim kurumları, üniversiteler).

1.2. Bir yükseköğretim kurumu, yalnızca yetkili bir federal yürütme organı tarafından verilen uygun bir lisansa sahip olması durumunda temel eğitim programlarını uygulama hakkına sahiptir.

II. Kullanılan kısaltmalar

Bu standartta aşağıdaki kısaltmalar kullanılmaktadır:

HPE- yüksek mesleki eğitim;

TAMAM- genel kültürel yeterlilikler;

OOP- temel eğitim programı;

OPK- genel mesleki yeterlilikler;

PC - mesleki yeterlilikler;

TC OOP- ana eğitim programının eğitim döngüsü;

Yüksek Mesleki Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı- federal eyalet eğitim standardı

yüksek mesleki eğitim.

III. Eğitim yönünün özellikleri

Standart süre, temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın toplam emek yoğunluğu (kredi birimi cinsinden)* ve karşılık gelen yeterlilik (derece) Tablo 1'de verilmiştir.

tablo 1

OOP ve yeterlilikte uzmanlaşmanın zamanlaması, emek yoğunluğu (derece)

mezunlar

*) bir kredi birimi 36 akademik saate karşılık gelir;

**) Tam zamanlı eğitim için ana eğitim programının akademik yıl başına emek yoğunluğu 60 kredi birimine eşittir.

Ana lisans eğitim programını yarı zamanlı (akşam) ve yarı zamanlı çalışma biçimlerinde ve bunların birleşimi durumunda tamamlamak için zaman çerçevesi çeşitli formlar yükseköğretim kurumu akademik kurulunun kararı ile Tablo 1'de belirtilen standart süreye göre bir yıl artırılabilir.

IV. Lisans öğrencilerinin mesleki faaliyetlerinin özellikleri

4.1. Lisans öğrencilerinin mesleki faaliyet alanı: eğitim, sosyal alan, kültür.

4.2. Lisans öğrencilerinin mesleki faaliyet amaçları: eğitim, öğretim, gelişim, eğitim; eğitim sistemleri.

4.3. Çalışma alanında lisans derecesi 050100 Öğretmen eğitimi Aşağıdaki mesleki faaliyet türlerine hazırlanır:

pedagojik;

kültürel ve eğitici.

Bir lisans programının esas olarak hazırlandığı belirli mesleki faaliyet türleri, yükseköğretim kurumu tarafından öğrenciler, yükseköğretim kurumunun bilimsel ve pedagojik çalışanları ve işveren birlikleri ile birlikte belirlenir.

4.4. Çalışma alanında lisans derecesi 050100 Öğretmen eğitimi Mesleki faaliyet türlerine uygun olarak aşağıdaki mesleki görevleri çözmelidir:

bölgede pedagojik aktivite:

öğrencilerin eğitim ve tasarım alanındaki olanaklarını, ihtiyaçlarını, başarılarını, elde edilen sonuçlara dayanarak, onların eğitim, öğretim ve gelişimlerine yönelik bireysel rotaların incelenmesi;

öğrencilerin yaş özelliklerine uygun ve konu alanının özelliklerini yansıtan teknolojileri kullanarak eğitim alanında eğitim ve öğretimin organizasyonu;

mesleki faaliyetlerdeki sorunları çözmek için kamu ve eğitim kuruluşları, çocuk grupları ve ebeveynlerle etkileşimi düzenlemek;

bilgi teknolojisinin kullanımı da dahil olmak üzere eğitimin kalitesini sağlamak için eğitim ortamının fırsatlarının kullanılması;

mesleki kendi kendine eğitim ve kişisel gelişimin uygulanması, ileri bir eğitim rotasının ve mesleki kariyerin tasarlanması;

kültürel ve eğitimsel faaliyetler alanında:

kültürel ve eğitimsel faaliyetlerde çocukların ve yetişkinlerin ihtiyaçlarının araştırılması ve geliştirilmesi;

kültürel alanın organizasyonu;

çeşitli sosyal gruplara yönelik kültürel ve eğitimsel programların geliştirilmesi ve uygulanması;

Toplumun mesleki bilgi alanının yaygınlaştırılması.

Üniversitelerde lisans ve yüksek lisans derecelerinin getirilmesiyle bağlantılı iki seviyeli bir eğitim sistemine geçişe, yüksek mesleki eğitim için yeni standartların geliştirilmesi eşlik ediyor.

Eğitim alanında yüksek mesleki eğitimin Federal eğitim standardı 03/05/02 Coğrafya (yeterlilik (derece) “lisans”), Dünya bilgisine ilişkin pedagojik çalışmayı mezunun mesleki faaliyet alanı olarak tanımlar ve eğitim ve aydınlanma, diğer birçoklarıyla birlikte mesleki faaliyetinin nesneleridir. Standart, orta mesleki ve yüksek öğrenimin eğitim kuruluşlarında eğitim ve öğretim çalışmaları olan (birkaç mesleki faaliyet türünden biri olarak) öğretim faaliyeti için bir lisans hazırlanmasını gerektirir. Ancak bu standart, coğrafya öğretim yöntemlerinin zorunlu bir disiplin olarak çalışılmasını ima etmez; mesleki eğitim döngüsünün değişken kısmında çalışılabilir veya hatta öğrencilerin tercih ettiği bir disiplin olabilir. Sonuç olarak, öğrenimine ayrılan kredi sayısı bu eğitim programını uygulayan üniversite tarafından belirlenir. Pedagoji ve psikoloji gibi disiplinlerin öğrenciler tarafından belirtilen standarda uygun olarak oldukça kısaca çalışıldığını unutmayın. Asimilasyonlarının temel şartı genel kültürel yeterliliklerin oluşmasıyla ilgilidir. Ancak lisans öğrencilerini öğretim faaliyetlerine hazırlamak, şu yeterliliğe hakim olmayı içerir: “orta mesleki ve yüksek öğretim eğitim kurumlarında coğrafya disiplinlerini öğretme becerilerine sahip olmak.”

Böylece, coğrafya öğretme yöntemleri alanında daha kapsamlı bir eğitim, coğrafya eğitiminin değil, pedagojik eğitimin ayrıcalığı haline gelir. Eğitim alanında yüksek mesleki eğitim için ilgili federal eyalet eğitim standartlarının taslakları 03/44/05 Dört ve beş yıllık eğitim ile pedagojik eğitim (yeterlilik (derece) “Lisans”) web sitelerinde yayınlanmaktadır “ Rusça eğitimi"ve Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi.

Öğrenciler için beş yıllık eğitim sürecini belirleyen standart, dört yıllık eğitim süresine sahip standarttan farklıdır; çünkü ana eğitim programı, çalışma alanının iki profilinde aynı anda uzmanlaşmaktadır. Diğer bir fark, beş yıllık bir lisans derecesinin diğerleriyle birlikte araştırma faaliyetlerine hazırlanmasıdır. Dört yıl eğitim gören bir öğrenci yalnızca pedagojik ve kültürel-eğitim faaliyetlerine hazırlanır. Lisansların mesleki faaliyet alanı eğitimi, sosyal alanı, kültürü içerir ve lisansların mesleki faaliyet nesneleri eğitim, öğretim, geliştirme, eğitim sistemleridir.

Lisans programı üç bloktan oluşmaktadır:

• 1) “Disiplinler (modüller)” - programın temel ve değişken kısımlarını içerir;
• 2) “Uygulamalar” - programın değişken kısmını ifade eder;
• 3) “Devlet nihai sertifikası” - programın değişken (profil) kısmını ifade eder.

Beş yıllık eğitim süresine sahip bir standartta, konuların öğretilmesi metodolojisi (profillere uygun olarak), mesleki döngünün temel kısmının zorunlu bir disiplinidir (disiplinlerdir). Dört yıllık eğitim standardında, eğitim ve öğretim metodolojisi (eğitim profiline göre) aynı yeri işgal etmektedir.

Lisans öğrencileri için yaklaşık temel eğitim programında coğrafya öğretim yöntemlerinin kapsamlı bir şekilde incelenmesi tavsiye edilir; bunun için 10 kredilik emek yoğunluğu birimi (360 akademik saat) tahsis edilmiştir. Disiplini inceleme sürecinde öğrenciler genel mesleki yeterlilikleri oluşturmalı ve geliştirmelidir:

• kişinin gelecekteki mesleğinin sosyal öneminin farkındalığı, mesleki faaliyetlerde bulunma motivasyonuna sahip olmak;
• sosyal ve mesleki sorunların çözümünde beşeri bilimler, sosyal ve ekonomik bilimlerin sistematik teorik ve pratik bilgilerini kullanma becerisi;
• kişinin mesleki faaliyetlerinin sonuçlarının sorumluluğunu üstlenme yeteneği.

Pedagojik faaliyet alanında aşağıdaki yeterliliklere hakim olunması beklenmektedir:

• uygulama yeteneği öğrenme programlarıçeşitli eğitim kurumlarındaki temel ve seçmeli dersler;
• belirli bir eğitim kurumunun belirli bir eğitim düzeyinde eğitim sürecinin kalitesini sağlamak için bilgi teknolojileri de dahil olmak üzere modern yöntem ve teknolojileri kullanma isteği;
• Öğrencilerin ve öğrencilerin başarılarını teşhis etmek için modern yöntemleri uygulama becerisi, sosyalleşme süreçleri için pedagojik destek sağlama ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmeöğrencileri bilinçli meslek seçimine hazırlamak;
• eğitim sürecinin kalitesini sağlamak için bilgi de dahil olmak üzere eğitim ortamının yeteneklerini kullanma yeteneği;
• eğitim sürecinin kalitesini sağlamakla ilgilenen ebeveynler, meslektaşlar ve sosyal ortaklarla etkileşime girme isteği;
• öğrenciler ve öğrenciler arasında işbirliğini organize etme yeteneği;
• eğitim konusunu kullanarak eğitim sorunlarını çözme yeteneği.

Coğrafya öğretme yöntemlerine ek olarak, öğrenciler mesleki döngünün temel bölümünde pedagoji, psikoloji, can güvenliği, yaşa bağlı anatomi, fizyoloji ve hijyen, tıbbi bilginin temelleri ve sağlıklı görüntü hayat.

Geleceğin uzmanlarını yetiştirmenin temeli, üzerinde çalışılan coğrafi disiplinler ve ilgili endüstrilerdeki disiplinler kompleksi tarafından sağlanmaktadır. Öğrenciler, insani, sosyal ve ekonomik döngü (tarih, felsefe, yabancı dil, konuşma kültürü, eğitim ekonomisi), matematik ve doğa bilimleri döngüsü (bilgi teknolojisi, matematiksel bilginin temelleri) disiplinlerinin müfredata dahil edilmesi sayesinde çeşitli bilgiler edinirler. işleme, doğa bilimleri resim barışı). Değişken kısım, hem başarılı mesleki faaliyetler hem de bir yüksek lisans programında sürekli mesleki eğitim için bilgiyi ve edinilen yeterlilikleri genişletmenize ve derinleştirmenize olanak tanır.

• Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan 03/05/02 Coğrafya alanında Yüksek Öğrenim için Federal Devlet Eğitim Standardı Rusya Federasyonu 08/07/2014 tarih ve 955 sayılı. URL: http://www.edu.ru/

Eğitim alanında temel bir terim olarak “Devlet eğitim standardı” kavramı, ilk kez 1992 yılında Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Federal Yasası ile Rusya'da tanıtıldı. Bu standardın yasaya uygun olarak eğitim programlarının içeriğine ve en önemlisi okul ve üniversite mezunlarının eğitim düzeyine ilişkin normları belirlediğini daha önce belirtmiştik. Bu, ilkokul öğretmenlerinden saygıdeğer üniversite profesörlerine kadar akademik camianın tüm katmanlarında karışık tepkilere neden oldu.

Rus toplumunun zihniyetinde, "standart" kelimesi son derece katı, net, hatta örnek niteliğinde, birleşmenin ve değişkenliğin reddedilmesinin sembolü olarak algılanıyor. Böyle bir kavramın, benzersiz kişiliğiyle parlak bir kişiliğin her şeyden önce değer verildiği insan ilişkileri dünyasına mekanik olarak aktarılması, sadece gülünç (aptalca) değil, aynı zamanda küfür gibi görünüyor. Doğru, Rusya'da "eğitim" kavramı tarihsel olarak "kendini Tanrı'nın suretinde yaratma" fikriyle ilişkilidir, bu nedenle Rusça eğitim ve öğretimde kişisel gelişim ve manevi gelişim için yüksek bir model mevcuttur. Antik çağlardan beri okullar.

Ancak birçok öğretmenin görüşüne göre, bir Rus okulu veya üniversitesi mezununun kişilik özellikleri için "yukarıdan" kuralcı bir şekilde bir standart oluşturmak imkansızdır. Rus devlet eğitim standartlarının yaratıcılarının en büyük değeri, en başından beri bunları teknosferdeki standartlarla özdeşleştirmeyi reddetmeleriydi. Eğitim standartları, temelde farklı bir temelde tasarlandı; bu, tek bir çatı altında geniş bir öğretme ve öğrenme özgürlüğü alanının yaratılmasını ima ediyordu. eğitim alanı.

Aynı zamanda, bir kişinin inançları, ideolojik veya dini görüşleri ve Sovyet dönemine özgü kişisel özellikleri alanında rasyonelleştirme veya karar verme fikri derhal reddedildi. Rusya Devlet Standartları Komitesi ise 1993 yılında bu konuyla ilgili özel bir açıklama yaparak eğitim alanındaki standartların, üretim alanında standart oluşturmaya yönelik yürürlükteki kurallara tabi olmadığını belirtti. maddi varlıklar ve böylece eğitim standartlarını kendi yetki alanlarının dışında bıraktılar.

Rusya'nın eğitim standardı, özellikle de yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim standardı nedir? Öncelikle Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Standardını belge yönetimi açısından ele alalım, yani. Bu belgenin amacını, biçimini, yapısını, içeriğini ve geliştirme prosedürünü tanıyalım.

Yasaya göre Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Standardı (GOS HPE) şunları sağlamayı amaçlamaktadır:

Ulusal eğitim programlarını uygulama özgürlüğünü sağlarken Rusya'da tek bir eğitim alanı;

Yükseköğretimin kalitesi;

Yükseköğretim kurumlarının faaliyetlerinin Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Standartları temelinde objektif bir değerlendirme fırsatları;

Yabancı devletlerin belgelerinin tanınması ve denkliğinin sağlanması.

İster bir öğretmenin, ister bir mühendisin, ister bir avukatın ya da bir ekonomistin eğitimi olsun, belirli bir eğitim programına yönelik herhangi bir standart iki bölümden oluşur:

Federal bileşen; ulusal-bölgesel bileşen. Rusya Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan federal bileşen, eğitim programının içeriği ve bu programda uzmanlaşanların eğitim düzeyine ilişkin gerekliliklerin yanı sıra şunları da içerir:

Tam zamanlı ve yarı zamanlı formlar için bu programı tamamlamak için tahmini zaman çerçevesi

Eğitim; uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler; mezunların nihai sertifikasyonu için gereklilikler.

Ulusal-bölgesel bileşen üniversitenin kendisi tarafından onaylanır ve uzmanlık eğitiminin ulusal-bölgesel özelliklerini eğitim içeriğine yansıtmaya hizmet eder. Kural olarak, eğitim programının içeriğine ilişkin ilk bileşen toplam hacmin yaklaşık% 65'i, ikincisi ise% 35'idir.

Böyle bir yapının, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının çıkarlarını, geleneklerini ve bilimsel okullarını bastırmadan eğitim alanının birliğini korumaya yönelik diyalektik olarak çelişkili görevi çözmemize izin verdiğini hemen belirtelim.

Herhangi bir standardın federal bileşeni, İlk önce, Dört bloğa bölünmüş eğitim programının içeriğine ilişkin gereksinimleri içermelidir: genel insani ve sosyo-ekonomik disiplinlerden oluşan bir blok; matematiksel ve genel doğa bilimleri disiplinleri bloğu; genel mesleki disiplinler bloğu; özel disiplinler bloğu.

Bu, her blok için standardın, içinde yer alan disiplinleri ve içeriklerini çok kısaca (birkaç satır) belirtmesi gerektiği anlamına gelir. Eğitimsel ve mesleki uygulamaların içeriği de belirtilmelidir. Standardın hem federal hem de üniversite bileşenlerinin, eğitim içeriğinin açıklandığı bölümde, öğrencinin kendi isteği üzerine seçebileceği disiplinlere zamanın bir kısmını ayırması gerektiğini özellikle belirtiyoruz.

İkincisi, Federal bileşen, tüm eğitim programının içeriğine hakim olan mezunların eğitim düzeyine ilişkin gereksinimleri içermelidir. Bu da, belirli bir devlet eğitim standardını geliştirenlerin, belirli bir uzmanın mesleki faaliyeti anlayışına dayanarak, ona çalışma alanında mesleki yeterlilik sağlayacak nihai bilgi, beceri ve yetenekleri tanımlaması gerektiği anlamına gelir. bunun için hazırlanıyor.

Aynı zamanda bireyin genel kültürü de göz ardı edilmemelidir. Örneğin bir mühendislik profili mezununun gereksinimleri arasında, psikoloji, felsefe, kültürel çalışmalar, pedagoji, yabancı dil bilgisi vb. alanlardaki bilgisine ilişkin gereksinimler de bulunmalıdır. Aslında, Devlet Standartlarında yer alan bir mezunun eğitim düzeyine ilişkin gereklilikler, onun belirli disiplinlerde ne kadar uzmanlaştığını göstermez, ancak doğrudan bir grup ilgili disipline atıfta bulunur; doğası gereği disiplinlerarasıdır.

Yüksek Mesleki Eğitimin ilk nesil Devlet Eğitim Standartlarını oluşturma deneyimi, yukarıdakilere dayanan bu gerekliliklerin asimilasyon seviyesinin çeşitli derecelerine atfedilebileceğini göstermiştir.

Artan derecelendirme sırasına göre karakteristik gereksinimler şu şekilde gruplandırılabilir:

Süreç, olgu hakkında fikir sahibi olun, bunların doğasını anlayın vb.; belirli bir sınıfın problemlerinin neden ve nasıl çözüleceğini bilmek (veya çözme becerisine sahip olmak);

Acil durumlarda standart dışı sorunları çözmek için uygulamanıza olanak tanıyan metodolojik düzeyde bilgiye sahip olun.

Amerika Birleşik Devletleri'nde matematikte uzmanlaşmaya yönelik standart gereksinimlerin, gereksinimlerin doğasının formülasyonunda çok geniş bir anlamsal alana sahip olduğunu belirtmek ilginçtir. Öğrenciler şunları yapabilmelidir: analiz etme, bilme, mantıksal olarak akıl yürütme, açıklama, tanımlama, anlama, hayal etme, uygulama, çözme, ilişkilendirme, yorumlama, araştırma, karşılaştırma, tanıma vb. - 50'den fazla terim.

Üçüncü, Federal bileşen, bir üniversite mezununun uygun yeterliliğe atanması ve diploma alabilmesi için hangi final sınavlarını geçmesi gerektiği hakkında bilgi içerir. Bu şunlar olabilir: ayrı bir disiplinde (örneğin, bir öğretmenin okulda öğreteceği bir konuda) veya bir disiplinler döngüsünde yapılan bir sınav; Tamamlanmış bir diploma projesinin (örneğin mühendislik uzmanlıkları için) veya bir tezin komisyon önünde savunulması Araştırma çalışması(Fen bilimleri fakülteleri ve üniversite mezunları için). Ayrıca geliştiricilerin bu testlerin zorluklarını ve bunlara hazırlanmak için gereken süreyi kısaca açıklamaları gerekir. Bu nedenle, çoğu eğitim programında, mezuniyet öncesi uygulamalar da dahil olmak üzere diploma projelerinin ve çalışmalarının hazırlanmasına altı aydan fazla süre ayrılmaktadır.

Ve son olarak belge, standardın kapsamı, geliştiricileri, onay tarihi vb. hakkında bir takım bilgiler içermelidir. Hadi oluşturulanlara bakalım son yıllar ve aslında mevcut yüksek öğrenim standartları, Rus eğitiminin kalitesini etkilemenin bir aracı olarak.

Yüksek Mesleki Eğitim için Devlet Eğitim Standardının (HPE) geliştirilmesini koordine eden öncü bilimsel kuruluş, Uzmanların Eğitim Kalitesi Sorunları Araştırma Merkezi idi. Devlet Eğitim Standartlarının oluşturulması doğrudan 70'den fazla eğitim ve metodolojik dernek ve 20 bilimsel ve metodolojik konsey tarafından gerçekleştirildi. Geliştiricilerin toplam sayısı birkaç bin kişiydi. 1996 yılı sonu itibariyle, yüksek mesleki eğitim alanında aşağıdaki standartlar geliştirilmiş ve onaylanmıştır: eğitim alanlarında (lisans programları) - uzmanlık alanlarında 92 standart; - yüksek lisans programlarında 400'den fazla standart - 220'den fazla standart;

Devlet Standartlarının geliştirilmesi iki aşamada gerçekleştirildi. İlk başta (1992-1993), lisans eğitimine yönelik eğitim programları Devlet Standartları temelinde oluşturuldu. Daha sonra 1994-1995'te. Devlet Eğitim Standartlarına dayanarak, uzmanların ve daha sonra ustaların yetiştirilmesine yönelik eğitim programları oluşturuldu.

Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesindeki temel karar, eğitimin temel niteliğinin güçlendirilmesiydi. Aynı zamanda temellik, yalnızca mezunun doğa bilimleri dünya görüşünün temelini oluşturan bilimsel bilgi olarak değil, bireyin kapsamlı gelişimi için gerekli temel bilgilerin bir kombinasyonu olarak anlaşıldı. Bu, temel eğitimin hem doğal hem de matematiksel disiplinleri (fizik, kimya, matematik vb.) yanı sıra insani ve sosyo-ekonomik disiplinleri (felsefe, psikoloji, filoloji, tarih, ekonomi, beden eğitimi vb.) içerdiği anlamına gelir.

Teknik uzmanlıklara yönelik temel doğa bilimleri eğitiminin hacmi ortalama %30 artırıldı ve çoğu insani alanda eğitim yüksek okul bu profilin disiplinleri ilk kez tanıtıldı. Doğal olarak, beşeri bilimler öğrencileri için bu döngünün hacmi 2-3 kat daha küçüktü ve modern doğa bilimlerinde matematik ve bilgisayar bilimleri hakkında gerekli bilgilerle desteklenen küçük bir bütünsel dersi temsil ediyordu.

İnsani ve sosyo-ekonomik disiplinler döngüsü, bazıları Sovyet döneminin eğitim programlarında şu veya bu şekilde mevcut olan ve bazıları (kültürel çalışmalar, siyaset bilimi, sosyoloji) ilk kez tanıtılan 10 dersten oluşuyordu.

Yapılan değişikliklerle, bazı akademik disiplinlerde mutlak önceliğin neden olduğu deformasyonun ortadan kaldırılması amaçlandı. Sovyet zamanı bir siyasi doktrin; ve öğrencinin genel kültürel eğitimini genişletmek, onu dünya insani bilgisiyle tanıştırmak.

Yüksek Mesleki Eğitimin Devlet Eğitim Standardını oluştururken yüksek öğrenimin temelleri alanında bir başka temel karar, bir mezun için bir dizi gereksinimin disiplinler arası tanımıydı. Bireyin entelektüel gelişiminin ayrılmaz göstergeleri olan bu gereksinimler neredeyse tüm akademik disiplinlerle ilişkilidir.

Gereksinimleri açıklamaya yönelik bu yaklaşım, üniversite öğretmenlerini çeşitli disiplinler arasındaki bağlantıyı güçlendirmeye, doğa ve toplum dünyasında meydana gelen süreç ve olaylara ilişkin bütünsel bir bilimsel anlayışın oluşmasını sağlayan bütünsel dersler oluşturmaya yöneltmiştir. Başarı için yüksek seviye Mezunların yüksek yaratıcı ve entelektüel faaliyetlere hazır olması, Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Standardının yaratıcıları, eğitim süreci konularının dikkatinin odağını yüksek öğretimde incelenen bilimlerin metodolojisine, faaliyetlerin metodolojisine, modellemeye kaydırdı. Ve tasarım. Bu nedenle, bir mezunun gereksinimlerinin% 60'ından fazlası, çeşitli hesaplamalar, karar verme, kontrol ve değerlendirme, tahmin yöntemlerinin yanı sıra modelleme, yönetim, pazarlama, yönetim vb.

Ve son olarak, Yüksek Mesleki Eğitim için Devlet Eğitim Standardının oluşturulmasının bir parçası olarak, sertifikalı bir uzmanın geniş profilini sağlamaya yönelik gerçek bir adım atıldı. Bilimsel uzmanlığın (yüksek lisans derecesi) ve sertifikalı bir uzmanın eğitiminin tamamlandığı 90 dört yıllık lisans eğitimi alanı tanıtıldı. Çok seviyeli eğitim, öğrencilerin geniş bir alanda temel eğitim almasına ve ancak bu temelde dar uzmanlık eğitimi almasına olanak tanır.

Şimdi üniversitelerin faaliyetlerinin uzmanların eğitimi açısından objektif bir değerlendirmesinin temeli olarak Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Standartlarının kullanımına değinelim. Her biri birçok gereksinim-göreve bölünmüş olan, içerdikleri gereksinimlerin toplu yapısının, mezunun eğitim seviyesinin bu gereksinimlere uygunluğunu doğrudan doğrulamamıza izin vermediğini belirtelim. Bu bağlamda, yalnızca Devlet Standartlarında yer alan gerekliliklerin, birinci nesil standartlarda teşhis edilebilir normlardan ziyade objektif kontrolün düzenlenmesine yönelik kılavuzlar olarak hareket ettiğini söyleyebiliriz.

Bununla birlikte, bu yönergeler, mezunların nihai kontrolünü gerçekleştiren üniversite komisyonlarının çalışmalarını kolaylaştırmayı mümkün kılarak, bu prosedürü hem öğrenciler hem de Rusya'da devlet statüsüne sahip bu yüksek komisyonların üyeleri (başkanları) için daha şeffaf ve anlaşılır hale getirdi. bu tür komisyonlar, üniversite rektörünün tavsiyesi üzerine, federal eyalet eğitim yönetimi organı tarafından atanır; bu arada, çalışmaları hakkında başkan tarafından sunulan raporlar gönderilir ve analiz edilir).

1996 yılında RF “Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitim Kanunu” çıkarıldıktan sonra, Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Standardının yapısında önemli eklemeler ve değişiklikler yapılmıştır. Buna ek olarak, üniversitelerin eğitim programlarını uygulamak için devlet eğitim standartlarını kullanma konusundaki birikmiş deneyimi, onların bir takım “yapıcı” eksikliklerini ortaya çıkarmıştır.

Bunlardan en “somut” olanları şunlardır:

İnsani ve sosyo-ekonomik disiplinler bloğunun yetersiz değişkenliği, mezunun gelecekteki mesleğine odaklanma eksikliği;

Mezunların eğitim düzeyinin doğrudan teşhisi için ara kontrol sürecinde uygulanan ve belgede yer alan gereklilikleri kullanmanın daha önce bahsedilen imkansızlığı;

Çok disiplinli üniversitelerde eğitim sürecinin rasyonel organizasyonunu zorlaştıran, ilgili profildeki eğitim programlarının içeriğindeki gerekçesiz farklılıklar;

Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Standartlarının diğer eğitim seviyelerinin standartlarıyla ve birbirleriyle tutarsızlığı.

Devlet Standartlarının güncellenmesi sırasında (1999-2000), bilimsel temelde benzer bir dizi uzmanlığın Devlet Standartlarının değişmezleri (çekirdek) belirlendi ve bu düzeyde standardizasyon nesnesi haline getirilen de bu çekirdek oldu. Devlet kurumu Eğitim Yönetimi. Bu, federal düzeyde Yüksek Mesleki Eğitimin Devlet Eğitim Standartlarında önemli bir düşüşe yol açtı ve üniversite düzeyinde yasal alanı genişletti.

İnsani ve sosyo-ekonomik disiplinler bloğu daha esnek bir şekilde sunulmaktadır. Tüm üniversitelerin öğrencilerinin öğrenim görmesi için yalnızca dört disiplin (felsefe, tarih, beden eğitimi ve yabancı dil) zorunlu olarak belirlenmiş olup, geri kalanlar üniversitenin kararı ve öğrencinin tercihi ile müfredata dahil edilmiştir. Mezunlar için gerekliliklerin şekli önemli ölçüde değişti. Güncellenen standartlarda sadece gereksinimler şeklinde sunulmuyor İle bilgileri değil, aynı zamanda başa çıkabilmesi gereken bir dizi mesleki görev biçimindedir. Standart aynı zamanda daha önce kapsanan ve yerine getirilip getirilmediği son testlerle doğrulanamayan tüm gereklilikleri de kapsam dışı bırakıyor.

Gerekli önceki eğitim seviyesini belirlemek ve başvuru sahiplerine yönelik şartları birleştirmek için “Başvuru Sahipleri için Gereksinimler” bölümü eklenmiştir.

Sonuç olarak, pedagojik sürecin doğrudan konularının (öğrenciler ve öğretmenler) konumundan bir kez daha Rusya devlet eğitim standardının ne olduğuna dönelim.

İçin Rus üniversiteleri Onlarca yıldır devlet adına eğitim programının tüm hacmini düzenleyen standart müfredat ve programların katı çerçevesi içinde yaşamış olan yeni temel belge, akademik özerklik ve öğretim özgürlüğüne doğru önemli bir adımdır (bu pek mümkün değildir) Örneğin, 4 dönemlik bir fizik dersinin içeriğini ortaya koyan standardın iki satırı, öğretmenin yaratıcı inisiyatifindeki sınırlamalar olarak değerlendirilebilir). Kendi bireysel eğitim yolunun şekillendirilmesine katılma hakkını elde eden bir öğrencinin bakış açısına göre bu aynı zamanda öğrenme özgürlüğüne doğru atılmış bir adımdır. Bu nedenle, bugün Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Standardı, devletin ve bir bütün olarak toplumun çıkarlarını dikkate alarak aslında öğretmenlerin ve öğrencilerin özgürlüklerini koruyan bir standart olarak düşünülebilir.

Yukarıdakileri özetleyerek, Devlet Eğitim Standardının, eğitim ve öğretimin içeriği, yürütülmesi ve sonuçları için temel gereksinimleri koordine eden (uyumlu hale getiren) bir dizi norm ve düzenleme olduğunu söyleyebiliriz. Eğitim sistemi.

Devlet Eğitim Standardı tam olarak neye benziyor, yapısı nedir? “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Reformu: Bir Sonraki Aşamanın Kavramı ve Ana Görevleri” projesi, Devlet Eğitim Standartlarının geliştirilmesinin, eğitim içeriğinin reformu için büyük önem taşıdığını belirtmektedir. Devlet Devlet Standartları “... fırsatları genişletmek için tasarlanmıştır” sürekli Eğitim ve akademik hareketlilik, bireyin, toplumun, devletin ihtiyaçlarını karşılamalıdır… eğitimin her aşaması için kesin olarak tanımlanmış normlara dayanan araçsal ve pedagojik bir organizasyona sahip olmalıdırlar.” Devlet standartları uygulamaya engel olmamalıdır değişken programlar Eğitimin her düzey ve kademesinde devamlılığını sağlamalıdırlar. Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Standardı şunu belirler: Yüksek Mesleki Eğitimin Yapısı (SOP)

Genel Gereksinimler POP ve bunların uygulanma koşulları Bir öğrencinin akademik iş yükü ve hacmi için genel standartlar Yüksek mesleki eğitimin içeriğini belirlemede üniversitenin akademik özgürlüğü Yönerge listesi için genel gereklilikler (yüksek mesleki eğitim uzmanlıkları) Geliştirme prosedürü ve federal bir bileşen olarak mezunların asgari içeriği ve eğitim düzeyine ilişkin eyalet gerekliliklerinin onaylanması, Devlet Standartlarının gerekliliklerine uygunluk konusunda devlet kontrolü kuralları.

tablo 1

FKÖ'de uzmanlaşmanın zamanlaması, emek yoğunluğu ve mezunların nitelikleri (derecesi)

OOP'nin adı	Yeterlilik (derece)		Lisansüstü izin dahil olmak üzere, OEP'te uzmanlaşmak için standart süre (tam zamanlı eğitim için)	Emek yoğunluğu (kredi birimlerinde)
	Kabul edilen OOP sınıflandırmasına uygun kod	İsim
OOP lisans öğrencisi		üniversite mezunu

* Tam zamanlı eğitim için ana eğitim programının akademik yıl başına emek yoğunluğu 60 kredi birimine eşittir.

Lisans derecesinin temel eğitim programında yarı zamanlı (akşam) ve yarı zamanlı çalışma biçimlerinde ve ayrıca çeşitli çalışma biçimlerinin bir kombinasyonunda uzmanlaşmak için zaman çerçevesi, göreceli olarak bir yıl artırılabilir. bir yükseköğretim kurumunun akademik konseyinin kararına göre Tablo 1'de belirtilen standart süreye kadar uzatılabilir.

IV. Lisans öğrencilerinin mesleki faaliyetlerinin özellikleri

4.1. Lisans öğrencilerinin mesleki faaliyet alanı şunları içerir: yasal normların geliştirilmesi ve uygulanması; kanun ve düzeni sağlamak; hukuk eğitimi ve öğretimi.

4.2. Lisans öğrencilerinin mesleki faaliyet nesneleri Halkla ilişkiler hukuk normlarının uygulanması, kanun ve düzenin sağlanması alanında.

4.3. Hukuk alanında lisans, aşağıdaki mesleki faaliyet türlerine hazırlanır:

kural koyma;

kanun yaptırımı;

kanun yaptırımı;

uzman danışmanlığı;

pedagojik (yüksek öğretim kurumları hariç, eğitim kurumlarında hukuk disiplinlerinin öğretilmesi).

Bir lisans programının esas olarak hazırlandığı belirli mesleki faaliyet türleri, yükseköğretim kurumu tarafından öğrenciler, yükseköğretim kurumunun bilimsel ve pedagojik çalışanları ve işveren birlikleri ile birlikte belirlenir.

4.4. Hukuk alanında lisans eğitimi alan bir lisans öğrencisi, mesleki faaliyet türlerine uygun olarak aşağıdaki mesleki görevleri çözmelidir:

kural koyma faaliyetleri:

düzenleyici yasal düzenlemelerin hazırlanmasına katılım;

kolluk kuvvetleri faaliyetleri:

içinde gerekçelendirme ve kabul iş sorumlulukları kararlar ve yasal normların uygulanmasına ilişkin eylemlerde bulunmak;

yasal belgelerin hazırlanması;

kolluk kuvvetleri faaliyetleri:

bireyin, toplumun ve devletin kanuniliğini, kanun ve düzenini, güvenliğini sağlamak;

kamu düzeninin korunması;

suçların önlenmesi, bastırılması, tespiti, ifşa edilmesi ve soruşturulması;

özel, devlet, belediye ve diğer mülkiyet türlerinin korunması;

uzman danışmanlık faaliyetleri:

hukuki tavsiye;

belgelerin hukuki incelemesinin yapılması;

pedagojik faaliyetler:

hukuk disiplinlerini öğretmek;

hukuk eğitiminin uygulanması.

V. Temel lisans eğitim programlarına hakim olma sonuçları için gereklilikler

5.1. Mezun aşağıdaki genel kültürel yeterliliklere (GC) sahip olmalıdır:

Gelecekte yapacağı mesleğin toplumsal öneminin bilincindedir, yeterli düzeyde mesleki hukuk bilincine sahiptir (OK-1);

mesleki görevlerini titizlikle yerine getirebilen ve hukuk etiği ilkelerine uyabilen (OK-2);

düşünme kültürüne sahiptir, genelleme yapma, analiz etme, bilgiyi algılama, hedef belirleme ve ona ulaşmanın yollarını seçme yeteneğine sahiptir (OK-3);

Sözlü ve sözlü ifadeleri mantıksal olarak doğru, gerekçeli ve açık bir şekilde oluşturabilme yeteneğine sahip yazılı konuşma(OK-4);

davranış kültürüne sahip, meslektaşlarıyla işbirliği yapmaya hazır, takım halinde çalışmaya hazır (OK-5);

Yolsuzluklara karşı hoşgörüsüz bir tutumu vardır, yasalara saygılıdır (OK-6);

kendini geliştirmeye, nitelik ve becerilerini geliştirmeye çalışır (OK-7);

sosyal, beşeri ve ekonomik bilimlerin temel ilke ve yöntemlerini sosyal ve mesleki sorunların çözümünde kullanabilir (OK-8);

toplumsal açıdan önemli sorun ve süreçleri analiz edebilir (OK-9);

Modern bilgi toplumunun gelişmesinde bilginin özünü ve önemini anlayabilir, bu süreçte ortaya çıkan tehlikeleri ve tehditleri tanıyabilir ve temel gerekliliklere uyabilir bilgi Güvenliği devlet sırlarının korunması dahil (OK-10);

Bilgiyi elde etmek, saklamak, işlemek için temel yöntem, yöntem ve araçlara hakim olur, bilgi yönetimi aracı olarak bilgisayarla çalışma becerisine sahiptir (OK-11);

Küresel ölçekte bilgiyle çalışabilme bilgisayar ağları(OK-12);

gerekli profesyonel iletişim becerilerine sahiptir yabancı Dil(OK-13);

sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme becerisine sahiptir, beden eğitimi ve spora katılır.

5.2. Mezun aşağıdaki mesleki yeterliliklere (PC) sahip olmalıdır:

kural koyma faaliyetlerinde:

mesleki faaliyet profiline uygun olarak düzenlemelerin geliştirilmesine katılabilir (PC-1);

kolluk kuvvetleri faaliyetlerinde:

mesleki faaliyetlerini gelişmiş bir hukuk bilinci, hukuki düşünme ve hukuk kültürü temelinde yürütebilir (PY-2);

hukuk konularının mevzuata uyumunu sağlayabilir (PC-3);

hukuka tam uygun olarak karar verebilir ve hukuki işlemleri gerçekleştirebilir (PC-4);

düzenleyici yasal düzenlemeleri uygulayabilir, mesleki faaliyetlerde maddi ve usul hukuku normlarını uygulayabilir (PC-5);

gerçekleri ve koşulları yasal olarak doğru bir şekilde tanımlayabilmektedir (PC-6);

hukuki doküman hazırlama becerisine sahiptir (PK-7);

kolluk kuvvetleri alanında:

kanun ve düzeni, bireyin, toplumun ve devletin güvenliğini sağlamak için resmi görevleri yerine getirmeye hazır (PK-8);

bireyin şeref ve haysiyetine saygı duyabilir, insan ve vatandaşın hak ve özgürlüklerini gözetebilir ve koruyabilir (PK-9);

suçları ve diğer suçları tespit edebilir, bastırabilir, çözebilir ve soruşturabilir (PK-10);

suçları önleyebilir, bunların işlenmesine yol açan sebepleri ve koşulları tespit edip ortadan kaldırabilir (PC-11);

Yolsuzluk davranışlarını tespit edebilir, değerlendirebilir ve bastırılmasına katkıda bulunabilir (PC-12);

mesleki faaliyet sonuçlarını yasal ve diğer belgelere doğru ve eksiksiz olarak yansıtabilir (PY-13);

uzman danışmanlık faaliyetlerinde:

Yolsuzluk koşullarının yaratılmasına katkıda bulunan hükümlerin belirlenmesi de dahil olmak üzere, düzenleyici yasal düzenleme taslaklarının hukuki incelemesinde yer almaya hazır (PC-14);

çeşitli yasal düzenlemeleri yorumlayabilir (PK-15);

belirli hukuki faaliyet türlerinde nitelikli hukuki görüş ve tavsiye sunabilmektedir (PK-16);

öğretim faaliyetlerinde:

hukuk disiplinlerini gerekli teorik ve metodolojik düzeyde öğretebilir (PK-17);

öğrencilerin bağımsız çalışmalarını yönetebilir (PB-18);

Hukuk eğitimini etkili bir şekilde yürütebilir (PY-19).

VI. Temel lisans eğitim programlarının yapısına ilişkin gereklilikler

6.1. Ana lisans eğitim programı aşağıdaki eğitim döngülerinin incelenmesini sağlar (Tablo 2):

insani, sosyal ve ekonomik döngü;

bilgi ve hukuki döngü;

profesyonel döngü;

ve bölümler:

eğitici ve üretim uygulaması;

son durum sertifikası.

6.2. Her akademik döngünün üniversite tarafından oluşturulan bir temel (zorunlu) bölümü ve bir değişken (profil) bölümü vardır. Değişken (profil) kısmı, temel (zorunlu) disiplinlerin (modüller) içeriği tarafından belirlenen bilgi, beceri ve yetenekleri genişletme ve (veya) derinleştirme fırsatı sağlar, öğrencinin başarılı mesleki faaliyet için derinlemesine bilgi ve beceriler edinmesine olanak tanır ve (veya) yüksek lisans düzeyinde mesleki eğitime devam etmek

6.3. “İnsani, sosyal ve ekonomik döngü” döngüsünün temel (zorunlu) kısmı aşağıdaki zorunlu disiplinlerin çalışmasını içermelidir: “Felsefe”, “Hukuk alanında yabancı dil”, “Ekonomi”, “Mesleki etik”, "Can güvenliği".

Tablo 2

Lisans eğitiminin yapısı

CA kodu OOP	Eğitim döngüleri ve bunların gelişiminin öngörülen sonuçları	Emek yoğunluğu (kredi birimleri)	Gelişim disiplinlerinin listesi örnek programlar ders kitapları ve öğretim yardımcılarının yanı sıra	OOP eğitim merkezinde oluşturulan yeterliliklerin kodları
	İnsani, sosyal ve ekonomik döngü Temel (zorunlu) kısım Felsefenin konusu, temel felsefi ilkeler, yasalar, kategoriler, içerikleri ve ilişkileri; hukuki düşüncenin ideolojik ve metodolojik temelleri; mesleki faaliyetlerde değer yönelimlerinin oluşumunda felsefenin rolü; Mesleki (hukuk) faaliyet sürecinde yabancı dildeki metinlerle çalışmak için gerekli olduğu ölçüde hukuk biliminde minimum sözcük ve dilbilgisi bilgisi temel prensip ve yöntemler ekonomi bilimi ve yönetimi, bunların Rus mevzuatına hukuki yansıması ve desteği; mevcut durum dünya ekonomisi ve Rusya pazarlarının işleyişinin özellikleri; toplumun uzun vadeli ve kısa vadeli ekonomik çıkarlarını koordine etmede devletin rolü; küçük ekipleri organize etme ve yönetme ilke ve yöntemleri; Hukuki faaliyetlerde mesleki etiğin temel etik kavram ve kategorileri, içeriği ve özellikleri, olası yollar Ahlaki sorunları çözmenin (yolları) çatışma durumları bir avukatın mesleki faaliyetinde; mesleki ve ahlaki deformasyonun özü ve bunu önleme ve aşma yolları; görgü kuralları kavramı, toplum yaşamındaki rolü, avukat görgü kurallarının özellikleri, temel normları ve işlevleri; evrenin temelleri ve gezegensel toplumun gelişim beklentileri hakkında bütünsel bir fikir olarak felsefi bilgi sisteminde gezinmek; felsefenin modern gelişim aşamasının karakteristik özelliklerini anlamak; hukuki faaliyetlerde felsefi ilkeleri ve yasaları, bilgi biçimlerini ve yöntemlerini uygulamak; tarihsel sürecin itici güçlerini ve kalıplarını anlamak, sosyal açıdan önemli sorunları ve süreçleri analiz etmek, sosyal ve mesleki sorunları çözmek için ekonomik bilgiyi kullanmak; etkili organizasyon ve yönetim çözümleri bulmak; Hukuki uygulamanın belirli alanlarında çalışmak için gerekli olan uygulamalı ekonomik bilgiye bağımsız olarak hakim olmak; mesleki faaliyetin gerçeklerini ve olaylarını etik bir bakış açısıyla değerlendirmek; belirli yaşam durumlarında ahlaki normları ve davranış kurallarını uygulamak; yetenekler felsefi analiz çeşitli türler dünya görüşü, kalkınma eğilimlerini analiz etmek için çeşitli felsefi yöntemlerin kullanılması modern toplum, felsefi ve hukuki analiz; yabancı dilde gerekli mesleki iletişim becerileri, çeşitli konuların çıkarlarına dayalı olarak ve anlık ve uzun vadeli sonuçları dikkate alarak ekonomik ve yönetimsel hedefler belirleme becerileri ve bunların etkili bir şekilde gerçekleştirilmesi; kendi eylemlerinizi ve başkalarının eylemlerini etik ve ahlaki standartlar açısından değerlendirme becerileri; bir takımda davranış becerileri ve görgü kurallarına uygun olarak vatandaşlarla iletişim.		Felsefe; Hukuk alanında yabancı dil Ekonomi Profesyonel etik Can güvenliği
	Bilgi ve yasal döngü Temel (zorunlu) kısım Döngünün temel bölümünü incelemenin bir sonucu olarak öğrenci: hukuk alanında bilgi süreçlerinin oluşturulması ve işleyişinin temel kalıpları; bilgisayar bilimi alanında devlet politikasının temelleri; arama, sistemleştirme ve işleme yöntemleri ve araçları yasal bilgi; yasal bilgileri aramak ve işlemek, yasal belgeler hazırlamak ve bilgilerin istatistiksel analizini yapmak için modern bilgi teknolojilerini uygulamak; Mesleki faaliyetin ilgili alanlarında yasal normların uygulanmasıyla ilgili bilgilerin toplanması ve işlenmesi becerileri.		Hukuki faaliyetlerde bilgi teknolojileri
	Değişken kısım (bilgi, yetenek, beceriler üniversitenin eğitim programı tarafından belirlenir)		Disiplinlerin listesi üniversite tarafından belirlenir.
	Profesyonel döngü Temel (zorunlu) kısım Döngünün temel bölümünü incelemenin bir sonucu olarak öğrenci: devletin ve hukukun doğası ve özü; devlet ve hukukun ortaya çıkışı, işleyişi ve gelişiminin temel kalıpları, devlet ve hukukun tarihsel türleri ve biçimleri, bunların özü ve işlevleri; devlet mekanizması, hukuk sistemi, hukuki düzenleme mekanizması ve araçları, hukukun uygulanması; Rusya'nın devlet ve hukuki gelişiminin özellikleri; devletin ve hukukun rolü politik sistem toplum, kamusal yaşamda; Rusya devleti ve hukukunun yanı sıra yabancı ülkelerin devleti ve hukukunun oluşumu ve gelişiminin ana tarihsel aşamaları, kalıpları ve özellikleri; Anayasal sistemin özellikleri, vatandaşların hukuki statüsü, formlar hükümet sistemi Devlet organları sisteminin organizasyonu ve işleyişi ve yerel hükümet Rusya'da; hukuk ve özel bilim dallarının temel hükümleri, temel kavramların özü ve içeriği, kategoriler, kurumlar, konuların hukuki durumları, maddi ve usul hukukunun çeşitli dallarındaki hukuki ilişkiler: idare hukuku, medeni hukuk, medeni usul, tahkim süreci, iş hukuk, ceza hukuku, ceza davası, çevre hukuku, arazi hukuku, mali hukuk, vergi hukuku, iş hukuku, sosyal güvenlik hukuku, uluslararası hukuk, uluslararası özel hukuk; teknik ve adli araçlar ve yöntemler, soruşturma taktikleri; suçların tespiti ve soruşturulmasını organize etme biçimleri ve yöntemleri; belirli tür ve gruplardaki suçları çözme ve soruşturma yöntemleri; hukuki kavram ve kategorilerle çalışır; hukuki gerçekleri ve bunlarla bağlantılı olarak ortaya çıkan hukuki ilişkileri analiz etmek; hukuk normlarını analiz etmek, yorumlamak ve doğru şekilde uygulamak; Yasalara tam olarak uygun olarak kararlar almak ve yasal işlemler gerçekleştirmek; düzenleyici yasal düzenlemelerin yasal incelemesini yürütmek; nitelikli hukuki görüş ve tavsiye sağlamak; yasal belgeleri doğru şekilde hazırlamak ve yürütmek; teknik ve adli araç ve yöntemleri uygulamak; Adli muayeneler ve ön çalışmalar yaptırılırken çözülmesi gereken soruları doğru şekilde sormak; uzman (uzman) görüşlerinin içeriğini analiz etmek ve doğru bir şekilde değerlendirmek; soruşturma eylemlerini ve taktik operasyonları yürütürken taktik teknikleri kullanmak; suçların işlenmesine yol açan koşulları tespit etmek; suçun önlenmesine yönelik faaliyetleri planlamak ve uygulamak; yolsuzluk davranışlarını tespit etmek, değerlendirmek ve engellemeye yardımcı olmak; hukuki terminoloji; yasal işlemlerle çalışma becerileri; beceriler: mesleki faaliyetin nesneleri olan çeşitli hukuki olayların, hukuki gerçeklerin, hukuki normların ve hukuki ilişkilerin analizi; kanun yaptırımı ve kanun uygulama uygulamalarının analizi; hukuki sorunların ve ihtilafların çözümü; maddi ve usul hukukunun uygulanması; insan ve sivil hakların korunması için gerekli önlemlerin alınması; izlerin ve maddi delillerin tespiti, kaydedilmesi ve ele geçirilmesi için teknik ve adli araçların ve yöntemlerin kullanımında beceriler; Yeterlilik ve farklılaştırma metodolojisi çeşitli türler suçlar		Hükümet ve Haklar Teorisi Ulusal devlet ve hukukun tarihi Yabancı ülkelerin devlet tarihi ve hukuku Anayasa Hukuku İdari hukuk Sivil yasa Sivil süreç Tahkim süreci İş hukuku Ceza Hukuku cezai süreç Çevre Hukuku Arazi kanunu Mali hak Vergi Kanunu İş kanunu Uluslararası hukuk Uluslararası özel hukuk Adli Sosyal Güvenlik Hukuku
	Değişken kısım (bilgi, yetenek, beceriler üniversitenin eğitim programı tarafından eğitim profillerine uygun olarak belirlenir)***		Disiplinlerin listesi üniversite tarafından belirlenir.
	Eğitimsel ve endüstriyel uygulamalar, pratik beceri ve yetenekler üniversitenin eğitim programı tarafından belirlenir.
	Son durum sertifikası: Lisans tezi hazırlamadan ve savunmadan
	Lisans tezinin hazırlanması ve savunulması dahil
	Ana eğitim programının toplam emek yoğunluğu

______________________________

7.10. Üniversite ders programının dışındadır zorunluÖğrencilerin bağımsız olarak ve öğretmenlerin rehberliğinde çalışabilmeleri için koşullar sağlar fiziksel Kültür tüm eğitim süresi boyunca modern gereksinimleri karşılayan spor sahalarında gerçekleştirilir.

7.11. Üniversite, bireysel eğitim programlarının olası gelişimi de dahil olmak üzere, öğrencilere kendi eğitim programlarının oluşumuna katılmaları için gerçek bir fırsat sağlamakla yükümlüdür.

7.12. Üniversite, bir eğitim programı oluştururken öğrencilere hak ve sorumluluklarını tanıtmak ve öğrencilerin seçtikleri disiplinlerin (modüllerin) kendileri için zorunlu hale geldiğini açıklamakla yükümlüdür.

7.13. Bir üniversitedeki lisans eğitim programı, temel bölümün aşağıdaki disiplinlerinde (modüllerinde) sınıf eğitiminin en az yüzde 70'i oranında uygulamalı eğitim içermelidir: idare hukuku, medeni hukuk, medeni usul, tahkim süreci, ceza hukuku, ceza muhakemesi, iş hukuku, çevre hukuku, arazi hukuku, mali hukuk, vergi hukuku, iş hukuku, sosyal güvenlik hukuku, Uluslararası hukuk, uluslararası özel hukuk, kriminolojinin yanı sıra, çalışma programları öğrencilerde mesleki becerilerin geliştirilmesi hedeflerini içeren değişken bölümün disiplinlerinde (modüllerinde).

7.14. Tüm öğrenim süresi boyunca üniversite, sivil savunma ve terörden korunma konusunda tatbikatlar ve eğitimler düzenlemeli ve düzenli olarak yürütmelidir. acil durumlar barış zamanı ve savaş zamanı, ayrıca yangın güvenliğinin sağlanması.

7.15. Öğrenciler aşağıdaki hak ve sorumluluklara sahiptir:

eğitim programı tarafından sağlanan seçmeli disiplinlerde (modüllerde) uzmanlaşmak için ayrılan eğitim süresi kapsamında belirli disiplinleri (modülleri) seçme hakkı;

Öğrenciler kendi bireysel eğitim programlarını oluştururken disiplinlerin (modüllerin) seçimi ve bunların eğitimin gelecekteki profili üzerindeki etkileri konusunda üniversiteden tavsiye alma hakkına sahiptir;

başka bir yükseköğretim kurumundan geçiş yaparken, uygun belgelere sahip olmaları durumunda, daha önce uzmanlaştıkları disiplinleri (modülleri) sertifika temelinde yeniden kredilendirme hakkına sahiptirler;

Üniversitenin eğitim programı tarafından öngörülen tüm görevleri belirlenen süre içerisinde tamamlama yükümlülüğü.

7.20. Lisans PEP uygulayan bir yüksek öğretim kurumu, üniversite müfredatı tarafından sağlanan ve mevcut sıhhi ve yangın güvenliğine uygun olarak öğrencilerin her türlü disiplin ve disiplinler arası eğitim, laboratuvar, uygulamalı ve araştırma çalışmalarını sağlayan maddi ve teknik bir temele sahip olmalıdır. standartlar ve düzenlemeler.

Lisans eğitim programlarının uygulanması için gereken minimum materyal ve teknik destek listesi şunları içerir:

a) bir eğitim mahkeme salonu;

b) adli bilimlerde derslerin yürütülmesi için donatılmış özel bir sınıf;

c) Ana kütüphane koleksiyonlarını elektronik forma dönüştürebilecek teknik kapasiteye sahip kendi kütüphanesi ve gerekli koşullar bunların saklanması ve kullanılması.

Üniversiteye gerekli lisanslı yazılım seti sağlanmalıdır.

VIII. Temel lisans eğitim programlarında uzmanlaşma kalitesinin değerlendirilmesi

8.1. Bir yükseköğretim kurumu aşağıdakiler de dahil olmak üzere eğitimin kalitesini sağlamakla yükümlüdür:

işveren temsilcilerinin katılımıyla lisansüstü eğitimin kalitesini sağlamaya yönelik bir strateji geliştirmek;

eğitim programlarının izlenmesi ve periyodik olarak gözden geçirilmesi;

öğrencilerin bilgi ve becerilerini, mezunların yeterliliklerini değerlendirmek için objektif prosedürlerin geliştirilmesi;

öğretim personelinin yeterliliğinin sağlanması;

Faaliyetleri (stratejileri) değerlendirmek ve işveren temsilcilerinin katılımıyla diğer eğitim kurumlarıyla karşılaştırmak için üzerinde mutabakata varılan kriterlere dayalı düzenli öz inceleme;

Faaliyetlerinin sonuçları, planları, yenilikleri hakkında kamuoyunu bilgilendirmek.

8.2. Temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın kalitesinin değerlendirilmesi, akademik performansın sürekli izlenmesini, öğrencilerin ara sertifikasyonunu ve mezunların nihai durum sertifikasyonunu içermelidir.

8.3. Her disiplinde mevcut ve orta düzey bilgi kontrolüne yönelik özel formlar ve prosedürler, üniversite tarafından bağımsız olarak geliştirilir ve öğrenimin ilk ayında öğrencilerin dikkatine sunulur.

8.4. Öğrencilerin kişisel başarılarının ilgili eğitim programının aşamalı gerekliliklerine (ilerlemenin sürekli izlenmesi ve ara sertifikasyon) uygunluğunu belgelemek için, standart görevler de dahil olmak üzere değerlendirme araçları fonu oluşturulur, sınav kağıtları bilgi, beceri ve edinilen yeterliliklerin düzeyinin değerlendirilmesine olanak tanıyan testler ve diğer kontrol biçimleri ve yöntemleri. Değerlendirme fonları üniversite tarafından geliştirilir ve onaylanır.

Üniversite, öğrencilerin ilerlemesinin sürekli izlenmesi ve ara sertifikasyon programlarının gelecekteki mesleki faaliyetlerinin koşullarına mümkün olduğunca yakın olması için koşullar yaratmalıdır - bunun için belirli bir disiplinin öğretmenlerine ek olarak, işverenler, öğretimle ilgili öğretmenler disiplinler ve diğerleri dış uzmanlar olarak aktif olarak dahil edilmelidir.

8.5. Öğrencilere, eğitim sürecinin içeriğini, organizasyonunu ve kalitesini bir bütün olarak ve öğretmenlerin bireysel çalışmalarını değerlendirme fırsatı verilmelidir.

8.6. Lisans derecesinin nihai durum sertifikası en az iki eyalet sınavını içerir.

Üniversite akademik kurul kararıyla, final yeterlik tezinin (lisans tezi) savunması da eklenebilir.

Nihai yeterlik çalışmasının (lisans çalışması) içeriği, hacmi ve yapısına ilişkin gerekliliklerin yanı sıra Devlet sınavı Yükseköğretim kurumu tarafından belirlenir.

<<
Geri İçerik
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 4 Mayıs 2010 tarihli Kararı N 464 “Federal Kanunun onaylanması ve uygulanması hakkında...